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中等職業教育種植專業寬基礎活模塊論文
中等職業學校教育種植專業的課程模式改革，是目前教育界關注的重點問題。傳統的種植專業課程模式過分單一，不利于綜合性人才的培養和學校就業率的提高，而“寬基礎、活模塊”課程模式的引入，改變了教學現狀，并為學生的轉崗和繼續教育打下了堅實的基礎。本文主要分析了中等職業學校種植專業“寬基礎、活模塊”課程模式的構建以及內容的組建。
中等職業學校教育種植專業主要是為了給農業生產領域培養實踐性人才，培養技術過硬的種植業專業人才。其最基本的要求便是讓學生在掌握基本知識的同時，能夠對某一領域有所研究，這樣便能夠提高他們的就業率，增強他們對本專業知識的了解度。
傳統的種植專業主要以單一的課程模式為主，這樣能夠讓學生們專注的學好本專業課程，但由于種植專業的知識點較多，單純掌握其中部分知識，并不能夠提高學生的專業水平。因此，需要將“寬基礎、活模塊”的課程模式運用到種植專業的教學中去。
一、“寬基礎、活模塊”概述
“寬基礎、活模塊”課程模式，是90年代興起的一種職業教育的課程模式，其原身為國外的教育模式，我國的教育家根據我國職業教育的特點，結合國外先進的教育模式和教育經驗，提出的一種新型的課程模式。寬基礎，是指中等職業學校的學生學習的知識并不是專業性的，具有針對性的知識，而是比較寬泛的，包含這一職業群中所有的知識點。
比如，在種植專業，可能包括植物生產與環境、農業生產經營和管理、果樹栽培技術、植物病蟲害診斷與治理、土壤肥料學、種子生產與經營管理等等。傳統的課程模式是根據學生的專業不同，只向學生們講授專業知識。而新的課程模式要求學生們掌握所有與專業相關的知識，農業生產專業的學生不僅要掌握自己專業的知識，還要學習植物生產與環境、種子經營與管理、植物病蟲害等等專業的知識。活模塊，是讓學生在寬基礎的前提下，學好自己專業的知識與技能，為以后的工作打下堅實的基礎。
雖然所有學生都需要學習與專業相關的基礎知識，但是針對不同的專業，模塊部分的學習是有所區分的，每一個模塊都有特定的內容，學生們必須要通過模塊學習掌握自己所在專業的技能，同時還可以選修自己感興趣的模塊。比如，蘋果樹栽培專業的學生必須要學好蘋果樹栽培模塊的內容，掌握蘋果樹的種植技術，同時還可以選修其他模塊，如水蜜桃栽培模塊。這種課程模式能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，做到“術業有專攻”。
二、構建“寬基礎、活模塊”課程模式
在中等職業學校教育中的種植專業構建“寬基礎、活模塊”課程模式，需要將課程分為兩個階段，即基礎階段和模塊階段，在基礎階段，學生們主要學習基礎性的知識，而在模塊階段，學生們需要掌握自己專業的技術。這樣才能夠讓學生們在打好基礎的同時，掌握好專業技術，進而提高他們的專業水平，增強他們在人才市場的競爭力。
首先，寬基礎課程模式中的“寬”，主要包括專業覆蓋面寬、基礎知識面寬、課程服務面寬、學生知識面寬、學生就業觀念寬等幾個方面的內容。目前中等職業學校的學生在畢業求職的過程中沒有學歷上的優勢，也缺乏技術上的優勢，在這樣的背景下，要想提高學生在人才市場的競爭力，減輕中等職業學校學生的就業壓力，就必須要做到這幾個“寬”，要讓學生們具備較寬的知識面，具備創新精神和創業意識，當畢業難以找到對口的工作時，能夠運用在學校所學的基礎性知識找到合適的工作。
可以說，這樣的課程模式是為了給學生們畢業后就業、轉業、轉崗等打下堅實的基礎。在寬基礎課程模式中，主要包括政治文化課、計算機、英語、職業指導、創業培訓、以及職業群的專業類課程。這些課程的設計，極大的豐富了中等職業學校種植專業的教學內容，為學生的就業以及轉業提供了基礎。其中的計算機課程，能夠培養學生的計算機操作能力，增加他們的轉業就業機會，同時也能夠培養出適應社會發展的新型種植專業人才;英語專業能夠讓學生掌握另一門語言，為他們未來的轉業打下了基礎;職業類培訓能夠讓學生在入校時便認識到就業的壓力，讓他們為自己做好職業規劃;而基礎性的專業類課程能夠為他們后期的模塊學習打下堅實的理論基礎，并拓寬他們的知識面。
其次，活模塊課程模式主要是針對專業設置的專業性課程，以種植技術為主。在模塊中，包括常規種植模塊，如植物栽培;設施種植模塊，如花卉設施栽培、蔬菜設施栽培;特種作物種植模塊，如特種蔬菜、中草藥栽培;農產品加工模塊，如農產品貯藏與加工、農村種植新技術;食用菌栽培;園林花卉栽培模塊，如花卉栽培、園林綠化、插花、盆景。在模塊的設置中，學校可以根據市場需求以及當地的需求分設不同的模塊，在大模塊下還可以設置小模塊，比如在植物栽培中可以下設蘋果樹栽培、水蜜桃樹栽培，在花卉栽培模塊下設牡丹栽培、菊花栽培等等。
要保證每一個學生都能夠學有所長。當然，活模塊課程模式，不僅僅是將課程內容分成不同的模塊，更重要的是課程的“活”，學生們側重于某一個模塊的學習，同時也可以通過選修掌握其他模塊的內容，只要學生有足夠的精力，有一定的學習時間，便可以在掌握一個模塊的基礎上學習其他模塊的內容。
這種“寬基礎、活模塊”的課程模式，能夠讓學生的整體能力都有所提高，在基礎階段，學生們掌握專業知識，并且學好計算機、英語等課程，在模塊階段，學生們主修專業技術，這種課程模式培養出來的學生，能夠實現全面發展，適應社會的發展，并且為他們的后續學習和轉業打下堅實的基礎。
三、組建“寬基礎、活模塊”的課程內容
除了構建相應的課程模式，還需要組建相關的課程內容。中職教育中種植專業的課程內容組建必須要結合學校的學生培養目標，要保證學生在有限的學習時間內學習到最有用的知識。寬基礎階段，主要培養學生的基本技能，注重基礎知識的教育，為他們的繼續學習和日后的轉崗打下堅實的基礎;活模塊階段，要去掉基礎階段已經講解過的課程內容，側重于專業技術的培養，如具體的植物栽培技術。如果教學時間充足，可以設置專業的技術模塊，在大模塊之下設置小模塊的專業技術課程，讓學生在掌握基礎知識的前提下，掌握專業的種植技術。
同時，還需要區分選修課程與必修課程，要根據當地人才的需要設置必修課程，滿足當地人才的需要，同時根據市場前景設置選修課程。必要時可以在本專業開設與之相關的必修課程，并且對其他專業開設選修課程，這樣能夠滿足學生學習的需要。除此之外，課程內容的選取還需要結合當下的實際情況，及時更新相關種植技術，淘汰落后的種植技術，引入新的品種和種植方法。
結束語：
總之，在中等職業教育中，種植專業教育模式的改革勢在必行。以往傳統的種植專業課程模式相對單一，嚴重制約了中等職業學校課程的發展，也增加了學生的就業壓力。而“寬基礎、活模塊”課程模式在中等職業學校種植專業中的運用，極大的提高了教學的效率，增強了教學的實用性，提高了學生的就業率，并且為學生的繼續教育以及轉崗打下了堅實的基礎。
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