閱讀教學的靈活與實在
畢業論文
不久前，我參加了1次教研活動。1位初3語文教師作了1節觀摩課，講的是《我的叔叔于勒》。課堂上，這位教師從作者介紹到生詞解釋、從故事情節到環境描寫、從人物形象到主題思想、從表現手法到語言特點，但凡教參上所提及的，無1遺漏，條分縷析，滔滔不絕，學生也是埋頭奮筆，緊張亢奮。1堂課下來，給人的感覺是上課者、聽課者皆呈疲于奔命之態。課后，該校的1位評課老師說：“初3要面臨中考，課就要緊扣教參，上得這樣實在，不像初1、初2，可以靈活點，熱鬧熱鬧，搞點花架子。”聽了之后，筆者頗有感觸，常見1些老師用“實在”1詞為死氣呆板的課堂遮羞，為煩瑣枯燥的教學飾金。其實，這正是我們1些語文教師的短視行為。
新課標提倡，語文課堂教學應通過靈動自由的教學形式，扎實有效地提升學生的語文素養。這里，靈活不是虛假的熱熱鬧鬧，也非煩瑣的條分縷析。
語文教學的靈活是1種充滿靈氣與智慧的教學行為，是師生平等無間的真誠對話，是教師在教學實踐中為學生搭建的1個可以自由馳騁的思維平臺。學生則可以在這種活潑互動的情境中，輕松自主地進入學習狀態，獲得對文本的深刻理解、個性感悟。靈動的閱讀教學不拘泥于機械死板的教學預設，而是隨著學生在課堂上的自主閱讀、個體品味，相機而動，適時安排，啟迪引導，1切均由學生的主體閱讀體驗而決定，由學生的實際閱讀需要而變化。它的有效實施需要教師有淵博厚重的語文底蘊、靈活敏捷的思維品質以及掌控課堂節奏的能力。
特級教師李鎮西執教《荷塘月色》1課，就處處體現了以人為本的教育理念，充分滿足了學生的求知欲，千方百計地打開學生思維：有時要言不煩，點睛顯旨；有時真誠給學生以切中肯綮的精當點撥，使學生步步進入語文學習的佳境，品嘗自我探索的樂趣，獲取個性追求的快樂。李老師這種看似閑庭信步式的教學，實質上卻是緊緊圍繞學生的需求展開，使文本閱讀隨著學生思維推進，將學生引進語文閱讀的審美境界中去。這樣的課堂才真正堪稱靈活的充滿生機的詩意課堂。于漪老師稱贊這節課為“充滿靈性的教學”。
語文課堂閱讀教學中的實在是1種渾然天成、深層理性的教學風格。它若行云流水，似閑庭信步，在平實之中見功底，于簡單之中顯深邃，是天然去雕飾的語文閱讀教學的極致。在教學中，教師實實在在地引領學生真實地走進作品，與文本對話，同作者交流，跟智者溝通；學生踏踏實實地沉入到文本中，在扎扎實實的閱讀思考中，實實在在地獲得知識的積累和情感的提升，從而有效地提高自身的語文綜合素養。
南京師范大學文學院何永康教授在回憶詞學大師唐圭璋先生的上課情形時有這樣的1段敘述：“只見他老人家端坐在黑板前，1遍又1遍地將名篇誦讀。‘對瀟瀟暮雨灑江天，對瀟瀟暮雨灑江天，對瀟瀟暮雨灑江天’，這抑揚頓挫的吟誦聲，把我們漸漸地、靜靜地帶入美妙的詩境，然后‘柳永啊，他想啊，想啊，想啊……’想什么呢？唐老未作1字解釋，只讓我們全班同學由著性子自己去想象、去補充。”從這段敘述中，我們不難看出唐老那種樸實的教學風格和深厚的國學功底。這里沒有那些形式上的花花草草，學生在唐老的引領下不知不覺地沉浸在文章的意境之中，心靈與作者1起律動，情感隨文章共同起伏。在這看似簡單的教學之中，學生卻真正品得了文章的精要，思維得到了實實在在的培養，閱讀能力也得到了實實在在的提高。這樣的課才真正配稱實在！
在語文閱讀教學中，靈活與實在并非水火不容的1對冤家，恰恰相反，它們你中有我、我中有你。讓學生在靈動活潑的教學過程中自由地放飛心靈，盡情地張揚個性，獲得實實在在的知識積淀、情感體驗、藝術熏陶、思維拓展和能力培養，這不正是我們語文教師不斷追求的理想的教學境界嗎？
（作者單位：江蘇省淮安市開明中學；2008年9月3日《教育時報·課改導刊》《課堂》版發表）
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