高中生物論文
在學習和工作的日常里，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的高中生物論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物論文1
摘 要：生物科學是二十一世紀最有發展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間;而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創新精神和實踐能力的培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。現存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優勢。積極創新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。因此本文就此問題結合自己九年的生物課堂教學實踐談幾點看法。
關鍵詞：研究性學習 生物教學 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究。
2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養創新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學中研究性學習的初步實踐
1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設
本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發學生思考――生物體內的催化劑――酶的特點。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題?
學生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?
2、點撥啟發，設計方案，實驗探索
教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?
學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。
教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢?
學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數的25萬倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過氧化氫酶的分子數。
如果現在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗?
問題引發了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。
實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產物――O2的產生速度，即氣泡的產生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。
教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。
學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象?2.通過這個實驗你可以得出什么結論?
通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環環相扣，有的放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的.鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養。
3、實踐拓展，深化認識
通過實驗探究得出結論，酶的一個特性――高效性。
給出生產實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。
三、在實施過程中的注意事項
1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學習的意義
通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發現問題、自己想辦法解決。充分激發了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。
有動力就有進步，研究性學習對推動教學改革有著極大的促進作用，實質上，它將帶來教法和學法一次新的革命。
總之，學好生物科學是相當重要的。倘若就我們的學習喻作航船，勤奮則是輪船的馬達;正確的學習方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!
高中生物論文2
學習任何課程，最終的目的都是運用。也只有將所學知識運用于生活，才能更深刻、透徹地理解知識的本真。理論知識與生活實踐相輔相成，作為一門自然科學，生物學與生活息息相關，所以生物教學一定要注重實踐教學①。
高中生物課程有了一定的理論知識體系，有些知識比較抽象，難以理解，如何讓抽象的知識變得簡單易學，是每個生物教師必須考慮的課題。這樣的方法很多，比如采用直觀教具，利用多媒體技術等等。注重實踐教學，也是一種非常有用的方法。
一、實踐教學能幫助學生透徹地理解知識，達到學以致用的目的，并且會靈活變通
生物學與生活特別貼近，學生能從實踐中深化和拓展知識，既能增強生物課的說服力，又能培養學生熱愛生物學的思想情感。如，講《植物的激素調節》一課，植物不同器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生"向地性""向光性""背地性"的機理并不完全相同，是學生學習上的一個難點。然而植物的.根向下生長，莖尖向光生長是生活中司空見慣的現象，學生有可能不會對此深究其原因。如果教師積極加以引導，如設計驗證實驗，帶學生實地觀察考證，促使學生在實踐中學習，既能充分調動學生學習的積極性，又能引導學生積極思考，通過生活中的實例，透徹理解課本知識。（）通過這樣的方法，學生就會對生活多點關注，激發學生的問題意識和求知欲，會嘗試著用生物學知識解釋生活中的現象，既學以致用，又鞏固所學。
二、實踐活動利于培養學生對生物學的學習興趣，進而促進學生的能動性
古人云："知之者不如好之者。"興趣是最好的老師。如果生物課堂能激發學生對生物學科的學習熱情和興趣，學生就會在生物課學習上變被動為主動，從"要我學"變成"我要學"，積極參與課程學習。激發學生學習興趣的方法有很多，積極引導、鼓勵學生進行課外實踐活動，也是培養學生學習生物興趣的有效手段。
1。生活實踐本身就能激發學生的興趣和好感。長期在課堂上接受知識的學生，很喜歡親近生活，親近大自然，如果能適當安排課外實踐活動，會大大促進學生的學習興趣和求知欲。
2。通過實踐活動，引導學生用生物學知識去解釋生活中的實例，充分滿足學生的好奇心和求知欲。對學生而言，通過實踐，不僅僅知道其"然"，更明白了其"所以然"，完全滿足了學生的求知欲。進而就會激發學生去積極探索生活中的其他現象，會對生活中一些司空見慣的現象多問一些"為什么"？如，蛇為什么要冬眠？秋天大雁什么要南飛？青蛙的背部為什么是綠色的？等等，學生就會積極地運用所學知識加以解決，從而提高學生的學習興趣和主觀能動性。學生既掌握了知識，還學會了應用。實踐證明，通過這種方式掌握的知識非常牢固而且善于變通，有舉一反三的作用。所以，實踐教學是學習生物學的重要手段。
當然，實踐教學固然重要，但只能作為教學手段服務于課堂理論教學。對于學生，重在通過實踐學習鞏固所學理論知識。在這個過程中，教師一定要把握好課堂教學和生活實踐的比例。所謂"學而不思則罔，思而不學則殆"。在打基礎的階段，學生只有掌握了牢固的理論基礎，才能將知識充分正確地應用于實踐。如果厚此薄彼，顧此失彼，輕重失調，不僅會削弱實踐教學的作用，而且會適得其反。
總之，生活處處皆學問，一切知識均源于生活。如果教師在教學中將課本知識還原于生活，回歸于生活，學生不僅能充分將知識學透，還會將生活中的現象加以解釋并且應用，這才算真正的學有所成。
參考文獻：
魏書生。學生實用學習法。沈陽出版社，1998。
鄭和鈞，鄧京華。高中生心理學。浙江教育出版社，1993。
作者簡介：安彩星，女，出生于1981年2月8日，大學本科學歷，現任山西省朔州市懷仁縣第一中學校高中生物學教師。
高中生物教學小論文高中生物教學論文新課改下的高中生物教學
高中生物論文3
一、高中生物教學目標差異化
傳統的教育模式主要是應試教育，其主要目標是提高學生的考試分數，讓學生在考試當中能夠取得優異的成績。在應試教育模式的影響下，教學的終極目標就是幫助學生在考試中獲得優異的分數。隨著新一輪課程改革的實行和素質教育理念的提出，學生學習的目標不再是單一的，而是由三個維度來共同組成的，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。所謂教學目標的差異化就是指根據不同學生的特點，來設置同層次的、有針對性的教學目標，然后，讓學生根據適合自己的目標層次進行分組，進行探究性、合作性的學習。比如，教師在講授遺傳規律的時候，可以根據學生的實際情況設置A、B、C三類不同的目標。A層學生的目標是準確地掌握遺傳規律的實質，深刻地理解遺傳規律在具體情境中的運用，初步具有判斷和分析的能力;B層學生的學習目標是熟練地掌握并運用遺傳的規律來解決實際的問題，并且要具有較強的處理遺傳表、圖和文字的能力;C層目標就是更高一級的目標，即探索遺傳規律發揮作用的方式和背景，了解基因工程和相關的分子生物學的概況。再如在設置光合作用的教學目標的時候，也可以設置A、B、C三類型的目標。A類目標可以設置為準確地理解光合作用的意義，掌握光合作用中的物質變化與能量變化的特征;B類目標可以設置為分析光合作用與其他的生理作用的聯系，深刻地理解生物體的結構與功能以及部分與整體相統一的觀點;C層目標可以設置為根據光合作用的原理，研究在農業生產的實踐中提高農作物的產量的方法。這樣既培養了學生獨立探索和發現的能力，又強化了學生之間合作探索、合作學習的能力。
二、高中生物教學模式多樣化
傳統的教育以教師的“一言堂”為基本的教育教學方式，整個教學過程就是教師講課、學生聽，根本無法體現出教學的差異性，為了更好地實施素質教育，就需要采取適當的、合理的教學模式來促進學生的學習，用多樣化的教學手段來滿足不同層次學生的需求，具體的實施方案如下。
（一）利用學案來預習
由于課堂教學時間短、任務重，要想使有限的45分鐘能夠有效地利用起來，必須進行課前預習，教師在進行教學前就需要針對不同類型的學生設置出不同類型的學習目標、導學問題以及一些重難點和易混淆的知識點，以便做好真正意義上的針對性教學。
（二）課前要留時間讓學生進行交流
在上課前，教師要根據每位學生的`不同特點以及學習層次將學生分為幾個不同的小組，在上課前根據預習過程中出現的問題進行討論與交流，在這種交流中學生可以各抒己見，表達自己不同觀點，培養學生思維與創新能力。
（三）采用分層教學法
在進行預習和討論之后，學生對所講的內容有了一定的了解，這個時候教師可以利用一些方法，比如提問、填空或者讓學生做出正確的選擇等方式來檢測學生是否真正地掌握了所學習的內容，然后根據具體的反饋結果進行分層次的教學。
三、評價結果多元化
實施差別教學不僅僅是指教學目標與教學模式要有所差別，更重要的是要注重教學的評價，不同的學生各不相同，這就要求教師在對學生評價時要采用多元化的評價方式，不能唯分數是從，以分數的高低作為評價學生的方法，這不符合素質教育的理念。教師對學生的評價不可以采用“一刀切”的方式，這樣不利于學生的發展。在課堂教學中，不能把正確回答出老師的問題作為評價學生優劣的唯一的標準，教師更要關注學生的學習過程，重視對學生學習過程的評價，將學生量化的分數轉化為更加關注學生的學習過程，學生之間的交流與合作，學生是不是具有合作學習、探究學習、自主學習的能力，是否真正地動腦來思考與解決問題，教師在教學中，一般不要對學生的回答輕易地做出評價，而是要認真地給學生說出自己觀點與看法的機會，教師的評價應該有利于學生的發展，培養學生積極的思維，評價不一定非得是書面的，也可以是一個親切的眼神，一句溫暖的鼓勵語，都會對學生的學習積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價方式才是真正促進學生成長與發展的方式。新課標旨在促進學生的全面發展，同時要關注學生的個性發展。每一個學生都是一個獨立的個體，實施差異化的教學有助于學生的全面發展和個性發展。差異化教學的實施有利于提高課堂授課效率。課堂教學實踐是極具有生命力的，實施差異化的課堂教學有利于使課堂更具有生命的活力，加強對課堂中師生活動的研究。差異化教學是有效地實施素質教育的途徑之一，在課程改革的實踐中要著眼于學生的個性發展與全面發展，極大地調動師生的積極性，提高教學的效率，只有師生共同參與的課堂，學生的個性才能夠得到真正的發展，從根本上響應素質教育的號召。
高中生物論文4
摘要：生物是高中階段的一門基礎性課程，在高中生物教學中，教師要以新課標為引導，做好新時期的生物教學工作。筆者結合教學實踐，對實驗教學、多媒體教學以及教學評價在高中生物教學中的運用進行探究。
關鍵詞：新課改；實驗教學；多媒體教學；評價機制
隨著新課改的不斷推進，新時期如何做好課堂教學工作，以切實推動新課改的進程，落實新課標，成為了每位教師所思考和探究的問題。新課改下的課堂教學和傳統模式下的課堂教學有明顯的不同。在新課改下所倡導的是學生自主學習和共同探究，教學的目的是促進學生的全面發展。在新課改實施初期，很多教師不適應，不知道應該如何才能夠順利完成教學任務。雖然有些教師表面上把新課改的教學理念運用于課堂教學中，但是這種流于形式的課堂教學不僅不能夠達到新課標的要求，而且會影響課堂教學的效果。新課改下的課堂教學對每位教師都提出了挑戰。生物是高中階段的一門基礎性課程，由于高中生物教學內容涉及到的知識較多，生物教學內容也比較抽象，學生們平時對這些知識接觸較少，在學習起來遇到了不少的困難，每位高中生物教師都可以發現，高中生物課堂的教學效率一直不高。作為一名高中生物教師，在新課改實施之后，要正確認識當前高中生物教學的現狀，并且積極尋找解決辦法，做好生物教學工作。那么，在新課改實施之后，究竟要怎樣組織生物課堂教學，做好課堂教學的'創新，才能夠讓學生對生物學習產生興趣，提高生物學習的效果呢？下面，筆者結合自己對新課改下課堂教學的認識，談談新時期如何進行生物教學工作。
１加強實驗教學，激發學生的課堂參與性
生物是一門以實驗為基礎的自然學科，運用好生物實驗進行課堂教學工作是提高生物教學效率的有效途徑。尤其是在高中生物教學中，做好實驗教學顯得尤為重要。由于高中生物知識比較抽象，通過實驗教學，能夠讓學生在觀察中獲得直觀、形象的生物知識，便于學生的理解和記憶。由于直觀性的課堂教學中，學生們對形象的事物更感興趣，他們學習的熱情也會更高。為了讓學生在一開始就對生物學習充滿期待，在課堂導入環節教師就可以充分發揮實驗教學的優越性。通過運用生物實驗調動學生學習的積極性，活躍學生的思維，引發學生的思考。俗話說“好的開始是成功的一半”，只要做好課堂導入工作，一定能夠使課堂教學達到事半功倍的教學效果。在進行實驗教學過程中，教師要想發揮好實驗的優勢作用，提高課堂教學的效率，還需要教師在進行實驗的過程中引發學生的思考。如果教師只是進行實驗的操作，學生只是看到了新奇的實驗現象而不能結合所觀察到的現象進行思考，是不會取得好的學習效果的。例如，在進行“綠葉中色素的提取和分離”的小實驗時，教師可以向學生提出問題“為什么要剪去濾紙條下端的兩個角呢？”學生們都陷入了思考中，教師接著向學生提問“如果不剪去濾紙條下端的兩個角又會有怎樣的結果呢？”看到學生們茫然的樣子，教師向學生提出建議“大家為什么不動手操作一下呢？”聽了教師的提議，學生們紛紛動手進行實驗操作，不一會兒就有學生大聲喊道：“不減去兩個角層析液沿濾紙兩邊擴散的快。”
２運用多媒體教學，激發學生的學習興趣
通過使用多媒體輔助教學技術進行課堂教學，教師可以發現在運用多媒體教學技術進行教學時，可以使教學內容更加直觀、形象、具體，使課堂教學更加生動形象，降低了教學內容的學習難度，有利于學生獲取知識，既激發了學生學習的興趣，有提高了生物課堂的教學效率。例如，在學習《減數分裂》這一部分時，傳統課堂教學中教師常常是借助于掛圖展開課堂教學。雖然借助了掛圖，學生們對這部分知識還是感到難以理解，尤其是后排的同學不能看清掛圖為學習帶來了更大的難度。為了更好地讓學生學習減數分裂的知識，教師就可以使用多媒體輔助教學手段。在上課之前，教師把減數分裂的過程制作成ｆｌａｓｈ動畫，在教學時，讓學生觀看細胞分裂的過程。在形象、動態的畫面中，學生們很容易理解了教學內容，感到生物學習比以往更有趣，在生物學習上的興趣明顯提高。在運用多媒體技術進行生物教學時，教師一定要做到多媒體輔助教學手段的合理運用，結合教學內容作出合理選擇，不要造成多媒體技術的濫用。
３建立多元化評價機制，正確引導學生
在課堂教學過程中，教學評價是不可缺少的一部分內容。統的評價標準以學生的學習成績為主，甚至是唯一的標準。新課改下要求學生全面發展，學習成績只能成為評定學生的一個方面。因此，在新課改下對學生進行評價，需要教師改變傳統的評價標準。教師要結合具體的情況制定出多元化的評價機制。在制定評價標準時，教師要做到尊重學生的個體差異，結合學生的發展情況，制定出更加細致、具體的評價體系。對于不同情況的學生，教師要有不同的標準，在對學生進行評價時，教師要做到靈活運用，以促進每位學生的全面、健康發展。除了教師評價之外，教師還要嘗試建立學生自評、學生之間互評的評價機制，讓學生對自己形成更加全面的認識，明確自己的發展方向。生物在當今社會的發展中起著重要的作用。在高中生物教學階段，教師一定要通過學生學習興趣的培養，讓學生主動參與生物課堂教學過程，從而在參與過程中有所收獲，并且能夠運用所學知識解決生活中遇到的問題。只有這樣，學生們在今后走上工作崗位之后，才會更好地運用生物知識，以推動社會的發展和進步。
參考文獻
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高中生物論文5
1多媒體教學與高中生物教學結合帶來的好處
首先，多媒體技術的應用方便教師收集豐富的教學信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動而開展的綜合性學科，這就導致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學的科學性、生動性和嚴謹性。相比于傳統生物教學中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網絡中搜集一些與生物教學相關的文字、聲音、動畫等信息，甚至通過一些軟件實現生物實驗課程的虛擬仿真。這些教學手段的應用，不僅拓寬了學生對生物知識的認知領域，還體現了生物教學的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學全面優化和提高了教學質量。一方面，教師可以通過這種先進的教學手段為學生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發學生學習生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點都比較瑣碎，需要學生反復地去理解和記憶才能形成深刻的印象。現代多媒體技術的應用，為學生通過網絡來調取教學資源提供了方便，對于掌握不好的知識點，學生在經過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學強度的同時，也成為學生進行高效復習的重要工具。
2多媒體教學與高中生物教學相結合的原則
高中生物多媒體教學并不是萬能的，它的.應用必須遵循一定的規律和原則，只有在適當范圍內應用多媒體技術進行高中生物教學，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術與高中生物教學相結合的原則表現為以下幾個方面。要依據教學目標和媒體效益進行多媒體教學生物教學總是以達到一定的教學目標而開展，教學活動就必須以教學目標為主線進行安排，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學目標的基礎上，還要發揮多媒體教學的最大效能，讓多媒體技術真正地服務于高中生物教學。要尊重學生的身心發展規律多媒體教學具有一定的適用性，切忌長時間、重復地進行多媒體教學，這樣會導致不良的教學后果。從生物學角度來看，高中階段的學生如果長時間處于一種興奮狀態，更容易導致身心疲勞的產生。所以，多媒體技術雖然具有種種不言而喻的優勢，但在它的聲、光、電等技術的綜合刺激下，學生將更容易進入一種亢奮狀態，適時適度成為高中生物多媒體教學必須遵守的重要原則。多媒體教學一定要具有實用性實用性也是進行生物多媒體教學的一個必要考慮因素，在現代化教學方式備受推崇的今天，多媒教學以其獨到的優越性成為教學不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學的先進性和花樣性，不僅達不到應有的教學效果，還會進一步加劇學生的厭學情緒。因此，要避免這種華而不實的多媒體教學的出現，實現多媒體技術與高中生物教學的完美融合。
3多媒體教學和高中生物教學相結合的過程分析
為了實現多媒體技術與高中生物教學完美結合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學作為先進的教學技術與教學思想相結合的產物，其先進性應直觀地體現為學生學習效率和學習質量的提高。從這點來看，多媒體技術與生物教學相結合，也應該建立在提高學生的學習效率和學習質量的基礎上，離開這一點，這種結合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術貫穿于生物教學的各個環節生物教學主要研究的是生物的生長、進化過程，很多知識具有較強的抽象性，不管是關于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內的運輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導致學生理解困難，而通過多媒體的動態圖像就能更加形象地展現這個過程。從教學過程的角度來看，生物多媒體教學通常是由導入、自主探究、網絡交流、小結和反饋五個步驟構成的，針對于每個階段的教學目標和特點，多媒體技術都能夠依據教學內容發揮不同的作用。比如，多媒體技術在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導入時采用動畫情境來引起學生的注意力。以“走進細胞”這一章的學習為例，首先可以播放一段胚胎發育的視頻，讓學生對細胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發學生探索細胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細胞結構，學生可以利用計算機的軟件模擬出制備細胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學習，充分培育學生主動探索的精神；緊接著在學生探究細胞的結構、特性過程中，可以充分利用網絡進行細胞知識的查詢，幫助學生了解科學家探索細胞的過程，形成嚴謹的科學精神；最后小結階段可以通過網絡進行互動交流，教師也可以展示有代表性的發言到大屏幕上，有利于學生內化知識。發揮多媒體技術的工具性，提高高中生物的學習效率和質量多媒體技術在與高中生物教學相結合的過程中，應該體現一定的工具性，讓多媒體教學成為普及生物知識的認知工具。這種工具性具體體現在以下方面。一是利用多媒體技術來獲取更多的生物教學內容和資源，比如教師可以通過網絡來搜集相應的素材填充到教學當中。二是多媒體技術可以作為學生進行情境探究和發現學習的工具。情境教學或發現式學習是生物教學常用的方法，配合多媒體技術就能將這些教學方法的效果發揮到極致。三是多媒體還是學生合作與交流討論的通訊工具，幫助學生進行知識構建和創造實踐，在多媒體教學的環境下，學生更容易發揮自己的聰明才智。四是多媒體技術還為學生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學生在多媒體教學過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學習的不足之處。因此，在明確多媒體技術的工具性的基礎上，通過讓學生自己主動選擇利用多媒體技術，來達到最基本的學習的目標，這也成為促進高中生物教學與多媒體技術結合的必要手段。根據多媒體使用的環境和方式的不同，通常將生物多媒體教學分為探究合作學習模式、小組加遠程協商相結合模式等。每種教學模式都具有自身的優點，需要根據不同的教學內容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學，最終提高高中生物的教學效率和質量。
4結束語
綜上所述，多媒體技術的應用響應了時代的要求，也成為推進新課改的重要手段。它為生物教學的微觀和宏觀世界架起了一座橋梁，實現了生物教學從靜態到動態的改變。可以說，多媒體技術與高中生物教學相結合，已經為學生營造了聲情并茂的學習氛圍，將生動的語言和美麗動感的畫面融合起來，可以帶給學生更加直觀強烈的視覺享受，保證了高中生物多媒體課堂的直觀、趣味和啟發性。
高中生物論文6
摘要：在高中生物教學中滲透生物科學史，可以激發學生的生物學習興趣，加深學生對生物知識的認識和理解，提高學生運用生物知識解決實際問題的能力。基于此，文章分析了生物科學史對于高中生物教學的重要作用，并提出了相應的運用策略。
關鍵詞：生物科學史；高中生物教學；教學價值
隨著教育改革的不斷發展，生物科學史在高中生物教學中的教育價值逐漸得到重視，其全面展示了生命科學的產生、形成、發展、演變的過程，蘊含著科學規律和方法，體現了科學家的科學精神，對于學生科學探究精神和科學素養的提升具有積極作用。本文就生物科學史在高中生物教學中的教育價值展開討論。
一、生物科學史的趣味性是高中學生學習生物的原動力
傳統教學模式下，高中生物課堂教學以教師講授為主，且過于側重理論知識，學生沒有自主思考和探究的機會，學習興趣不高，學習效果并不理想。其實，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學內容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣和學習積極性。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠快速吸引學生注意力，激發學生的求知欲外，還能使學生產生學習期待。例如，在講授細胞結構的知識點時，可以向學生講述英國物理學家和天文學家羅伯特虎克發現細胞的故事來進行導入；在講解條件反射知識點時，可以向學生介紹俄國生理學家伊凡彼德羅維奇巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發現非條件反射的故事等。教師應收集一些與生物教學有關的故事，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性，激發學生的學習熱情。
二、生物科學史的漸進性有助于高中學生理解生物學知識和突破重難點
生物科學史是生命科學研究成果的發現過程。在生物教學中，以科學史作為教學材料，能夠順理成章地展現生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學生的認知規律。另外，層層遞進的科學史知識，可幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內容。通過科學史，學生可以了解生物科學的研究方法和思維方式，增加知識積累，拓展思維，增強知識理解能力和運用能力。例如，在講解高中生物的“光合作用”時，教師可將光合作用的發現史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產物時，可結合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗；講授光合作用的場所時，可聯系1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗等。不同的實驗體現了不同的研究方法和思維方式，有利于學生深入理解實驗原則，掌握科學研究方法，突破生物學習中的重難點知識，提高解決問題的能力。
三、利用生物科學史的經典實驗進行教學，提高學生的探究能力
生物科學史中的一些經典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法。利用科學史上的經典實驗進行教學，有助于培養學生的探究學習能力。教師要靈活運用科學史，引用科學史資料來導入新課，創設探究情景、營造探究氛圍，以發散學生思維，提高其科學探究能力。生物科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的整個過程。教師把經典的科學探究實驗引入生物課堂，讓學生身臨其境地思考與探索，自主設計實驗方案，感悟科學探究過程，理解科學家發現、探索和解決問題的科學精神。例如，在講授“遺傳定律”時，教師可向學生滲透奧地利生物學家孟德爾經典豌豆實驗的'科學史，根據“假設—演繹法”的推理探究模式展開教學，讓學生體驗遺傳規律探究發現的過程，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學探究的基本方法，提高探究學習的能力。
四、利用生物科學史的嚴謹性樹立學生的科學觀念，培養其科學素養
科學素養包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學素養的能力。新課程改革倡導轉變學生的學習方式，變被動為主動，強調學生在學習上的主體地位，倡導充分調動學生的主動性和積極性，培養學生分析和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力以及溝通合作能力，全面增強學生的科學素養。在生物教學中滲透生物科學史，可以使學生深入理解生物科學的本質和科研方法。生物科學史的故事中蘊涵了科學家的科學態度及精神，例如，青霉素的發現是1928年英國細菌學家弗萊明嚴謹不茍、求真務實態度的成果。在教學過程中，教師應滲透這些生物科學史教育，促進學生科學態度和科學精神的形成。
五、結語
在高中生物教學中滲透生物科學史，可以增強學生生物學習的興趣和動力，幫助學生更好地理解生物知識和重難點，提高學生的探究能力和科學素養。教師必須不斷學習，提高自身的專業水平，合理運用生物科學史，才能提高生物教學質量。
參考文獻：
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高中生物論文7
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。
關鍵詞：新課改;高中生物;教學
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質和生命的運動規律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發展來說，也起著極大的促進作用。
一、新課改下高中生物教學中存在的問題
（一）教育觀念落后
根深蒂固的傳統教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時代發展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質量造成了影響。
（二）教學方式單一
大多數高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的.學習主體地位并沒有得到很好的體現。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調和無聊，因此很難調動學生生物學習的主動性與積極性。
（三）教學實踐缺乏
因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
二、解決高中生物生物教學問題的有效途徑
（一）轉變教學觀念，增強自身素質
廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現代意識的塑造。傳統生物教學觀念明顯無法適應當今時代發展的需求，作為教師，應該積極轉變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據時代潮流逐步更新教學內容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。
（二）多樣化教學方法，構建高效生物課堂
傳統的教學方法很難調動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的實際生活相聯系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發現問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現出來。比如，教師可以給學生創造更多的自主探究學習機會，用以培養學生的創新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。
（三）強化教學實踐
知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養學生的動手能力，要給學生創造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創造能力，進而加強課堂教學效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質量。
作者:丁英 單位:內蒙古師范大學附屬中學
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高中生物論文8
【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學中用微課展開教學，就是生物教師將教學的重點內容和難點內容錄制為微視頻傳播到網絡教學平臺上，學生可以在課前觀看視頻預習，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學生通過觀看自主學習，之后讓學生提出問題，教學圍繞著學生的問題展開。整個的高中生物教學被活化了，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，而且還可以獲得良好的教學效果。
【關鍵詞】微課;高中生物教學;應用對策
隨著社會的不斷發展，對教育事業也越發的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學生學習的需求逐漸提高，而傳統的教學模式已無法滿足當下的需求，當今社會已經進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學生對其認識還是不足的`，加上受到傳統教學的限制，在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。
一、利用微課指導學生構建生物知識體系
高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學生而言，生物知識的學習往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發予以理解。為了提高高中學生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導學生構建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復制》的教學中，ＤＮＡ的整個復制過程都是比較抽象的，學生僅僅憑借聽教師講課，發揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學，將ＤＮＡ復制的各種變化用微視頻播放出來，結合具體的內容講解，就可以讓學生在記憶的基礎上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關的內容播放出來，有助于學生對知識的吸收和理解。隨著學生對這部分知識形成一個知識脈絡，ＤＮＡ的知識體系就被構建起來。
二、采用微課教學可以使學生提高核心概念的學習效率
生物知識的學習中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學模式可以使得教學內容直觀體現，可以幫助學生將生物知識框架構建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學中，就需要學生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學中，教師可以組織學生開展生物教學活動，讓學生在活動中理解生物知識，有助于提高學生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經過授粉之后結出第１代種子，再經過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學知識有效運用。教師在對學生進行教學中，就可以將相關的知識用微視頻播放出來，讓學生自主學習，挖掘知識，具備自主發現問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來，讓學生通過觀看微視頻對植物的生長規律予以掌握，讓學生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學改變高中生物教學結構
在高中生物教學中采用微課教學方式，可以將整體的教學結構予以改變。學生在教學課堂上充分發揮主體作用，可以自由發揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學中，教師要與學生之間進行有效溝通，讓學生在學習中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結構，激發學生對生物知識的興趣。
四、采用微課可以強化教學各環節
微課在高中生物課堂教學中來說，任何環節都可使用。當教師通過微課對學生進行教學時，可強化微課在其環節中的應用。在課前預習中，教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可根據具體的教學內容，通過讓學生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節中知識內容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質輸入與輸出展現出來，讓學生更加直觀認識到細胞物質輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高生物水平。
五、結束語
生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學生展開教學，可以實踐生物理論知識與實踐教學相結合，由此提高教學質量，學生的生物知識學習效率也會有所提升。
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高中生物論文9
一、教師應當以身作則
高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創新的同時，不具備創新意識和創新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創新意識，并能通過行動將這些創新意識轉變為創新行為表現出來，才能讓學生感受到創新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創新。
二、培養學生的想象能力以及觀察能力
對于學生創新能力的培養，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，DNA的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
三、培養學生的創新意識和科學態度
創新能力的培養需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態度。換言之，創新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實踐為基礎，才能保障科學創新能夠轉變為實踐結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的科學態度及大膽創新意識的學科，是培養學生創新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的.。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創新，唯有如此，才能使創新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發現問題的心情進行探索學習，有利于培養學生發現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養他們思考問題和解答問題的能力。
五、結語
總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創新行為，培養他們的創新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協助他們解答心中的疑惑。
高中生物論文10
摘要：隨著現代社會日益加劇的生態環境問題，生態環境的保護也越來越多地受到社會各界的關注。解決生態問題，先要改變人類的價值觀和生態觀，要想解決人類所面臨的生存與生態危機，就需要解決人類對于自然關系的認識問題，改變傳統的思想觀念，提高人類的生態意識。這就需要社會對生態倫理觀進行廣泛的普及教育，科學發展觀和可持續發展觀的提出，促進了生態倫理教育對教育教學中的滲透。生態倫理教育教學的普及和開展，加強了學生們的環保素養和意識，并且提高了學生們的生態文明意識，為實現人與自然的和諧共處打下堅實的基礎。本文將結合人教版教材，對怎樣滲透高中生物教學生態倫理教育進行探究和分析。
關鍵詞：高中生物；生態倫理；教學探析
科技的不斷進步，社會的高速發展，促使人們的生活水平逐漸提高。隨之到來的便是生態環境和人類發展的各種矛盾的激化，生態的破壞，環境的污染，資源的過度消耗，這些問題嚴重影響著人類的持續發展，通過這些存在的問題，可以看出人類對生態倫理觀的認識程度。高中生物學科在教學過程中，起著非常重要的作用，“熱愛自然、珍惜生命、理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念”，這是生態倫理的意義，要求學生理解并遵守。人類意識的形態一般在青少年時期逐漸成熟，同時青少年時期也是學習能力最好最強的時期。所以，在這一時期，老師對學生生物學科的教學，應結合學生得天獨厚的能力，和課程優勢，對學生進行有效、滲透性的生態倫理觀教學，老師應結合人教版教材，對滲透生物教學生態倫理的教育方法進行探究。
一、高中生物學教學中滲透生態倫理教育的目的
生態倫理教學，它是研究自然與人類共同協調發展的倫理學科目。它是以生態倫理學的原理作為研究基礎，去探索研究環境和人類之間的辯證統一，同時，在利用環境時，人的行為準則和道德準則。在高中學習的這一階段，是學生們價值觀、情感態度形成的關鍵時刻，對生態倫理學的學習，尤其是許多涉及生態倫理學的基礎素材知識，對這些知識進行加強學習是非常有必要的。然而，我國的生態倫理教育在高中這個階段滲透得很少，大多都集中在大學階段，所以，對高中階段的生物學中滲透生態倫理學的教育和學習勢在必行。
二、滲透生態倫理觀念的現狀分析和教育建議
（一）現狀的分析
所謂倫理，就是人和人之間的`基本準則和道理，以及人與人之間的相互關系。生物教學更加注重科學素質的探究和培養，生物學知識的學習是形成價值觀和分析問題的基本根據，影響著對事物的判斷。當下高中生物對生態倫理的教學沒有引起足夠的重視，而且對生物學的滲透和普及也都缺乏重視，老師的教學方法也單一，學生在課堂上提不起興趣。
（二）滲透生態倫理學教育的建議
從古至今，人和自然一直有一種非常“微妙”的關系存在，人依賴于自然，同時也作用于自然，我們逐漸認識到人與自然共處的重要性。現如今，生態倫理素質的教育和培養已迫在眉睫，我國也正努力實行科學發展觀和可持續發展觀，急需進行積極的研究并且采取措施。我們可以開展相關主題的研究學習，加快實施生態倫理的教育；可以根據課本內容，進行生態倫理教育的拓展；還可以開發相關課程，對生態倫理教育進行積極滲透。
三、結合實際，怎樣在高中生物教學中滲透生態倫理教育
（一）利用實驗教學，進行生態倫理教育
在高中生物教學生態倫理的教育教學當中，老師可以用實驗教學，引導和啟發學生，從中可以讓學生有一定的感性認知，并且加深學生對學科的認識和理解。例如：在實驗“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”中，學生可以操作和觀察對實驗的內容形成一定的感知、認知，通過觀察各種各樣的生物細胞，了解生物之間存在的不同差異，對生物多樣性有更深刻的認識。老師在教學過程中，可以加強對學生生態文明意識的培養和提升。
（二）利用生態學知識，進行生態倫理教育
生態學中的保護生物多樣性學習的內容少而單調，學生對此也是毫無興趣。老師在教學過程中，應該適當結合生活實例，對學生進行生態倫理教育。例如：把“巴西綠耳龜”作為寵物，引入我國，但有些人因為心存善心，將龜放生，讓它回歸野外生存環境中。對此案例老師可以讓學生進行分析和評價，發揮學生的自主想象力進行討論，有的學生覺著這是珍愛生命的舉動，應該有一顆善良的心去對待生命；但有的學生并不這么認為，并提出他們的見解，在結合人教版教材中的第四章章節中，對教材里澳大利亞的寵物兔變成了野兔的問題，導致該國兔子成災，提出了見解。認為不應該將生物盲目地放入野外生存環境中，這樣可能會引發或造成生態災難。通過學生們之間的討論和大膽的推測想法，提出自己的見解，充分地提高了對生物學的興趣，有助于學生生態倫理觀的形成。
（三）利用課堂教學，進行生態倫理教育
在教學過程中，老師可以通過生殖發育的知識，對生態倫理進行教育，有助于培養學生的能力，發揮學生的興趣專長，促進課堂內的教學，發展學生智力，從而促進學生生態倫理的思想道德教育的提高。例如：在人教版教材第二章中，“減數分裂與生殖細胞的形成”，老師在教學時，可以將人體的具體數據告訴學生，男性每次排精子數是３億～５億個，女性一生僅能產生２００萬個卵細胞，然而從發育到成熟再到排出的，卻是連１０００都不到。學生可以運用所學知識，對數字進行新的問題提出，老師可以引導學生去思索、探究精子和卵細胞的形成過程，以及體積之間的差別和意義，從而促使學生對生物教學中生態倫理的重點難點的學習。
我國在生態倫理學方面的研究起步相對較晚，在很多方面的研究都還不完善，傳統的思維模式導致在生態倫理教育教學中并沒有引起老師和學生的重視，將它真正地融入基礎教育中去。教師在生物教學中滲透生態倫理時，要采用多種方法教學，引導和啟發學生，要把環境科學知識融入教材內容中，讓學生可以掌握生態學的基本知識，形成正確的生物學生態倫理觀念，從而正確直觀地認識生態環境和人類社會的影響和關系。在生物教學中教師要重視生物學科的學習和發展，要結合多種方式方法，建立完善的教學體制，才能保證滲透生物學生態倫理教育的持久發展和實施。
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高中生物論文11
一、當前高中生物命題中存在的問題
案例一 某市第一學期期末統考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀題與客觀題的分數分配以及難度，由一個教師主命題，接下來是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個過程沒有雙向細目表，命題質量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。
案例二 20xx年某次聯考的生物試卷命題，由一位教師獨立完成，結果某重點中學中90分以上的學生一個都沒有，80分以上的學生也不多（滿分100分），試卷的區分度不足。
以上兩個案例反映了當前高中生物命題中凸出存在的問題，一是教師很少去研究試卷編制，沒有雙向細目表作為技術保障，憑著經驗、跟著感覺走的命題方式成了一種普遍現象。
二是命題鍛煉的機會少。當今各種教輔資料種類繁多，不少學校加班加點，教師平時忙于課堂教學和作業的批改、講評，很少有時間去研究命題，一些單元測驗選用現成的試題。加之期中、期末考試時參加各種聯考和統考又多。這樣，大多數教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機會，在一定程度上影響了教師的專業發展。
三是沒有依據課程標準和本省教學指導意見的要求命題。對課程標準的學習揣摩不夠，對課標中有關教學的目標理解不到位，命題出現“深一腳淺一腳”的現象，往往是一些聯考試卷難度太大，統考試卷過易導致的。如某次幾所省重點中學的聯考，試卷難度超過高考，平均分只有60多一點，而一些地區性的統考中試題難度又太低，平均分最高的學校達90多分。
四是命題只重視知識學習的評價，不重視能力和情感態度價值觀的評價。從各種統考或聯考試卷看，注重考查知識掌握情況的試題居多，很少有試題體現對情感態度和價值觀的考查。
五是教師普遍缺乏命題的技術常識，命題缺乏參數要求。
總之，從檢測學生知識目標達成看，時下許多考試脫離課標，命題的隨意性大，測試題目不能準確反映課標的認知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結果評價與課程標準的一致程度低，不能為教師的課堂教學和學生課堂學習提供正確的指導。
二、產生問題的原因
第一，國外自上世紀80年代以來，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價變革，這輪改革的最大特點是以課標為核心的'較為完善的學生學業評價系統的建構，保證了學業成就評價是基于標準的評價。在我國對學生學業評價的研究滯后，近年來在部分師范院校中對基于標準的學生學業成就評價開始有所研究，如華東師范大學課程與教學研究所在這一領域的研究中積累了較為豐富的理論和實踐經驗，但全國各地開展基于標準的學生學業成就評價研究的具體實踐目前還很少，能查到的文獻資料屈指可數，許多只是集中在義務教育階段，高中階段鮮有文獻。正是因為研究的滯后，使新課程實施之初對教師的培訓缺位，強調了新課程的理念和內容標準，但廣大教師嚴重缺乏基于課標的評價的知識基礎以及相應的技術。
第二，缺乏對以人為本的教育發展觀正確的理解，把學生眼前的需要等同于學生的終身發展需要。在“一考定終身”的時代，把教育理解為學生眼前的考試升學服務，為了學生一時升學的需要，偏重于學業成績，忽視了學生基本素質的養成，把高考升學率作為教育事業發展的硬性指標。學校成了追求升學率的執行者，學校不補課成為稀罕事物，使得教師的課業負擔重，很少有精力去研究命題。
第三，我國現有的課標以內容標準為主，對教學建議和評價建議籠統模糊，使教師們操作起來有一定的難度，缺乏可操作性。
第四，教研不到位，教師過度依賴于教輔資料，命題能力較低。現在多數教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創性和地域性。題目陳舊，知識點考查重復，不具有系統性和文體性，難易不成梯度，與課標內容結合不緊，與“考綱”精神不統一。
三、基于課程標準命題的策略
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確規定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準規定了學生在一段時間之后的學習結果，體現了國家對學生學業成就的期望。這種期望應當成為學生的學習目標，因此也應成為評價學生學業成就狀況的最重要依據。如《教育部關于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基[20xx]6號）中強調指出：“學業考試的命題要嚴格依據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生經驗的聯系，注重考查學生對基礎知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅決杜絕設置偏題、怪題”。
課堂教學與考試命題是相輔相成、相互促進又相互制約的（圖1）。如果課堂教學符合《課程標準》的精神，考試命題就必須符合《課程標準》的精神，否則，考試就會妨礙課堂教學，使課堂教學走向反方向。因此，命題要遵循學科課程標準，以其規定的課程的三維目標作為衡量學生學業發展水平的基本標準，體現課程標準宣揚的新課程理念，為教師的課堂教學和學生的課堂學習提供正確的導向。
四、分清不同考試的目的和性質
現在高中常見的考試有高考、高考模擬考試、會考（或學業水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著不同的目的和性質。
1.高考和高考模擬考試
高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎又突出能力考核，學生成績呈正態分布、各層次都有區分度。可用于重點本科、普通本科和專科學校的分層錄取，兼有教學導向功能。
統計資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標準差很大，考生分數分布比較分散，試卷區分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。
2.會考（或學業水平考試）
會考（或學業水平考試）是水平考試，考生成績分布波形呈典型負偏態（圖3），命題側重雙基考查，在低分段有明顯區分度，突出低分段的評價功能，以便甄別學業合格或不合格，同時，有教學質量反饋功能和教學導向功能。
浙江省高中生物會考對考試內容掌握的要求分為3個層次，從低到高依次為：了解、理解、應用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。
五、用“測驗設計框架”指導基于課程標準的命題
為評價試卷的內容選擇、各知識塊之間的比例安排以及難易控制是否得當、是否基于課標，可用“測試設計框架”指導和打磨試卷。
1.生物學科測驗設計框架（表1）
2.測驗設計框架的特點和優勢
特點一：可以從測試內容上全面體現基于標準命題的要求。這是因為測驗設計框架所包含的內容（如考察內容與考察目標、題型與題量、難度等）能與課程標準（如對知識的認知要求、課時分配等）達成較好的匹配。
特點二：結構上顯示基于標準命題的一般程序。命題先確定明確測試的目的，進而明確試卷的總體難度；確定考察內容與考察目標；明確測試題目的難度，并選擇合適的方法或題型；考察每道題目隱藏的價值取向；最后再確定測試時間和制定各個題目的評分細則。
測驗設計框架的最大優勢是規范了教師基于標準的命題。測驗設計框架以課程標準為依據，全面地反映了課程標準的內容與要求，也體現出命題的一般程序，從而為教師基于標準命題提供了一種分析框架，在一定程度上消解了命題的隨意性與盲目性。
高中生物論文12
一、提高學生認識，讓學好生物的意識深入人心
學生對于生物學科的重視來自于多方的指導，學校及教育主管部門的重視固然重要，但起決定作用的還在于教師。生物教師應該利用一切可以利用的機會向學生宣傳生物學的重要性，讓學生懂得生命科學的發展關系著人類社會的健康進步。生物教師的宣教還不夠，還需要其他與之不相關的人的觀點來加以強化，第三者的觀點對于個人的選擇判斷往往會起到決定性的作用。在學校，其它科目的任課教師、班主任、校領導對生物學科的認識很重要，所以學校教學生活中，應該營造一種學習沒有副科的氛圍，這也是新課程理念對素質教育的要求。同時，學校的公共資源如校刊、黑板報、廣播等都是宣傳生物學知識及生物學對科技進步和人民生活改善的有力陣地。在校外，生物教師可以利用適當的機會，與學生家長多溝通，講明學好生物的重要性。還可以請已參加工作，且在生物學科方面有所成就的畢業生現身說法，給學生們講講學好生物對于個人發展的促進作用。另外，生物教師可以結合當前高考制度下的“3+X”的優勢，讓選考生物的學生深入學習高中生物，讓他們對生物學的熱愛感染身邊的同學，使大家知曉學好生物是必須的。
二、激發學生學習興趣，讓學生“愛”上物課
興趣是學習的源動力，學生的好奇心一直是最可利用的有利教學條件，而生物是實驗學科，學生對實驗的興趣是不言而喻的。教學中，教師可以充分利用學生對生物實驗的好奇心，引導學生親自操作教材中的實驗，學生失敗了，鼓勵他們不要急于求成，多指導，必要時與學生共同完成一項實驗，然后再讓學生獨自完成，使學生獲得足夠的'成就感，逐漸培養學生對生物的學習興趣。要使學生真正喜歡學習生物，教學方法很重要，一味的教學方法，只會讓學生生厭，最終使得生物課堂沒有一個聽眾。因此，教師須創新教學方法和教學方式，運用現代化的教學手段激發學生的學習興趣。有的課程可以在教室內生硬的講解，也可以把課堂搬到室外，與教學相得益彰的大自然來個親密融合，取得的教學效果將會事半功倍。例如，在教學《生物與環境》和《人與生物圈》內容時，完全可以把教室搬到野外，既可以增強學生熱愛自然的感情，又可以激發學生的求知欲望。另外，還可以應用現代化的教育技術、多媒體、投影儀以及許多報刊等輔助生物教學。例如，在學習“細胞有絲分裂”一課時，教師可以一方面向學生播放了正常細胞和癌細胞有絲分裂的錄像，另一方面，利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現在屏幕上，根據教材、課程進展的需要，調節圖像、控制圖像，使其能靜止或連續滾動播放，分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。通過這樣的實時情景就可以幫助學生更好地掌握有絲分裂的有關內容，使他們的形象思維和抽象思維得到統一和發展。
三、加強學科知識活動，促進生物教學更加深入
各門學科之間本來就有著千絲萬縷的聯系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關學科知識滲透進教學中，可加深學生對知識的理解，培養學生知識的遷移能力和綜合應用能力。如內環境穩態的維持中，正常人血液中的緩沖物質是如何起到緩沖作用的？這就需結合相關化學知識（強堿弱酸鹽與碳酸的性質）來理解。在計算遺傳病的發展概率中，常常用到數學中的加法原則與乘法原則，數學中對該知識的學習滯后，因此，教師應結合有關實例講明原則的實質及應用范圍。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能到達的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進行大棚植物栽培時，地膜顏色的選擇就滲透了物理學相關知識。
四、運用不同教學方法施材施教
讓學生全面發展剛從初中畢業的高中生，他們的知識儲備水平有限，在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進，因此，教學中須針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。例如，結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，這樣會極大提升他們學習生物的興趣。而到了高二和高三，要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。例如，教學DNA的結構、蛋白質的分子結構時，可以與化學的物質結構相關知識相結合；講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合；還可以利用課堂最后幾分鐘，給學生播放類似《探索時代》等科學性的短片，這樣可以更好地促進學生學習生物的積極性和興趣。
五、總結
總之，教學的目的不在于教師的教，而在于學生富有興趣的學，“授之以魚，不如授之以漁”的教學真理表明，指導學生掌握科學的學習方法，讓學生學會自主探索學習才是真正的科學教學。只要我們能激發出學生最初的學習興趣，相信他們一定會對生物學科著迷，最后會自己去探索去研究。
高中生物論文13
隨著我國教育事業的不斷發展，高中各學科的教學都更加注重學生的探究性學習。對于高中生物的學習，教師的教學重點也逐漸向探究性教學轉變，以更好的激發學生學習時的主觀能動性，有效培養學生的生物科學思維。因此，如何在生物課堂教學時引導學生進行探究性學習，已經成為高中生物教師研究的共同課題。
一、設置問題，引導學生進行思考
教師要善于提問才會引發學生進行思考，只有思考了才能學到知識。作為教師，要充分地認識到提問在教學過程中的重要作用。在進行新課的一開始，教師要結合生物學科的特點及教材自身的性質，設計一些具有思考性的問題來引發學生的興趣，激發其學習的積極性。學生是探究性學習活動的主體，在學生進行探究的過程中，教師要注意向學生提供幫助與引導，但切不可過多地涉入到學生的探討中。讓學生親身經歷、感受探究過程，在實踐中創新。在實際的教學工作中，可以從已學過的生物知識出發，遵循引導、自主的發展過程，創設趣味性的問題情境，引起學生的興趣，從而引發學生積極地思考，主動參與到探究性學習，進而為學生提供廣闊的思維空間。例如，在教學“基因突變及其他變異”這一章節中“人類遺傳病”這一課時，在對本章前兩節的學習的基礎上，學生初步對遺傳物質引起的遺傳病有所了解，學習人類遺傳病也有了一定的理論基礎。所以在上課初期，教師就可以提出問題，帶領學生進行思考：生活中的人類疾病類型有哪些？什么是遺傳病？遺傳病是先天性疾病嗎？類型有哪些？肥胖癥、高度近視眼是遺傳病嗎？問題提出后，教師可以讓學生分組進行討論，也可以每個小組選擇其中的幾個問題進行探討。讓學生帶著問題進行探究性學習，激發了他們的學習欲望，很自然地將教學目標轉化為學生想要學習的內容，讓他們進行自主分析，促使學生主動獲得新知識。
二、注重實驗操作，引導學生進行自主探究
進行生物學實驗是開展探究式學習的一個很重要的途徑。通過實驗，可以大大地提高學生學習的興趣，而且可以培養他們的動手實踐能力和觀察能力。高中學生已經積累了一定的實驗基礎和實驗技能，所以，在實驗時，教師要根據教材實驗的要求，真正放手讓學生自己去操作，讓學生自主探究地進行學習。只有這樣，學生才能掌握科學的實驗方法，研究能力也才能有所提高。學生自己對實驗內容進行設計，由于他們對實驗的現象和結果是未知的，學生便會在實驗的過程中充分體驗探究未知的樂趣。通過自己對實驗步驟的思考和實驗方案的設計，學生不僅完成了相應的實驗目標，而且可以掌握科學實驗研究的方法，進一步理解、掌握了課本知識。例如，在進行《傳統發酵技術的應用》這一章節中“制作豆腐乳”這一實驗時，由于之前已經進行過果酒和果醋的實驗了，所以在進行這個實驗時，教師不用再做過多的指導，只需為學生列出幾個問題，對學生進行一定的引導即可。教師可以在實驗前提示學生：1.制作腐乳的過程包括哪幾步？其中每步需要注意的問題是什么？2.根據你目前掌握的知識，你所了解的腐乳有多少種類型？各種類型的成因是什么？3.加鹽的作用是什么？4.如何控制好材料的用量？為什么要這么做？5.在制作腐乳的過程中，你是否掌握了發酵的溫度、發酵的時間對腐乳品質的影響？提示給出后，教師便放手讓學生通過考慮后，對自己的實驗方案進行設計。這樣，引導學生通過自主學習，獨立的完成實驗設計，既能夠對學生思維能力和動手能力進行訓練，也大大地提高了學生自主探究地學習興趣。
三、豐富教學手段，注重現代教育技術的應用
如今，隨著教學手段的不斷豐富，多媒體教學也越來越多地被生物教學所運用。高中的生物課程，普遍具有抽象性和微觀性，把多媒體教學運用到生物教學的過程中，可以很好地解決這一問題，使抽象的知識直觀、逼真地展示給學生，大大地降低了學習難度，提高了課堂教學效率，并可以提高學生的'主觀能動性，加強學生自主探究的意識。將多媒體教學和生物教學有機地結合在一起，可以為學生創造一個生動、活潑的學習氛圍。在這樣的氛圍中進行學習，讓學生猶如身臨其境，以探究者的心態真正融入到探究性學習活動中，充分地學習新知識，不斷提高自己的生物學素養。例如：在教學“光合作用的過程及原理”這一章節時，教師在新課一開始，通過多媒體向學生展示一組優美的風景圖片，同時向學生提問：在大自然中隨處可見的綠色植物就是一個“綠色工廠”，它們是怎么工作的，你們知道嗎？這樣，很自然地引出“光合作用”的概念，那么科學家們到底是怎樣發現光合作用這一生理過程的呢？教師邊講解，邊用多媒體展示光合作用的資料和過程的動畫。這樣一來，學生很容易就明白光合作用發生的過程和作用，比教師只是一味地講解，效果要好很多，有利于提高課堂效率。
四、結語
總而言之，高中生物教師一定要充分認識到探究性學習的重要作用。通過探究式學習，可以充分地調動學生學習生物的積極性，把被動學習轉變成學生的主動學習，只有這樣，才能夠激發高中學生學習生物的熱情，讓學生成為教學活動的主人，發揮學生的主體作用，從而有效提高高中生物教學成效。
高中生物論文14
摘要：高中時期的生物課程十分重要，為了提高教學質量，教育工作者需積極探索新型教學模式。介紹了翻轉課堂教學模式的概況，分析了其應用的必要性及策略，旨在創新教學模式，提高教學質量，進而為高中生全方位發展提供可靠保障。
關鍵詞：翻轉課堂教學模式；高中生物；教學實踐
在先進網絡、計算機等技術與設備支持下，翻轉課堂教學隨之出現。此模式重構了學習過程，凸顯了學生的主體地位，滿足了差異化學習需求，同時也利于和諧師生關系的構建。為了充分發揮翻轉課堂教學模式的作用，師生在明確其含義及重要性的基礎上，應采取有效的應用方法。
一、翻轉課堂教學模式的概況
此模式要求學生在課前自學相關的知識，在課堂上，師生通過溝通與交流，以此解答疑惑，提高知識運用效率，教學效果將更加顯著。隨著計算機、網絡技術的廣泛應用，其為新型教學模式的運用奠定了基礎。借助網絡，學生獲取了豐富、優質與全面的學習資源，其知識獲取途徑愈加多元，同時，師生間關系也發生了明顯的改變。
二、翻轉課堂教學模式應用的必要性
高中生物課程具有一定的特殊性，主要表現在其知識點專業性較強，實驗內容需要動手操作。為了提高此課程開展的成效，教師應從不同角度進行探索與實踐。根據調查可知，傳統教學模式難以激發高中生學習的熱情，不僅影響生物教學質量，還制約學生全面發展，特別是在實驗教學方面，效果欠佳。為了扭轉此局面，翻轉課堂教學模式得到了教師的高度關注，為了充分發揮其作用，學生應積極配合，借助課前時間，主動學習相關的'理論知識；同時，教師應積極運用網絡、視頻等工具，以此豐富教學形式，提高教學效率。同時，在此模式影響下，師生、生生間的關系將更加和諧，教學資源的利用率將大幅度提高，同時也將滿足差異化學生發展的需要。
三、高中生物教學中翻轉課堂教學模式的應用策略
（一）課前資源準備
以“細胞的分化”這節為例，教師應結合教材內容，為滿足翻轉課堂教學需求，設計教學方案，并查閱相關的學習資源，制作適合的自學視頻，其中的內容包括細胞分化概念、特點、實質、意義等。通常情況下，微視頻在10min左右。在課前，將上述資源分享到班級群，學生下載后，便可以開展自主學習。
（二）課前自主學習
學生結合教師提供的學習任務單，明確了自主學習的內容、方法與目標，借助班級群，如QQ群、微信群，學生間或師生間，借助自學資料進行交流，以此發現并解決學習中的難題。在自學完成后，填寫學習任務單，提交后，系統將自動指出自學中的問題或錯誤，并會提供相應的訓練內容，以此保證了知識的鞏固。與此同時，學生也可借助網絡資源，對相關資料進行查閱。例如，在“物質跨膜運輸的方式”這節中，教師布置自主學習內容：自由擴散、協助擴散、主動運輸等的特征。通過制作任務單，讓學生填寫其特征，以此鞏固知識。
（三）課堂知識內化
為了提高課堂教學質量，高中生物教師應為學生營造良好的學習氛圍，具體措施如下：①探究情景。教學實踐中包括學生獨立探究、師生交互探究等，借助不同探究模式，不僅可有效解決學生疑惑，還可培養學生的綜合能力，如溝通、交流、協作等。例如，在“ATP的主要來源———細胞呼吸”這節中，讓學生結合自身收集的資料，認識酵母菌細胞代謝的類型，探討其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握檢測酒精、二氧化碳的方法。此后設置進一步探究的問題情景，如造酒廠中啤酒的生產、酵母菌在釀酒中的運用，經學生探討提出相應的制造方案，并進行匯報，教師則給予補充，以此保證結論的全面性與準確性。在教學實踐中借助情景問題，挖掘了學生學習的潛能，鍛煉了其思維與鉆研能力。②成果展示。通過探索與協作，學生會獲得相應的成果，通過匯報展示，不僅可以分享學習心得，還可以解決學習問題，常見的交流形式有報告會、辯論會及比賽等。
（四）課后反饋評價
在教學結束后，教師及學生均應回憶整個教學與學習過程，借助不同評價方法，以此改進教學環節。同時，教師應指導學生學以致用，借助所學知識，探究實際問題。
四、結語
高中生物教學通過創新，借助翻轉課堂，活躍了課堂氛圍，提高了教學質量，借助微視頻、網絡技術等，激發了高中生學習的興趣，通過其自主探究與主動學習，對知識的掌握更加全面與深刻，通過師生與生生交流，構建了和諧的學習環境與良好的群體關系，其學習中存在的問題也得到了及時的解答，進而為高質量教學提供了可靠的保障。通過翻轉課堂教學模式的合理與高效運用，高中生的綜合能力將大幅度提高，進而利于實現復合型人才培養目標的達成。
參考文獻：
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[2]曾富艷.翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐研究[D].貴陽:貴州師范大學,20xx.
[3]周睿.基于翻轉課堂的高中生物實驗教學模式研究[J].中學生數理化(學研版),20xx,107(8):10.
高中生物論文15
[摘要] 科學 探究是學習生物學基本、有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學 規律 的領悟,應作為高中生物學教學的基本內容和方法。設計一個基于探究的實驗活動對于一般的實驗教學來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優先次序,不要將實驗活動安排在教學的最后,讓學生在實驗前還不知道實驗的結果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學生加以探究。
以實驗為載體的探究是生物教學最顯著的特征,也是生物教師最常用、最擅長的手段。但是,在實踐中“實驗”與“探究”的結合并不象預想的那樣順暢。基于探究的實驗教學策略,是在吸收已往實驗教學改革中有益經驗的基礎上,探索一條有效、完整、開放的實驗教學方式,以回歸實驗教學在培養學生實證意識、思維品質、質疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學生的科學素養服務。
一、問題的提出
從教學論的角度看,實驗教學是指在使用實驗儀器情景下的一種教學形態。高中生物實驗與其他理科實驗一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識、原理的過程,能幫助學生在較短時間內認識和理解相關的科學知識。但這種對實驗和實驗教學的認識,在本質上將它放在了知識教學的從屬地位,實驗教學的目標只是追求一個預設的結論。雖然在實驗教學的過程中,教師會注意對學生進行有關實驗技能、方法和探究思維等方面的訓練,但這些往往被放在次要的位置。
科學探究的提出給實驗和實驗教學以全新的視角。《生物課程標準(實驗)解讀》指出:“科學探究是生物學中不可缺少的、動態的部分”[1]。高中生物課程應該反映生物科學的“完整畫面 ”,應該將科學探究作為高中生物學教學的基本內容和方法。科學探究活動也是學生學習生物學基本、有效的途徑之一,它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規律的領悟。生物實驗作為教師轉變教學方式、實施科學探究的最有效的手段之一,具有強化學生實證意識、提升學生思維品質、培養學生質疑精神的重要作用,倡導基于探究的實驗教學策略,將學生置身于一種動態、開放、個性、多元的學習環境中,打破原有學科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學生自主探索,主動求知,學會收集、分析和利用各種信息及信息資源,實質上就是在提高學生的科學素養。
二、如何在一般實驗中體現探究的思想
美國學者施瓦布曾經把科學實驗活動分成三個層次, [2]根據實際還可以加上一個層次,即將問題、方法步驟及答案均提供給學生,學生只要按此步驟去做實驗,驗證已知的結果,可稱之為零層次(見表1)。
探究也是分層次的,一些學者根據探究活動的難易程度以及學生參與探究程度的不同,將探究性實驗劃分了不同的層次(見表2)。[3]
至此,可以清楚地表明,驗證性實驗、演示實驗、學生實驗基本上屬于0水平探究,也就是沒有體現科學探究的基本精神,隨著有關實驗的問題確定、解決問題的程序和做結論等幾個方面學生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開放式的研究。由此可見,隨著新課程將科學探究作為核心理念,實驗和實驗教學的作用得到了顯著的提高。
眾所周知,學科教學在知識的量上有明確的任務,探究性學習要花費更多的時間。一些老師之所以在實驗教學中傾向于低水平的探究,一方面是觀念的問題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對課堂的控制;另一方面是技能的問題,試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學習的經歷?
事實上,在實際教學中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。因此,如何在一般實驗中體現探究的思想是教師的必然選擇,也是推進探究教學的必由之路。
那么,怎樣設計一個基于探究的實驗活動呢?
對于一般的實驗教學來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的`實驗轉變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學中的優先次序,不要將實驗活動安排在教學的最后,讓學生在實驗前還不知道實驗的結果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學生加以探究。從實際上考慮,讓學生探究的必須是個難度不高而且沒有危險性的實驗,教師才能安心放手讓學生探究,而且實驗內容要能與上課內容直接相關,并且適合學生的程度,又不需額外增加太多教學時間,如此老師才易于安排和融入原來的教學進度中。所以從現有的實驗項目中挑選一些單元,改變原有實驗教學方式再加一些巧思即可達到目的。
三、基于探究的生物實驗教學活動設計案例
“酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學的一個重要教學內容,實驗的目的主要是,認識酶作為生物催化劑,與無機催化劑相比,有何特點?按照過去的方式,為了體現探究,教師通常把演示實驗改變成學生實驗,學生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2%過氧化氫溶液,然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產生的多少和快慢來比較反應的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點。
這樣的實驗活動,場面熱鬧,學生不定地按照教師的指令動手做實驗,實驗的成功率也很高。可是,如果仔細分析,學生的行為實際上是對教師指令的被動回應:把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產生一種預定的變化。這樣做,看似在觀察與探究,實質上仍然停留在“告訴事實、驗證結論”的水平,僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個催化反應實驗的比較,并不能推理出生物催化劑比無機催化劑具有高效性的特點,顯然,學生思維加工的投入量不夠充足。
針對上述情況的改進課,如果我們對實驗進行改進和拓展,實驗探究的水平就會明顯提高。
(一)提出問題
經過日常生活的積累和化學課程的學習,學生已經了解到很多地方都需要催化劑,比如說:汽車尾氣排放催化裝置、 工業 制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經學習了使用催化劑的幾個化學反應,如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導學生分析討論“催化劑與化學反應的關系”。
一般情況下,學生大多能提出如下問題:催化劑與化學反應是否有一一對應的關系?催化劑是如何改變化學反應速率的?催化劑在化學反應中的特點是什么?這種超學科的知識整合,對于激發學生的探究熱情是十分有效的。
(二)猜想與假設
首先要 總結 問題,經過查閱資料、網上搜索、小組討論,在教師的引導下,學生提出自己的設想:催化劑與化學反應不是一一對應的關系,一種催化劑可以催化不同的化學反應,不同催化劑對同一反應的催化效果可能不一樣。
(三)實驗準備
1.知識準備。要求學生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關物理和化學性質,以及和催化劑相關的知識。
2.器材準備。試管,衛生香,火柴,過氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。
(四)實驗探究
實驗探究過程如表3所示。
(五)實驗結論
1.二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過氧化氫的分解速率,故能作過氧化氫分解的催化劑。
2.新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。
3.不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購回來的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時間過長而變質;熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導致過氧化氫酶失活,說明影響酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物實驗教學策略是在提高學生 科學 素養課程目標指導下的實驗教學改進行動,它的亮點是挖掘課本實驗的內涵、拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學的品質,充分體現“自主、探究、合作” 新課程理念,對于推進“以探究為核心的、多樣化的生物教學方式”具有一定的指導作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育 部.普通高中生物課程標準解讀[S].北京:人民教育出版社,20xx:28.
[2] 劉恩山.普通高中生物學課程與探究性學習[J].生物學通報,20xx(1):27-29.
[3] 方紅峰.實驗教學在新課程中地位和作用的再認識[J]. 中國 教育技術裝備,20xx(10):6.
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