淺談小學數學創新思維的培養
學生創新素質的培養是知識經濟時代對學校教育的必然要求，也是學校教育的根本任務。而創新思維是創新素質的核心，要培養學生的創新素質，就要千方百計啟迪學生的創新思維。我在教學實踐中，就如何激發和培養學生的創新思維進行了有益的嘗試，受到了良好的效果。
一 、創設情境，誘發興趣。
少年兒童好奇心強，對新異奇特的東西總具有濃厚的興趣。因此，在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。
例如，我在教學“年、月、日”時，設計了這樣一道題：“小明今年12歲，但他只過了3個生日，為什么？”學生一下子被問住了，感到非常好奇，急于追根究底，對此，會產生強烈的興趣。這樣創設情境，造成懸念，啟動了學生的思維閘門，使學生愉快地，不知不覺地進入探索知識的活動中。
二、設疑問難，激活思維。
學起于思，思源于疑。在教學關鍵處巧設疑問，使學生“心求通而未得，口欲言而未能”時，才是啟發的最佳時機。這時教師加以點撥、指引，才能一觸即發，驅動思維活動，使他們自覺地成為學習的主人。例如，教學“能被3整除的數的特征”這節課時，我一上課就說：“這節課我們先來做猜迷游戲。”同學們聽了都非常高興，個個聚精會神地聽我講述：“同學們，無論你們說出幾位數，老師不用計算就能知道它能否被3整除。不信，我來試試。”“6、9、10、36、218、3159 10000……”同學們舉出的數越來越大，我一一回答。學生又通過計算驗證我回答的正確。這時，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是我便因勢利導地說：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習，你們就能解開這個迷。”這時同學們就帶著急于探究知識的心情去認真學習。這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。
三、引導多向求異,實現思維發散。
發散思維是用不同的方法，從不同的角度對同一個問題進行研究，從而尋求相應答案的一種思維形式，這種思維活動具有多極性、靈活性、精細性和新穎性等特點，含有較多的創造性因素，是創造能力賴以發展的基石。因此，在教學過程中應鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，尋找與眾不同的解題途徑，創造條件讓學生在發散式求異思維活動中進行學習。
例如，在教過乘法的意義后，我讓學生研究8＋8＋8＋8＋4有幾種簡便算法，一般學生都會用84＋4的方法進行計算，但是有學生會用85－4的方法，這是把頭腦中的信息重新進行了組合，看到了一個不存在的8而列式的，具有一定的創造成分。也有學生，把題目中的4分別加到每一個8中，對信息進行整體改組，列出94的算式，這就是一種創新思維。
很明顯，如此進行發散思維的訓練，天長日久，學生思維中的創新因素自會逐步得到發展。
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