高中化學論文
在各領域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的高中化學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中化學論文1
現代教育技術手段已經在日常教學中被廣泛使用，也給新時代的課堂教學注入很大活力。傳統的化學實驗教學，注重老師的演示和學生的動手操作，假如再能和現代教育技術手段相互融合，定能為中學化學實驗教學增添更大收效。本文就以上幾種現代教育技術手段在化學演示實驗教學中的應用進行探討。
一、化學演示實驗教學中多媒體網絡技術的應用
多媒體網絡技術應用到化學演示實驗中，有利于培養學生的遷移能力、解決問題的能力、相互協作的能力和創新能力，使學生在網絡“實驗室”中暢游。利用網絡資源搜集難以操作實驗、有毒實驗、化工生產實驗等視頻，應用于演示實驗教學中，可以優化實驗教學質量，提高實驗教學效率。如CH4與Cl2的取代反應、膠體的電泳等難以實現實驗，H2S、CO、SO2、Cl2的性質與制取等有毒實驗，接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等化工生產實驗。
動畫技術模擬反應原理，起到事半功倍的效果。由于微觀粒子是用肉眼看不到、用手摸不著的`，通常只有借助于掛圖和模型，通過教師講解而使學生理解，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。例如：電解實驗、壓強對化學平衡的影響等實驗的實質，以學生現有的感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒體動畫卻能使他們很快地理解和接受。還可以利用動畫技術和原子追蹤技術確定有機反應化學鍵的斷裂的位置。例如：可采用三維動畫模擬制備CH3CO18OCH2CH3時CH3CH218OH中羥基失氫、CH3COOH中羧基失羥基的斷鍵形式，應用原子追蹤技術確定CH3CO18OCH2CH3中18O原子來自CH3CH218OH。
二、化學演示實驗教學中投影、錄播技術的應用
投影技術主要是對實驗現象進行加工放大，讓學生能夠清楚地了解實驗的每一個細節，尤其是那些特別精細的實驗，不易觀察到的現象。在高中化學實驗課上，使投影技術融于實驗教學，有利于提高其學習激情，培養其良好的觀察能力。例如：用實物投影儀對氫氧化鈉固體表面潮解現象進行放大，激勵學生注意觀察生活中的化學現象。
錄播技術的應用，可以最大限度地調動學生的積極性和參與意識。如：高速或緩慢的實驗過程可以通過放像的快、慢、倒等功能淋漓盡致地展現出來。這樣不僅可以使學生緩慢地觀察實驗中的高速反應變化，還可以使學生快速地觀察到緩慢的反應變化。提高學生觀察的敏銳性，同時又縮短了教學時間，增加了演示實驗的時效性，提高了教學效率。
三、化學演示實驗教學中虛擬現實仿真技術的應用
虛擬仿真實驗是指借助于多媒體、仿真和虛擬現實等技術在計算機上營造可輔助、替代傳統實驗各操作環節的相關軟硬件操作環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種實驗，所取得的實驗效果等價于甚至優于在真實環境中所取得的效果。在進行實驗前。先讓學生通過虛擬現實仿真技術進行模擬實驗，就可以在很大程度拓展學生的思維空間，減少藥品的浪費，防止失誤的產生。現在很多學校都有這方面的虛擬仿真實驗軟件資源。例如：氯氣的實驗室制法實驗中，氯氣有毒且實驗結束后應先將導管移出水面再移去酒精燈的操作一旦失誤就有一定的危險性，為了解決這些難題。老師課前可以在交互式學習平臺上共享虛擬軟件，讓學生在實驗預習時在計算機上先進行模擬操作。學生進行反復模擬實驗，操作正確。計算機給予獎勵提示鼓勵學生。一旦學生操作錯誤，計算機則對水倒吸使試管破裂的危險場面進行模擬。再如：對點燃未檢驗純度的氫氣發生爆炸進行模擬，使學生加深對操作錯誤引起危害的認識，然后再進行正確的實驗。通過虛擬仿真進行實驗設計、模擬實驗，不僅能提高學生實驗的成功率，更深刻地理解了正確操作的重要性。再進行實際操作，這樣將大大提高學生實驗的有效性。
現代信息技術與化學演示實驗的整合，優化了“教學”與“資源”的關系。 虛擬仿真實驗便于操作，及時糾正設計實驗的錯誤，增加實驗的安全性；投影、錄播技術的應用增加了實驗的可視性，有利于實現教育公平性；多媒體網絡技術的應用、拓展了學生的知識面，激發學生的學習興趣。總之，在實驗教學中運用現代教育技術，可以彌補單純演示實驗的各種不足，為學生創造了進行實驗設計的條件，豐富學生實驗知識等。以期最大限度地發揮實驗的作用。
高中化學論文2
［摘要］與傳統“教科書”的內容相比，地方特色資源顯得不那么抽象，而是鮮活地呈現在學生面前，能夠讓學生主動參與，充分調動學生的積極性，在此過程中獲取新知識、新技術和新觀念。本文以“洋口港”特色資源為例探討如何依托地方資源來促進高中化學教學，從而培養學生學習化學的興趣。
［關鍵詞］高中化學;教學方法;特色資源教育
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選學生終生學習必備的基礎知識和技能。”在高中化學教學中引入地方特色資源正是對這一課程改革目標的最好詮釋。下面以“‘三廢’檢測處理——洋口港生態環境調查”為例談如何在化學課外校本課程中引進洋口港生態資源。
一、課程資源開發背景
洋口港地處中國經濟最為發達的長江三角洲地區東北翼，目前規劃以港口物流為依托，將化工、能源等臨港工業作為洋口港主導產業群，這必然影響洋口港生態環境，涉及工業“三廢”的檢測處理。
二、課程資源開發目的
1.強化化學實驗的基本操作、儀器的正確使用，樹立環保意識和綠色化學理念。
2.讓學生在調查研究過程中親身探索與體驗，培養收集和整理信息、分析和解決問題的能力。
3.培養學生科學道德和科學思想，培養對地區文化發展的使命感和責任心。
三、課程資源方案實施
1.準備階段
（1）深入調查洋口港地區的化工和能源企業的“三廢”檢測處理情況。
（2）查閱相關資料，了解“三廢”的`防治措施。
2.實施階段
（1）組建小組。組建三個小組，依托“洋口港”特色資源，促進高中化學教學江蘇省如東高級中學張必忠分別針對“廢液”“廢氣”“廢渣”的處理提出具體研究方案，在指導教師的幫助下完善計劃。
（2）收集資料。走訪洋口港地區企業，獲得“三廢”排放的相關數據，同時查閱文獻資料獲得理論支持。
（3）整理討論。整理收集到的相關資料和數據，小組之間深入討論，整合分析。
（4）實驗驗證。就相關研究內容，設計特定實驗驗證。
（5）歸納研究。根據相關實驗數據，初步得出結論。
四、課程研究成果展示
1.“廢液”處理
（1）方法：物理法、化學法、生化法和物理化學法。
（2）適用范圍：物理法主要用于分離廢液中懸浮物質；化學法主要適用有毒有害廢液處理；生化法主要對有機廢液的處理；物理化學法主要適用分離廢液中的溶解的物質，回收有效成分。
2.“廢氣”處理
（1）方法：吸收處理法、吸附燃燒法。
（2）適用范圍：常見無機物廢氣HCl、Cl2、NO、NO2、SO2、NH3等用適當的酸性、堿性液體吸收；常見的有機物廢氣根據成分、性質不同對于極易吸附的如苯、羧酸類和硫醇類可以采用活性炭吸附，對于燃燒熱值高的有機物可以高溫爐進行燃燒產生熱量綜合利用。
3.“廢渣”處理
（1）方法：焚燒填土法、綜合利用法。
（2）適用范圍：廢渣經回收除毒后，可燃性廢渣可以焚燒處理，產生熱能；殘渣用作鋪路和建筑材料或填土處理等綜合利用。
五、課程資源研究收獲
第一，通過“三廢”檢測及防治處理的調查研究與合作探究，讓學生切實體會到化學在解決實際問題中的重要作用，同時培養了學生的探究精神，并對相關企業提出切實可行的建議，為家鄉的發展做出自己應有的貢獻。第二，自從校本課程實施以后，學生感受到了化學與生活的聯系，豐富了課堂教學的形式，提高了學生參與課堂學習的積極性，促進了學生的知識建構，學生畏懼化學的狀況有所改善，更重要的是激發了學生熱愛家鄉的自豪感，提升了學生學習化學的內動力。第三，充分挖掘洋口港文化資源，培養學生的科學精神。龔育之教授曾說過：科學精神最根本的一條就是實事求是。化學作為一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以培養學生團結協作、求實創新的科學精神。而這一點與“洋口港”文化不謀而合。在《化學工業原理——洋口港化工生產調查》校本課程實施過程中，學生利用假期時間走訪企業，參觀生產流水線，撰寫調查報告，把工藝流程引入實驗室研究，但是在真正實施過程中遇到各式各樣的困難：藥品選購、儀器的訂制、裝置的搭建……學生們突然感覺興趣全無，沒了主心骨。筆者在了解情況后給學生講述了“范公堤”的由來，講述了當時筑堰擋潮、圍海造田的種種壯舉來引導學生不斷克服困難。在此過程中，學生不僅學到知識，更獲得一種科學精神的熏陶。實踐證明，在化學教學中，除了要系統地學習化學課本的基礎知識，更要培養學生應用化學知識的能力。而“洋口港”特色資源的開發，除了可以讓學生了解自己家鄉的風土人情，對教師、學生整體素養的提升也具有不可忽視的作用：一方面教師在資源開發過程中角色發生了改變，變成與學生共同研究問題的好伙伴；另一方面學生也嘗試著運用所學知識去搜集和整理相關信息，為自己的綜合分析能力和社會實踐能力搭建一個更高的平臺。
參考文獻：
［1］基礎教育課程改革綱要（試行）[S]，教育部頒發.
［2］吳麗珊．整合地方文化資源，激活高中化學教學[J]，教師，20xx，（16）.
［3］張必忠．開發洋口港海洋生態文化資源，創建特色課程體系[J]，華人時刊校長，20xx，（09）.
高中化學論文3
摘要：“綠色化學”新理念是在全球環境越來越嚴峻的基礎上提出的。對環境保護來說，它是一種非常理想的手段，因此將綠色化學教育滲透在高中化學教學中有著十分重要的意義。從課堂滲透的強化、多媒體的有效利用、基于教材與生活實際的綠色理念的滲透三方面進行闡釋，明確了綠色化學教育在高中化學中的積極作用。
關鍵詞：高中化學；綠色化學；滲透
綠色化學的作用日益顯著，越來越受到社會的關注，尤其是在資源節約、污染防治、人類健康保障和安全方面。綠色化學不但是企業家與學術專家關系的話題，而且政府部門也越來越關注它的研究與開發。對我國的社會建設和經濟發展來說，既帶來了嚴峻的挑戰，也獲得了千載難逢的發展機遇。作為新世紀的高中化學教師，在實際的高中化學教學中，一定要將綠色化學的`新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的。
一、課堂滲透的強化
高中化學教材中蘊含很多綠色環保知識，教師應該因勢利導，充分利用教材，發揮學科優勢，強化學生的環保意識，提升他們對綠色化學的學科意識，通過教師的不斷努力，探索和運用合理有效的途徑來給學生進行這方面的滲透，這樣才能穩步提升化學課堂教學效率，也才能真正將知識和生活緊密相連，提升化學在生活中的學科作用，讓學生從此對我們身邊的環境充滿愛意。如今我們使用的高中化學人教版教材，已經在原來的基礎上摻入了大量有關綠色化學方面的知識，這無意中要求教師在教學過程中盡量多地涉及有關綠色化學的知識，給學生灌輸綠色化學的思想。例如，教師在講解“化學反應及其能量變化”這一章節時,可以在講解過程中向學生提及一些關于新能量、能源開發利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節時,教師可以向學生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識。教師這樣做的目的就是為了使學生進一步認識如何應用化學來解決實際問題，用綠色化學方面的知識來保護環境，為人類的發展盡自己的一份力量。
二、多媒體的有效利用
隨著經濟社會的快速發展，科學技術水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領域得到了廣泛的應用。多媒體技術作為科學技術發展的產物，為廣大教育教學工作者帶來了新的希望和期待。因此，多媒體的有效利用在向學生滲透綠色化學理念中具有重要的作用。對于那些具有重污染、毒性強的化學實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成嚴重危害，同時還會對環境產生嚴重污染，因此通常不會進行手動實驗。教師為了按時完成教學任務，可以利用多媒體向學生進行直觀演示，并要求學生仔細觀察，由于這種實驗模式既不會產生污染，又能讓學生清楚地記憶實驗的步驟，教師還可以借助現代技術來放大那些現象短暫而且不顯眼的實驗，讓學生反復不斷地進行觀察，從而提高實驗的效果。例如，教師在講解氯氣的化學性質這一節時，由于氯氣機具毒性，因此可以采用多媒體對學生進行直觀演示，并向學生強調，一般的居住環境中氯氣不能超過的含量。早在第一次世界大戰的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學武器。再比如，教師在組織學生學習硫和氮的氧化物這一章節時，學生在預習的過程中，可以初步了解酸雨的組成、形成過程以及危害。至于酸雨會對人類生活產生怎樣的傷害，很多學生不一定了解。因此，教師在教學中可以借助投影儀來給學生展示一些相關的圖片，讓學生對酸雨有一個更加直觀的了解。
三、基于教材與生活實際的綠色理念的滲透
教師在化學教學過程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結合，對學生進行綠色化學教育。在高中化學教材中，與環境保護密切相關的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色理念滲透到學生的大腦中，讓他們樹立環境保護意識。教師應從化學角度，給學生講解污染產生的原因及其危害的原理，以此讓學生認識到污染產生的原因以及是如何產生的，這樣的話學生就能很容易地了解污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施。眾所周知，化學原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題都必須得利用相關的化學知識來解決。因此，在高中化學教學過程中，教師應該合理地引入一些基于實際生活的教學案例，培養學生將化學課本知識和實際生活相結合的能力，以此在生活中的每個角落，學生都能形成綠色化學的意識。綠色化學并不是一門孤立的學科，已經融入現行的化學教材中，滲透在化學教學過程的各個環節。為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加綠色，作為一名高中化學教師，我們有著義不容辭的責任與義務去培養新一代，使他們更加具有綠色環保意識，除此之外，我們也必須從自身做起，保護我們共同擁有的環境。
參考文獻
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［2］羅茂華.淺談高中綠色化學的教學策略［J］.中學生數理化（學研版），20xx（8）：6.
［3］連暉.高中化學如何滲透“綠色化學”內容［J］.青少年日記（教育教學研究），20xx（2）.
高中化學論文4
摘 要：摘要 ：化學是一門以實驗為基礎的學科，所以在高中化學教學的過程中，探究性實驗無疑是教學的重點內容，這種教學方法能夠在很大程度上激發學生學習的興趣，并且使學生學習的潛力得到較大程度的發揮。下面本文就將對探究實驗在高中化學教學之中的應用進行分析
關鍵詞：化學教學論文
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，所以在高中化學教學的過程中，探究性實驗無疑是教學的重點內容，這種教學方法能夠在很大程度上激發學生學習的興趣，并且使學生學習的潛力得到較大程度的發揮。下面本文就將對探究實驗在高中化學教學之中的應用進行分析。
關鍵詞：探究實驗；高中化學；應用探究
實驗就是教師將學生進行分組，或者是由學生單獨進行實驗，而教師在旁邊進行輔導教學，在這個過程中學生真正成為了學習的主體，教師則是學生學習的引導者。在這樣的學習氛圍之下，學生的創造力、實踐能力、動手能力都會獲得很大的提升，課堂教學效率也達到了最大化。這是教師以及社會都愿意看到的。下面本文就將對探究實驗的環節進行詳細的介紹。
1高中化學探究實驗教學的流程
在高中化學探究實驗中，學生是整個實驗的主體，整個過程都是由學生完成的。而教師則在一旁起到指導和輔助的作用。在進行實驗的時候，首先教師需要對實驗有整體的設計和掌控，防止探究實驗課堂教學的實際情況偏離。教師提出問題之后，學生就要根據老師的問題展開假設，并且自己動手去驗證自己的猜想是否正確，觀察實驗結果得出結論。最后，也是很重要的一環便是對實驗報告的書寫。因為在書寫實驗報告的時候，學生可以將實驗目的，實驗過程再仔細的回想一遍。這個過程是一個總結反思以及提高的過程。從這個流程中我們可以看出來，探究性實驗的主體正是每一個學生本身，他們通過親自動手實驗融入到了這個課堂之中，鍛煉自己能力的同時也掌握并鞏固了知識。更重要的是學生在接觸實驗時是非常感興趣，并且樂意去做的。這就在無形之中培養了學生對化學學習的興趣，有了興趣作為支撐，教師在進行授課的時候一定會事半功倍。
2探究實驗在高中化學教學中的實際應用
2.1通過創設相關情境激發學生學習熱情
通過上文的介紹我們知道探究實驗教學與傳統教學模式最大的不同之處在于學生能夠自己動手實踐，真正成為了學習的主人。而且我們也知道了興趣對學生學習的巨大作用。所以在進行探究實驗的時候，教師也要在提高學生積極性上下功夫。教師在進行教學的時候可以通過日常生活實例來創設探究實驗的'情境。因為日常的生活實例會讓學生認識到化學和生活是十分貼近的，越是接近學生的生活，越是容易吸引學生的學習興趣。舉個簡單的例子，在學習氯氣的性質的時候，教師就可以通過二戰的一個實例進行導入。在二戰期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開始出現咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當場死亡。就讓學生通過教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質，引發學生的討論，并且教師要適當的啟發學生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。
2.2通過探究性實驗培養學生觀察能力
凡是做實驗就離不開觀察，而觀察能力指的就是學生在實驗的過程中能夠發現實驗現象之中隱藏的本質，一些觀察能力較為敏銳的學生能夠指出實驗現象中的特征，并且得以運用。比如說，在進行一些鑒別液體的實驗中，有些學生就能夠結合以前所學的知識，很快的聯想到合適的指示劑來進行鑒別。舉個較為詳細的例子，在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時候，有些學生會按部就班的用常規的指示劑進行鑒別，而那些觀察能力以及應用能力較強的學生卻能夠聯想到被酸化的高錳酸鉀。這無疑是一個很聰明的選擇。在教師組織探究實驗教學的時候需要注重對學生觀察能力的培養以及思維模式的養成。這樣慢慢的學生對化學現象的感覺就會越來越敏銳，在感覺的指引之下進行更加深層次的思考。更加有助于學生綜合素質的提高。除此之外，教師依舊需要扮演好引導者的角色，當發現學生依靠現有的知識基礎無法看到化學反應的本質的時候，就可以加以提示，避免學生走彎路，從而浪費時間。
2.3鼓勵學生對實驗進行延伸和擴展
教師使用探究實驗的教學方式也是為了能提高學生的創新能力，因為探究實驗不同于驗證實驗，有著固定的流程。探究性質的實驗相對來說開放性較強，因此學生在進行探究的過程中，也會增強自己的創新意識。在探究實驗的基礎之上，如果教師再對學生加以要求使他在原有的實驗基礎之上進行延伸，這無疑是更大的進步。因為學生不僅僅要對本實驗有著充分的了解，對實驗本質已經完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實驗技能。在這種延伸擴展的過程之中，學生需要自己去分析、推理實驗過程，這是困難的，但同時又兼具挑戰性，讓學生在實驗的過程中享受到更大的樂趣。比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會褪色。那么很多同學就會認為是乙烯的因素導致溴水褪色。這時教師可以適當對學生進行啟發，因為在生產乙烯的時候純度并不是百分之百，還存在著一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵學生探究究竟是什么因素導致溴水褪色。這就是一個典型的擴展實驗。這個時候學生已經不是為了學習而去學習，學生學習的動力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個問題。這種人才才是社會將來需要的人才。
3小結
高中化學教師教學的目標是為社會培育出一批又一批杰出的人才。而這些人才并不能和考試分數高的學生畫等號。在高中化學教學中開展探究實驗的方式能夠極大的提高學生的綜合能力以及對化學學習的興趣。本文對這種教學方式進行了詳細的探究，希望能夠對高中化學教育工作者有所幫助。
參考文獻：
[1]郭德明.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].數理化學習,20xx,10:86-87.
[2]郭旭風.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].初中生優秀作文,20xx,20:245.
[3]王曉芳.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].新課程(下),20xx,12:182.
[4]張會娟.探究實驗在高中化學教學中的應用分析[J].新課程導學,20xx,05:31.
高中化學論文5
摘要：在新課程背景下，實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發學生學習興趣，引發探究的動機和行為，而且有利于學生科學方法的培養，培養學生的實驗探究能力和創新精神，使之養成良好的科學態度，進一步提高學生的科學素養。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學仍然是高中化學教學中最薄弱的環節之一，實驗教學的現狀令人擔憂。本文從新課程中化學實驗的設置談起，論述了實驗教學的方法，以及高中化學實驗教學的基本原則，并對高中化學新教材部分演示實驗進行了改進。
關鍵詞：新課程、實驗教學、實驗原則、實驗改進
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的。《新課標》立足于現代生活和未來發展，著眼于提高21世紀公民的科學素養，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。
1.新課程中化學實驗的設置情況
化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的.方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養。
2、實驗教學的原則
教學實驗和科研實驗生產實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產實驗有具體的科研目的生產目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質的區別，需要遵循以下原則。
2.1科學性
教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養，促使學生掌握科學原理和科學方法。
2.2實驗教學方法的多樣性
在長期的教學實踐中產生如下的實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：
老師課堂演示實驗：優點是實驗效果明顯，節約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現象。
學生直接實驗：優點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。
學生課堂演示實驗：優點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現象。
學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。
靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。
2.3操作簡易性，現象明顯性
教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現象，這樣才能有良好的教學效果。 下面我將高中化學新教材中幾處實驗現象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。
2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱。”
缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現象。
缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。
改進：用老教材的方法，用石棉網代替坩堝，一是燃燒現象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。
2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現象，肥皂泡很難點燃起來。
改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：Ca(OH)2在加熱的條件下分解產生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。
2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現象。”
缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現象。
將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現象。
優點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。
2.4高效快速性
教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應該具有高效快速性。
如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlNaOH溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現象？”
缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。
改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlNaOH溶液，再各加入2滴CuSO4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現象。
優點：Cu2+在鋁表面被還原成銅單質，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節約時間效果明顯。
2.5環保無毒性
在環境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應該重視環境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。
如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃H2，然后把導管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現象。”
缺點：產生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。
改進：用裝置2代替教材的裝置1，現象明顯，實現零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。
新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。
參考文獻：
1、普通高中課程標準實驗教科書《化學1》《化學2》《化學選修5》人民教育出版社
2、《新課程改革背景下的高中化學教與學》
3、《走進高中新課程》華中師范大學出版社
高中化學論文6
研究高中化學高效課堂構建問題對實現高中化學教學的高效實施具有重要的意義，目前針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關問題的研究是非常必要的。
一、高中化學教學存在的問題
1.過于重視理論教學
長期以來，高中化學教學的實施始終把應試教育理念作為教學的指導思想，教師在教學過程中主要以理論知識的傳授作為教學的重點內容，教學活動的開展以學生化學理論水平的提升為目的。考試中會出現的內容，教師在教學中會格外重視，只要能夠讓學生提升考試成績，教師就會不遺余力地開展相關的教學活動。這樣的教學活動對學生缺乏吸引力，學生在理論知識的機械灌輸中，難以調動起學習的積極性，學生對于這些化學理論的學習逐漸感到厭倦，學習活動難以持續的開展，不利于學生化學素養的真正提升。
2.實驗教學的實施不盡如人意
在傳統的高中化學教學中，教師對于實驗教學不夠重視，認為實驗教學對于提升學生的高考化學成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學教師甚至偏激地認為，做太多的化學實驗會占用學生大量的做題時間，影響知識教學的有效開展。化學理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學實驗，化學研究者對化學實驗規律進行了深刻的總結才形成了今天的化學知識，脫離實驗教學的化學教學活動就如同“無本之木”，失去了化學學科的本質，因此，在高中化學教學中忽視實驗教學對學生化學素質的提升是非常不利的。
二、高中化學高效課堂構建策略
1.教材的內容要與學生的生活實際相聯系
教材是開展高中化學教學的依據，只有通過教材內容的學習，學生的化學素養才能夠真正得到有效的提升，通過教材內容的教學，學生才能夠掌握更多的化學知識，因此，教學內容怎樣實施直接關系到高中化學教學的實效性開展。現階段高中化學教學內容相對來說比較滯后，與目前的學科發展趨勢不相適應，因此當前的'化學教學內容難以適應現階段高中生化學學習的需要。目前的高中化學教材內容實踐元素不多，一些學生沒有能夠將學習到的化學知識應用到日常生活中，化學教學內容與學生生活的實際運用缺乏必要的聯系。面對這樣的情況，教師就要改革現有的教材內容，盡可能地充實一些與生活緊密聯系的教學內容，通過教學內容生活化，學生可以將學習到的化學知識更好地應用到現實生活中，這對提升學生的化學學習興趣，促進高中化學高效課堂的構建是非常有益的。
2.要開展小組合作學習
在以往高中化學教學的實施中，教師是化學教學的主體，學生在化學教學中只能夠被動地學習，學習的方式也是以個人的獨立學習作為主要的學習方式，教師在教學中很少給學生提供彼此合作的機會，這對高中生化學學習效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學教學的效率，教師就要對小組合作學習重視起來，積極組織學生開展有實效性的小組合作學習活動。在合作學習的開展中，教師設置一些合作學習的問題，鼓勵學生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學習的效率。
研究高中化學高效課堂構建問題對促進高中生化學素養的形成具有不可忽視的作用，現階段高中化學教學的實施存在著諸多的問題，通過高中化學教學的高效課堂構建，提高學生對化學學習的興趣，以便更好地將化學理論運用到現實生活中。
參考文獻：
段國榮.淺談如何提高高中化學課堂教學有效性［J］.學科教育，20xx.
高中化學論文7
無機推斷題是一類綜合性的考試題目，它考察了我們學習階段所學的幾乎所有的基礎知識，如：化合物基礎、物質結構、化學狀態平衡、元素周期及氧化還原反應等涉及到了化學學習的各個方面，對于我們來說，無機推斷題由于結構非常緊湊，文字類的描述較少，但是題目內容所包含的信息量卻很大，考察了同學們綜合分析的能力，邏輯思維能力。由于無機化學推斷題涉及范圍之廣，能夠與有機化學，實驗現象，化學計算相結合，在體量較小的情況下，可以對我們進行多方面的考察，從而體現出了更好的學科內綜合。無機推斷類的題型還有一個特點就是層次分明，能夠很好的區分，整個題目上下聯系，如果解題時有一步推算錯誤了，就會造成真個題目失分的可能，所以對同學們來說，能夠順利快速的解答好無機推斷題，在考試中，取得好成績具有很大的優勢。
1.高中無機推斷題的種類
1.1表格類題型這類題型的題目中會給定物質及物質的特征現象，來確定物質屬于哪一個，從而通過表格的方式羅列出來，考題的目的是考察學生對所學內容和基礎知識及物質特征現象的掌握程度，解這類題的關鍵點在于排除化學反應沒有此類想象的物質，然后根據所學知識來確定最終的答案。1.2網絡類題型在高中化學考試題目中，同學們根據給出的少量的特征信息，根據整體網絡中不同位置的物質信息，通過判斷，對網絡中不同位置的物質進行判斷，在通過物質在網絡中的互相反應或者現象進行整個網絡中未知物質進行判斷，從而將整個題目解答完成。
1.3框圖類題型這一類題目已知條件信息比較少，所以題目的難度相對以上兩種類型的題目較高，對我們高中生的邏輯思維一段能力要求比較高，對同學們知識儲備量的要求也很高，所以在做這類題目時，要仔細閱讀每一個文字，注意提干的每一個細節，再解題。
2.高中化學無機推斷題的特點
2.1起始于課本，升華于課本從每一年的高考題能夠看出，考題都是來源于課本，所以我們在進行復習和復習的過程中要通讀課本，對課本的`每一個知識點都要了解，找到課本中知識點的重點和難點，把高中化學課本知識學好，用好，在考試的時候才能信手拈來，從容不迫。
2.2答案自在題中出題者在命題時，為了考察學生的細心程度，有時候會將重要的信息或者答案隱含在題目中，所以做題時，要反復閱讀，瞻前顧后。我們應該做到能夠發掘隱含消息，細心認真。在平時的學習中要加強這一方面的訓練，但是也不要忘記基礎知識是最重要的。
2.3無用條件摻雜，擾亂思維
有的題目，數字繁多，信息量很大，但是其中有用的信息只占了一部分，這樣考查了學生的閱讀能力和心態，很多學生在閱讀問題量大的問題是，題目中的很多迷惑性信息，由于沒有耐心，不夠仔細，會漏掉某一些可用條件，從而無法順利的解題。
3.排除法的特點
排除法也被稱為淘汰法，是學生在具有一定的基礎知識的前提下，利用辯證思維方式，對已知條件的選項進行篩選排除，以反樹正，去偽存真的一個推斷解題方法。我們在學習無機化學并且做題時，常常會用到排除法，解題的基本方法：從仔細閱讀剖析題目已知條件入手，找到能夠一個或者多個推翻這個條件的理由就能夠證明這個選項或者條件與題目不符合，就可以將其淘汰，對后續解題精簡可用條件。
4.排除法的典型例題解析
4.1在10-9-10-7m的單位范圍里，納米超分子技術能夠對分子，原子進行操縱，往往會得到意想不到的變化。例如納米銅顆粒在遇到空氣后會劇烈燃燒，甚至是爆炸，以下的說法中正確的是（）A.納米銅是化合物B.納米銅顆粒與普通的銅更易于與氧氣發生反應C.納米銅的原子類型與普通銅金屬的銅原子不同D.納米銅可以通風保存題目解析：從題目中可以知道納米銅是由銅原子構成，屬于金屬單質，所以就可以將A和C選項排除，題目已知遇到空氣極易燃燒，判斷必須密封保存，所以排除選項D。最終得到這個題的答案案：B
4.2一包粉末，可能含有碳酸鈣、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅和氯化鋇中的一種或者幾種。為了分析其中成分，某同學做了一下處理：將粉末放入試管中，
（1）加水后為白色沉淀和無色溶液的混合物，
（2）再加入稀硝酸后，白色沉淀部分溶解，推斷粉末的可能成分？解析：由（1）可推斷白色沉淀可能是碳酸鈣，無色溶液中不可能是硫酸銅，可以將硫酸銅派出，由(2)可知白色沉淀一定有硫酸鋇。所以答案是：
(1)硫酸鈉、氯化鋇、碳酸鈣；
（2）硫酸鈉、氯化鋇、碳酸鈉；
（3）硫酸鈉、氯化鋇、碳酸鈣、碳酸鈉。
5.結語
綜上所述，無機推斷題中排除法是確定混合物中組分的一般方法，解題時能夠經常用到，對高中化學無機題目的解題提供了便捷快速的方法。
參考文獻:
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高中化學論文8
1.高中化學實驗教學改進策略
(1)理論聯系實際，組織豐富課外活動
課外活動對于化學實驗課堂教學形成了有效的補充，特別是對理科課程來講，課外活動價值更加明顯。化學課外活動教學過程中，教師可安排學生深入化工工廠，掌握接觸到生產制作重要化學試劑的環節、流程，并可在學校內部組織引導一些具備高能力水平的學生參與化學實驗競賽或知識比賽，并將日常生活之中一些常見的難題利用化學方式引導學生有效解決。通過理論聯系實際，令學生積極探索，掌握書本上無法學習到的豐富化學知識。
(2)應用多媒體技術手段模擬化學實驗環節
創新能力的培養逐步發展成當前素質教育進程中的一項重要標準。在傳統化學教學階段中，單純借助板書教學，較難擴充學生創新意識。而通過信息化技術手段以及多媒體技術系統，對較難利用實驗室完成的實驗或是危險度較高的實驗環節進行仿真模擬，不但可激發學生學習熱情以及求知欲望，還可全面擴充他們的思維空間，提升創新能力水平。
(3)引入啟發式模式優化實驗教學效果
在講授氯水屬性相關內容過程中，教師可首先設計這樣的課堂教學環節，即假設氯水同酚酞融合會形成怎樣的現象、原因是什么。接下來，教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞，這時溶液成為紅色，而后加入氯水，則紅色漸漸消除。這時教師可引導學生嘗試分析原因，而后利用實驗驗證學生們提出的種種假設。再接下來，教師可引領學生深入探究氯水的屬性構成，通過實驗環節，學生們將較快明確:由于氯水之中含有次氯酸分子，因此體現了強大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同樣含有H+，因而可縮減堿濃度，令其最終褪色。通過該類方式，可訓練學生從多層面視角了解問題，杜絕拘泥于某一類思維的不良習慣，透過主動思考，掌握更豐富的知識。教師還可對該實驗做進一步延伸，首先向學生拋出問題:你們是否遇到過這樣的情況?打開自來水龍頭，有時會問到一股刺鼻的氣味，這是為什么呢?其次，教師可繼續發問:那么我們怎樣通過實驗來驗證自來水中的`氯水呢?學生在分組思考后對實驗方案進行大膽設計，通過自主設計實驗，學生們得出了結論，即自來水中含有的氯水成分濃度較低，僅有氯離子可通過硝酸銀進行檢測，因此自來水確實是通過氯水進行消毒的。而后，教師可繼續延伸問題:自來水是否可直接養魚呢?學生們經過了前一階段的自主實驗可很快得出結論:自來水中由于含有次氯酸成分，因此其強氧化性會影響魚的生理結構。而如果將自來水放置幾天，那么次氯酸則會逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強氧化性，這樣便可以用來養魚了。最終，教師可在課堂組織討論交流后作總結性發言，對學生的自主探究給予充分的肯定，并對他們作進一步合理的指導與點撥。
2.結語
高中化學實驗教學優化改進，是提升實踐教學水平、優化效果的重要保證。因此，我們只有針對實踐教學存在的問題，制訂科學有效的應對策略，方能達到預期目標，激發學生養成主動探究的習慣，進而真正實現可持續的全面發展。
高中化學論文9
高中化學是一門聯系生活非常緊密的學科，因此在課堂教學中教師應當利用具有生活氣息的化學教材內容同學生的生活經驗進行拓展，在引入規律性的、容易理解、學生熟悉的事例后再開展課堂教學。與具有趣味性的事物相結合，對化學抽象概念知識進行細致的講解，便于學生理解和記憶．筆者結合自身教學經驗將實施高中化學生活化教學的途徑總結如下。
一、通過生活現象引入新課，理解化學概念。
許多教師在傳統觀念的影響下，都將學科作為提出問題的主要角度，但是對于學生而言，這種問題比較生疏，甚至沒有較大意義．高中生不同于小學生和初中生，已經具有了一定的生活經驗，大腦并非完全空白，教師需要認識到這一點，并且結合學生的實際生活經驗提出問題，將新的教學內容引出，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以使其發現生活與化學之間的聯系，認識到化學知識的重要性和價值所在，有足夠的動力和激情進行探究．例如，講解O3的特點時，先提問學生：“同學們，為什么在雷雨天氣過后，空氣好像變得更新鮮，大家都神清氣爽呢？”接著展開教學，待學生紛紛說出自己的猜測后，歸納、總結，并說明是因為閃電會使空氣中的少量氧氣轉變為臭氧，而臭氧對空氣能夠發揮其殺菌、消毒的作用，同時雨水也把空氣中懸浮的塵埃等物質沖到地面，因此空氣變得非常新鮮。
為幫助學生有效構建知識系統，教師還要向其提供豐富的事實證據，將抽象的規律和概念轉化為形象、具體的事物，使學生的感受更加真實，記憶也更加深刻．一些學生在學習化學時，認為一些概念很難理解，為解決這一問題，教師應當從有關的生活問題入手，引導學生在解決此類問題的過程中，逐漸理解相應的化學概念．例如，介紹催化劑及其性質、作用時，教師先讓學生回憶跳高的過程，如果降低欄桿的高度，那人們就更容易越過欄桿，就會有更多運動員越過欄桿．催化劑的作用則是將反應的活化能降低，進而使反應速率加快．教師通過分析生活現象，使學生更快理解化學概念，可顯著提高教學效率。
二、聯系生活解決化學問題，培養應用能力。
科學創造的學科教學和與之相關的概念符號系統的作用就是揭示事物的規律和本質，但是在其演變過程中，人們對傳授抽象概念和遵循理性邏輯越來越重視，卻逐漸與學生的生活經驗和實踐相遠離。開展習題教學的目的是鞏固課堂教學，但是“生活世界”與“科學世界”的分離導致習題教學難以達到預期目標，學生雖然深陷題海，獲得的卻是事倍功半的效果．一些學生雖然可以迅速、正確解題，但是其對實際問題的分析和解決能力卻不強，這主要是因為教師將大量知識灌輸給學生，導致其“消化不良”。
為解決該問題，教師需要從突破傳統的教學方式和習題形式，改變以往脫離實際、抽象、枯燥的“純化學”習題模式，將生活元素融入習題教學中，營造真實的生活情境，增加習題的挑戰性、激勵性和趣味性。在這種輕松、生動的氛圍中，學生通過解答習題，不僅會產生濃烈的學習興趣，而且可以充分動手、動腦，培養自己運用化學知識解決解決生活問題的能力。例如，做完“氨氣的噴泉實驗”后，指導學生總結噴泉的產生條件，進而得出氨氣的一個性質就是極易溶于水．接著詢問學生生活中人工噴泉與之有什么相同點及不同點．這樣學生在掌握新的化學知識后，對實際的生活問題也有了更深的了解，學生可以真切地感受到身邊的化學知識，產生更強的學習熱情．將理論與生活相聯系，培養學生有意識地注意生活中具有應用性、代表性、啟發性的化學現象，將其向化學問題轉化，能夠充分激發其學習興趣與內在動力。
三、運用生活資源完成實驗，進行科技制作。
我們的身邊其實有許多生活資源可以作為實驗材料，在熟知實驗物品的情況下，學生會感覺化學教學貼近自己的認知結構，對化學的神秘感和畏難情緒也會隨之消除，在親自動腦思考、動手操作的過程中，尋找化學規律．教師通過引導學生運用生活資源完成實驗，能夠促使其大膽想象、獨立思考、勇于探索，培養其思維能力和創新精神，學生用自己新的`思路、設計和方法進行實驗，具有強烈的動手欲望，而且能夠使學生的投入意識增強，用自覺的、靈活的探索性實驗取代不自覺的、被動的實驗。
學生可以體驗到實驗過程的愉悅與成功的喜悅，從而更加熱愛科學，更渴望探索真理．除此之外，為了使生活資源的獨特功能得以充分發揮，教師可以定期組織學生開展課外科技活動，除了能增長學生的知識、鍛煉學生能力，還可以為學生今后的化學學習奠定良好基礎，使生活資源有效發揮自身的教育功能。科技制作要求學生在模仿的基礎上勇于創新，其目的主要是在學生科技制作、設計的過程中實施課外教育，進而挖掘學生的創新能力。
總而言之，高中化學教師在教學當中，應當合理地結合生活實際，立足于學生的生活經驗開展生活化教學，激發學生的感性化學認識，進而提升其理性層面的理解和掌握．運用學生熟悉的事物激發其學習興趣，充分調動參與教學活動的積極性，使學生對化學知識有更加深刻、全面的理解與記憶，改善教學效果。
高中化學論文10
由于化學是以人類不斷探索為基礎的自然科學，因此化學史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進化的一種有效途徑。而化學史對于學生在化學學科學習中，也是有很大的積極作用。首先，化學史可以激發學生學習化學的興趣。化學史里有一些著名科學家的趣聞軼事，這在很大程度上調動了學生的積極性。一方面激發了學生的好奇心，增強了學生的課外知識；另一方面對學生研究化學給予了正確的引導和鼓勵，有利于培養學生正確的價值觀。其次，化學史有利于培養學生的愛國主義情懷。因為很多化學發明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術、煉丹術等向學生展示中華民族的燦爛文化，增強學生的民族自豪感，從而培養學生的愛國主義情懷。而化學史還有利于培養學生的思維方式，通過對化學史的學習，可以掌握基本的.研究化學的方式方法，對學生今后的發展大有益處。而化學史從最基本的層面看，還有利于學生加強對化學學科知識的理解和掌握。因為這些知識源自于化學史一步一步地發展。而通過講解化學史，讓學生不再與現實脫節，可以更深刻地掌握相關知識點。反觀現在的化學教學現狀，雖然化學史有諸多益處，但是教師和學生對化學史都不夠重視。而在教材的編排上，化學史這一部分也有待改變。在教材中化學史大多以資料的形式向我們呈現，缺少相應的描述，同時也不足以引起學生的重視，因此對于如何將化學史應用到化學教學中，我有以下幾點建議：
一、以化學史作為課程導入
教師在授課時常常會設計教學情境，對課程進行導入。而用化學史創設問題導入新課來引起學生的思考則是一個不錯的選擇。比如，在講有機物時，便可以通過德國化學家凱庫勒的生平提出苯的結構式這一故事進行導入。這樣通過化學史方式的課程導入，既可以讓學生學習相關的化學史知識，又可以讓課堂環環相扣、緊密結合，達到高效課堂。
二、將化學史融入習題
由于化學史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學史息息相關的題目出現在了考卷上。不論是為了學生化學的綜合水平還是應試能力，教師在設置習題時，都應選擇將相關的化學史題目融入習題中，這樣不僅有利于學生全面學習化學知識，還可以將德育滲透到化學教學中，讓學生在全面均衡的教育培養下不斷成長。
三、把化學史領進實驗課堂
實驗課是化學學科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當引入化學史相關內容，增強實驗的趣味性，提高教學效率。比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關的化學史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學史，可以讓學生全面系統地掌握學科知識，便于學生今后對化學等相關知識的學習。
四、把化學史延伸到課外探究
由于課堂教學的時間較短，因此，化學的實踐與探究則需要在課外體現。教師可以引導學生，讓學生以化學史為基礎，搜集相應材料進行自主探究，從而激發學生學習化學的興趣，并培養學生自主探究和獨立思考的能力。
高中化學論文11
摘 要：
新課程改革背景下，高中化學教學得到了明顯的改善，教學目標、教學理念也發生了相應的改變。如何培養學生的探究能力，是高中化學現階段重要的教學目標。本文就從激發學生的興趣、創造良好學習氛圍、培養學生的觀察能力、提高學生的探究能力等幾個方面
關鍵詞：高中化學論文
摘要：新課程改革背景下，高中化學教學得到了明顯的改善，教學目標、教學理念也發生了相應的改變。如何培養學生的探究能力，是高中化學現階段重要的教學目標。本文就從激發學生的興趣、創造良好學習氛圍、培養學生的觀察能力、提高學生的探究能力等幾個方面入手，提出培養高中生化學探究能力的措施，希望能夠給相關人員提供參考。
關鍵詞：高中化學；學生；探究能力；措施
引言
高中生思想已經逐漸走向成熟，已經具備了獨立思考問題的能力。高中化學教學過程中，應該注重對學生探究能力的培養，創新教學方式，改善教學內容，充分發揮學生的主體地位，促進整體教學效果的提升。現階段，我國素質教育正處于推行的關鍵階段，加強對高中化學教學中培養學生探究能力具有十分現實的意義。
1.激發學生對化學知識的興趣
高中生只有對化學知識產生了濃厚的興趣，才能將精力投入到化學探究中，才能提高自身的探究能力。具體來說，在高中化學教學中需要從這幾個方面入手：第一，通過化學實驗，培養學生興趣。實驗是高中化學教學內容中的一部分，也是培養學生探究能力的重要方式。通過化學實驗，能夠開拓學生的眼界，讓學生被光怪陸離的化學現象所吸引，對化學產生濃厚的興趣。另外，在實驗教學過程中，應該鼓勵學生自己動手進行實驗，不僅提高了學生的實驗能力，還能夠激發學生的探究欲望。例如，在制取二氧化碳實驗過程中，教師可以先向學生講解有關實驗的要點問題，然后提出具有探究性的問題，讓學生自行設計實驗過程，教師在一旁進行指導。第二，注重化學與實際生活的聯系。化學是生活中各方面事物的真切反映，注重生活化教學方式，努力提升高中生對化學研究的興趣。高中生從年齡上來說，已經具備了一定的生活經驗，能夠通過化學知識看到生活的本質，從而提升對化學知識的興趣。高中生大多對一些稀奇古怪的事物感興趣，教師可以利用鬼火現象，讓學生了解那是白磷自燃的.結果，讓學生對化學充滿興趣。第三，通過課外活動，激發學生興趣。化學離不開生活，生活中處處充滿化學。高中化學教師，應該積極的組織學生進行課外活動，讓學生在生活中探索化學知識，不斷的鍛煉學生的化學知識探究能力。
2.為學生創建良好的探究氛圍
創造良好的教學氛圍，是培養學生探究能力的重要途徑。學生在自由、寬松的化學課堂中，更加能夠對教材深入探究，也更容易找到符合自身的化學學習方式。另外，通過有效的教學情景創設，能夠活躍課堂氛圍，幫助學生放松心態，打探的提出自己的見解。當然，在具體的教學過程中，教師必須充分的尊重學生的主體性，重視學生提出的任何問題，哪怕是一種天馬行空的想法，教師都不能直接進行否定，還需要注重引導，掌握正確的教學指導方式。同時，對于學生在課堂中提出的問題，教師應該給與其肯定，然后對這些問題給予正面評價，鼓勵學生大膽的提出自己的想法。在教學中，還需要鼓勵學生自行的設計教學環節，為學生預留更多的自我探究時間。注重與學生之間的溝通，讓學生與教師之間形成和諧的關系，在這樣的教學氛圍下，學生必定會主動的進行探究，在班級中暢所欲言，發揮其主人翁的作用。
3.注重學生觀察能力的培養
培養學生觀察能力，讓學生對化學進一步系統化學習，幫助學生掌握化學原理、概念、定理等，而構建一個完善的網絡知識體系有助于對思維障礙的矯正，具體做法體現在一些幾個方面：（1）利用化學實驗，情景引入等方式，幫助學生掌握化學概念，并了解化學概念的本質；（2）加強對化學知識點的聯系與區別認識。如通過“化合物”與“混合物”的對比，可以清楚的對兩者的概念進行掌握。對于兩者之間的對比，主要是從其宏觀組成、微觀構成、性質、組成成分進行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質組成；在微觀構成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質方面，化合物具有固定的性質，但是混合物中各個物質成分都保持原有的化學性質。（3）將化學學習序列化，特別是化學實驗學習，更需要注重序列化的學習。（4）將復雜的化學知識細分。
4.幫助學生養成良好的探究習慣
高中生化學思維障礙的產生與長期學習習慣有很大的關系，也與化學教師的教學模式有直接的關系，為了矯正思維障礙，就需要根據產生思維障礙的原因，有目的性的改變教學模式，培養與改良學生學習習慣，具體措施包括以下幾個方面：（1）在教學過程中，及時的糾正學生錯誤，并分析錯誤產生的原因，嚴禁單純對答案模式，可以采用小組合作、探討等形式，幫助學生解決問題。（2）要求學生建立錯題本，對高中化學學習中出現的錯誤或不懂的問題記錄在內，養成良好的糾錯習慣，加強對錯題的鞏固；（3）教師要根據學生考試或作業中常見錯誤，定期進行專門的講解，同時根據每個學生掌握知識不同情況采取不同措施進行指導，根據學生的個性特點，因材施教，幫助學生提升自我探究能力。
5.總結
通過上述分析可知，化學是高中階段重要的學科之一，具有生活性強、實驗性高等特點。在我國大力推行素質教育的背景下，加強對高中生探究能力的培養至關重要。具體來說，首先需要激發學生對化學學習的興趣，然后為學生營造良好的教學氛圍，為學生探究學習打下堅實的基礎，同時利用課外活動，注重化學知識與實際生活的聯系，讓學生主動的進行知識探究，提升整體的教學質量與效率。
參考文獻：
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高中化學論文12
摘要：化學教學和生活之間是緊密相連的，生活中的環境問題和化學反應就有關聯，在教學中使用綠色化學思想，可以讓學生掌握環境污染的原因，樹立保護環境的意識，還能讓學生認識到學習化學的價值。本文分析了綠色化學思想的特點以及其在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：綠色化學思想;高中化學教學;應用
科技以及經濟的發展，同時也帶來了環境污染的問題，且還在不斷加重，特別是化工生產污染問題更是嚴重，給人們的生活環境帶來了困擾，也影響了我國經濟的持續發展讓。針對這一問題，出現了綠色化學思想，其目的是為了減少化學生產中因不規則的技術和設施使用而生產出的有害物質，減少對環境的污染。
1、綠色化學思想的主要特點
該思想是想通過節省資源、使用無污染的化學材料，達到減少社會生產和工業生活造成環境污染的目的。其具有三點特征，首先是要使用綠色無污染的化學材料，在工業生產中原材料都是由化學元素組成，因此只有使用綠色無污染的材料，才能保證工業建設中不會給環境造成污染。其次是要減少廢棄物的排放，可以有效減少對環境的污染。最后是保證化學活動產生的物質是可以被回收利用的，化學物質無處不在，可以在生產活動中帶來很大的經濟利益，同時也給環境及人們的健康帶來損害，因此實施綠色化學思想就是為了解決這些化學物質，為建設綠色環境提供保證。
2、綠色化學思想在高中化學教學中的應用
在化學教學中，教材中并沒有明顯的體現出綠色化學思想，而是隱含在教材中，需要教師細心觀察，在教學的過程中，能夠對教材進行二次整合，掌握教材的內容，從中挖掘出其中的綠色化學思想、素材等，并將其和教學內容進行有機結合。
2.1情境創設，滲透綠色化學思想
在學習“非金屬及其化合物”中的“硫和氮的氧化物”時，教師需要注重課堂導入內容的設計，這對于教學成果也具有很大影響，好的導入可以吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣和積極性，參與到課堂教學中。在學習一氧化氮和二氧化氮時就可以將使用多媒體將新疆和青海交界處的“魔鬼谷”的圖片展示給學生看，為學生進行解說，學生還會好奇為什么叫它“魔鬼谷”，吸引學生的注意力，教師告訴學生其所以會被這樣稱呼，是因為經常會發生電閃需鳴風雨交加把人畜擊斃的事件，但是其中的農作物卻不受影響，生長狀況良好，有經驗的農民說是“雷雨發莊稼”，說到這學生會感到好奇，專注于教師的講解，想知道具體的原因，這時教師就可以導入這節課的學習內容，帶領學生一起打開魔鬼谷的魔盒，可以有效的.提高教學的效果[1]。可以先從空氣中成分最多的元素——氮元素開始，游離狀態氮元素和土壤中的硝酸鹽，因此會有氮元素是生命元素的說法。之后教師可以引導學生去思考工業生產中生產硝酸的過程，分析一氧化氮和二氧化氮對環境的影響，氮是一種惰性氣體，但遇到高溫情況下，會和氧氣發生反應，生成二氧化氮，是天然的化肥，因此谷中的農作物、植物生長狀況很好，這會吸引很多牲畜來進食，遇到糟糕天氣時就會發生上面的事情。在這個導入事例中，讓學生了解到了相關的知識，在了解二氧化氮是天然化肥，以及一氧化氮和二氧化氮會對環境造成污染之后，教師再提出減少它們造成的污染的方法，其中就體現出了綠色化學思想。教師可以以汽車尾氣中的主要成分一氧化氮和二氧化氮為例，學生都知道汽車尾氣也是造成環境污染的一個重要原因，因此可以和學生一起討論去除其污染的方法，這樣可以有效的讓學生們樹立保護環境的意識，讓學生用學習到的知識解決實際中的問題，學生會有成就感，更加愿意去學習化學。
2.2在化學實驗中滲透綠色化學思想
2.2.1規范實驗操作，減少污染
教師的言行舉止會對學生產生一定的影響，因此教師應該發揮自己的榜樣作用，在演示化學實驗時，要規范自己的操作，體現出綠色化學的思想，例如在結束實驗后，就可以將廢棄掉的材料進行回收再利用，器材要放在規定的地方進行清理，減少污染[2]。
2.2.2實施微實驗，降低成本
除了要將實驗中廢棄的材料進行回收再利用之外，還需要滿足化學實驗的基本要求，要實現低能源、低消耗。因此在實驗的過程中，要盡可能少的使用實驗劑量，從而減少污染。比如在學習制造氯氣時，為了減少污染，就可以使用微視頻、多媒體等手段，將其制作方法、實驗步驟、現象以及結果等通過這樣的方法展現給學生觀看，這樣的教學模式，可以豐富教學資源，也將綠色化學思想滲透到教學中，新的教學方法，也會讓學生感興趣。
2.2.3改進實驗，封閉實驗
化學中有一些實驗是有毒的，比如氯氣、二氧化氮、二氧化硫、氟化氫、硫化氫、一氧化氮等氣體都具有毒性，還有一些酸，如硝酸、硫酸等，苯胺、硝酸化合物等，都會產生污染，因此在進行此類實驗的時候，就需要保證實驗室是封閉的，能夠盡量的減少污染。另外，在試驗中，盡可能的不用或少用揮發性的有機物，例如濃鹽酸、濃氨水以及甲醛等，絕對不要使用風險試劑，例如嗅水、汽油等，在實驗中要將綠色化學的思想滲透到各環節中，減少對環境的污染。
3結束語
當前對環境保護的問題，人們都非常重視，在高中的化學教學中滲透綠色化學思想是非常必要的，既是促進素質教育改革的關鍵，又是實現我國綠色環境的要求，在新課標的背景下，高中化學教學需要改變教學方法，讓學生樹立保護環境的意識，減少化學材料的使用，減少污染，因此教師應該從生活中以及教材中多去挖掘有效的化學教學素材。
參考文獻:
[1]宗允濤:“銅與硝酸反應”的微型化實驗設計與創新[J].實驗教學與儀器.20xx(01)
[2]李偉:在高中實驗教學中體現綠色化學的思想[2].考試周刊.20xx(60)
高中化學論文13
一．優化學案結構，提高學案的可操作性
高中階段的化學教學，不僅僅是所謂的應試教學，老師一味地把應試知識灌輸到學生對化學的認識當中，更重要的是培養學生對化學的興趣，增加學生自己動手能力，針對某個化學實驗現象可以單獨分析出來，而這些都應該滲透在制作和優化學案的過程中，唯有學案具有可操作性，有很強的引導性，才能將學生順利地帶入化學課堂，將化學知識學好、學透，同時培養學生的化學學習興趣，提升化學學習情感，為將來進一步搞化學、化工研究奠定基礎。優化學案結構是教師從“教”的頂層設計進行創新和思考，如果要細化，筆者認為教師應該把精力放在實驗創新上。
二．發揮創新實驗教學的價值
實驗是化學知識和規律形成的基礎，而當前由于高考采用筆試這一唯一筆試的`考查方式，導致高中化學對實驗教學的關注度不夠，更談不上創新，其實這個認識是不長遠的，對學生的能力發展和化學學科的進步都是有抑制的，“價值”一詞看似存在于政治經濟學之中，其實在化學教學中也存在，教學必須思考其價值性。實驗創新應注意如下幾點：
1．求新。“新”是創新的前提，當前的學生已經具有了一定的自學能力，如果我們課堂上總是給學生呈現教材中的實驗，對學生興趣度的刺激是不夠的，筆者認為要適當地創新，借此充分調動學生的學習注意力，提高課堂學習的參與度，學生因為好奇而主動地探究其中的規律。2．求簡。科學是簡單的，創新求簡是從如下幾個方面來說的：其一，裝置和操作更簡單、便捷，縮短實驗的時間；其二，學生對現象的理解變得更直觀、簡單；其三，實驗更貼近于生活，情感過渡的簡單。
3．求巧。巧妙的設計或操作讓整個化學實驗更具科學味和化學味，有的時候創新或許僅僅只是一個小小的改變，或很巧妙地改變實驗裝置，或很細微地改變實驗操作，但是最能讓人切實感受到化學實驗的創新趣味性和妙處所在。
4．求省。我們都知道，化學實驗都是在消耗化學藥品和化學器材，如果設計能夠節約，則價值性凸顯。筆者這里說的省包含以下幾個方面。其一，省錢，化學器材、藥品、試劑都是教育經費的投入，從一個學習小組的實驗浪費，看似不多，但是放到全校、全區、全市、全省、全國呢？每組節約一點點，則可以節約不少的實驗經驗投入；其二是減排，實驗有很多是有氣體排出的，對空氣質量是有微小影響的，同樣從大環境來看，應該盡可能地思考設計出更為綠色的實驗。
三．鼓勵合作學習
傳統的高中化學教學模式，灌輸的多，學生的學習處于被動狀態，當前課改新背景下，南通提出來“限時講授、合作學習、踴躍展示”的教育方針，筆者認為其核心在與合作學習，應該營造氛圍，鼓勵學生合作學習。
1．創造合作條件，培養合作意識。當代的學生大都是獨生子女，筆者不僅僅教化學，還做班主任，觀察學生后發現他們喜歡獨來獨往，我行我素，甚至有些學生還缺乏集體觀念。為了扭轉這一現狀，也是為了高中化學教學效果的有效提升，教師就要有的放矢，想辦法為學生創造合作的環境和氛圍。
2．傳授學生合作的方法，激發交流欲望。上課時常遇到這樣的情形：老師讓學生分小組合作學習，解決提出的問題，但有的學生卻無從入手，一點看不到合作的跡象。所以，在合作學習活動開始之前，教師必須講清合作學習的目的是什么，具體要求怎樣，每一個步驟該怎樣做，準備一定要充分，講得詳細一些。還應通過學生示范來增加感性認識。
3．跟據實際內容，采取合適的合作形式。在合作學習中，一般采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。
作者:邵進峰 單位:江蘇省通州高級中學
高中化學論文14
一、高中化學實驗綠色化的定位設計
在高中化學實驗綠色化的進程中，老師首先就要對實驗進行定位設計，同時在實驗教學過程中有意識地對學生進行綠色思想滲透，培養學生綠色化學習慣，讓學生在實驗化學中獲得學習的樂趣。在實驗綠色化的定位設計中要注意以下幾點：
（1）使用無毒易得的反應物；
（2）高中化學實驗大部分都是常量定性實驗，因此要注意控制藥品的用量；
（3）實驗生成的物品盡量控制或處理為無污染物質；
（4）擇情選擇實驗方法，多種實驗操作結合使用。但是在定性設計的時候我們要格外注意對實驗后期的廢棄物進行妥善處理，最大限度地降低對環境的污染，從而真正做到高中化學實驗的綠色化操作。
二、高中化學實驗綠色化的實施策略
1.改進實驗裝置設備，減少廢物產生
在高中化學實驗過程中，實驗的設備器械是每一次實驗都必不可缺的，要想在高中化學實驗中實現綠色化操作，老師首先要做的就是要求學校對設備進行改進和提升，創新實驗方法，對過老的機器進行更新，增加實驗設備數量。這種方法可以減少因機械故障的反應驗證時，不必要的藥品材料消耗，同時，新機器的使用可以提高藥品利用率，對于廢物廢氣的處理更加安全有效，減少環境污染；而增加機器數量是為了更好地體現實驗結果，化學實驗的結果基于環境、溫度、操作者的熟練程度等多種因素對于實驗結果都有很大影響，增加設備可以將意外結果更好地排除出去，避免重復操作，可以說也是一種綠色實驗的方法。
2.改進實驗藥品用法用量，縮減藥品消耗
在高中化學實驗過程中，為了更好地體現綠色實驗思想，老師要針對現有實驗器材對實驗的藥品用量與實驗方法進行改進，在減少藥品消耗的同時盡可能避免對環境的污染。例如在使用飽和氯化鐵制取膠體的實驗中，由于要在廢水中進行操作，因此實驗的難度相對較大，操作的安全性較低，老師可以對實驗材料進行改進，如將氯化鐵替換為肥皂水，這種方法的膠體制取則極為簡單，不僅可節省藥品的材料，而且操作難度大大降低，過程中產生的污染物減少，實驗現象更為明顯，符合實驗綠色化思想。這種通過改進藥品種類和藥品用量的方法，對于實驗操作中藥品的浪費有很好的約束作用，而且避免了在實驗中產生過多的毒性物質。
3.提倡微型化學實驗，提高實驗安全性
在高中化學實驗中進行微型化學實驗，對于提高實驗的安全性和綠色行性都十分有利。所謂微型實驗就是指在相對微型的化學實驗環境中進行實驗操作，這種微型化實驗的方法對于一些反應劇烈的實驗效果最為明顯，這種微型化實驗的方法相較于平常的操作，從化學的用量上就節省了許多，占用空間較小，最重要的是極大地提高了化學實驗的安全性。例如在進行氫氯爆炸的實驗驗證時，傳統的操作方法就是用集氣瓶各自收集一瓶氫氣和氯氣，然后兩個瓶口進行混合，觀察實驗效果。這種方法在集氣瓶對口的時候很容易發生氣體泄漏，而且爆炸過程中的危險性也比較高，我們可以將實驗微型化，通過使用Y型管進行操作，在Y型管的兩側分別加入高錳酸鉀與鋅粒，最后滴入濃鹽酸后堵住瓶口，然后通過鎂條燃燒照亮的方法進行發動，就能產生氫氯爆炸的效果，從而極大地提高實驗安全性。
4.利用多媒體技術，實現實驗信息模擬
合理地用多媒體技術，通過實驗信息模擬道德方法，適當減少實驗操作，對于高中化學實驗的'綠色化實施也有非常重要的意義。信息水平的不斷創新與改進對于高中化學實驗的綠色化也十分有利，老師可以將學校的多媒體與化學實驗技術整合改進，從而通過信息技術真實地對化學實驗過程進行模擬，不僅可以提高實驗的可觀賞性，而且可以在一些危險性較高，藥品設備操作難度較大的實驗上獲得極大改善。例如在電解飽和食鹽水的化學實驗中，這個操作要通入較大電流對食鹽水進行電解，一旦操作錯誤不僅會損壞實驗設備，甚至有可能對學生的生命安全產生威脅。老師可以通過信息技術對整個實驗進行模擬，從而更好地觀察整個實驗中分子的變化和運動，讓模擬實驗獲得更好的效果。在新課標改革的過程中，有效地在高中化學實驗中對學生進行綠色思想的滲透，不僅是對新課標實踐的深化與滲透，更是順應了我國實驗教學發展的新趨勢。高中化學老師要摒棄落后的實驗思想，隨著時代的要求更新意識，積極地探索新課標下的化學實驗綠色化要求，針對自己的教學方法不斷創新改進，從而讓綠色實驗教育成為可能。除此之外，老師可以對化學實驗方法進行創新，通過改進設備操作和藥品劑量，將損耗和污染降到最低，讓學生在實驗過程中感受到化學綠色化的魅力，最終成長為具有可持續發展與環境保護意識的素質人才。
高中化學論文15
摘要:在高中化學課堂教學中實施閱讀教學，培養學生的閱讀能力，培養學生的自學能力。本文闡述了高中化學閱讀障礙形成的原因并提出了有效的應對舉措。
關鍵詞:高中化學；閱讀障礙；形成原因；應對舉措
新課改要求高中化學加強閱讀教學，培養學生的閱讀能力，培養學生的自學能力。教師必須采取有效的應對舉措，培養學生的化學閱讀能力，提高化學教學效益。
一、高中化學閱讀障礙形成原因探析
（一）沒有良好的閱讀習慣是造成閱讀障礙的前提因素
閱讀習慣是在閱讀實踐中逐步養成的，是指在一定條件下能自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向，必須經過不斷地重復地練習和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學尤其是理科課堂教學一般還偏重于“老師講，學生聽，老師做，學生看，老師板演學生抄”的說教式教學，這種教學模式，“只注重教，不注重學”，教師幫助學生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡分明”，試想在課堂上已經搞得清清楚楚的學生，還會在課后去閱讀教科書嗎？學生的自主閱讀行為，主動建構知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習慣就這樣慢慢地失去了。
（二）多媒體信息技術的影響
現代傳媒技術的迅速發展，增強了學生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學生產生閱讀思維障礙的重要原因。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，概念嚴謹，說理嚴密，要求學生有較強的邏輯思維，一篇文章，有時候一個晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內就可捕捉。久而久之，導致學生有關閱讀的元認知能力較差，有關閱讀的元理解能力較差，最終導致排斥閱讀。
（三）化學語言的高度抽象性與模糊性
在初中，學生的認知層次主要是感性認識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學生主要是通過抽象思維將感性認識上升為理性認識。由于高一年級的學生剛由初中進入高中，無論是學生的認知結構，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學一開始就觸及抽象程度較高化學語言——氧化還原反應、物質的量、元素周期律等，由于學生的認知能力和思維能力還不能適應這一變化，因此，學生感到高中化學很難學，一開始就產生了畏難心理，使學好化學的信心受挫，進而產生閱讀障礙。新教材將化學平衡、電離平衡等知識安排在高二學習，更增加了這種抽象程度。化學語言的模糊性也是造成學生閱讀障礙的直接因素。
（四）教材內容的描寫過于簡單與化學事實的過于龐雜、化學概念內涵的`過于隱蔽使學生混沌、困惑
不少學生反映“看看書，很簡單，做做題，很困難”。確實，教材在編寫上是考慮到學生的可接受性，力求簡單、通俗、易懂。所例舉的化學事實有限、分散且例外的情況較多。例如，教材中有這樣一段表述“實驗證明，如果不是從CO和H2O（g）開始反應，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的條件進行反應，生成CO和H2O（g），當達到化學平衡狀態時反應混合物里CO、H2O（g）、CO2、H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話，講的是建立等效的化學平衡狀態的條件，表面意思很簡單，讓學生自己去提煉這個條件，恐怕沒有老師的指點是不會完成的。
二、培養高中學生化學閱讀能力的應對舉措
（一）課前閱讀重在培養閱讀習慣
課前閱讀即我們講的預習。首先，要創設情景提高學生的閱讀興趣。如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。其次，要循序漸進。將學生閱讀要解決的問題印成講義或閱讀提綱發給學生使學生閱讀目的明確。最后，要加強檢查督導，使學生逐步養成閱讀習慣。
（二）課堂閱讀重在教會閱讀方法
首先，要重視文字敘述，也重視表格、插圖。化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，在教學過程中一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、圖表。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。其次，要重視普遍性，但更重視特殊性。我們在閱讀指導中應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。最后，要重視結果，也重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，對化學概念、化學原理的引進過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能熟記，對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚。例如，銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學生對結果非常清楚，要問他們:銅絲在深入硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？學生就回答不上來。這樣，學生對知識掌握實際上很膚淺的。因此，看書不僅知道結果，更重要知道過程。
（三）課后閱讀，重在提高閱讀能力
首先歸納總結關。在學完每一節、每一章后，應讓學生對本節、本章知識由點到線、由線到面的總結，使知識條理化、網絡化。其次發散思維關。指導學生在閱讀中提出疑問、發現問題，多聯想多角度思考。如，學生學習NH3的溶解性時，可聯想到HCl氣體的噴泉實驗，思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實驗。
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