談我的小學語文教學故事：在細節中追問，在思考中成長

談我的小學語文教學故事：在細節中追問，在思考中成長

江蘇東臺曹撇鎮下舍小學 王曉春

新課程標準的頒布與實施猶如1場及時雨，強有力地沖擊著僵化、呆板的傳統課堂教學，使學生干枯的心田得到了滋潤，生命的綠洲中開始呈現出勃勃生機。學生、教師和課堂教學都發生了可喜的變化。作為1名親歷新課改的教師正經歷脫胎換骨的變化和磨練，收獲著喜悅，也收獲了遺憾，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術”。自己覺得有些教學細節忽略了學生的發展，有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節的忽略、不重視，才導致了種種不完美。“教學細節” 它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。

1、不妨把生字露在表面

在教學1上〈識字1〉時筆者在指導學生學習2類字“煙”“臺”“座”“亭”“枝”設計了1個摘蘋果的游戲：老師說：“秋天到了，樹上的蘋果熟了，誰來摘？”有幾個學生舉手，11地把每個生字讀了1遍，有的讀得結結巴巴，總算讀正確了，并且帶領全班同學齊讀了幾遍。但筆者總有1種遺憾：雖然效果達到了，但作為1年級的學生理應對游戲很感興趣，小手如林，事實上課堂氣氛卻10分沉悶。

筆者課后想了想，問題出在何處呢？通過回憶和篩選，筆者發現，課件制作上有缺陷，筆者在制作課件時，把這5個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字，怕不會讀，所以舉手者寥寥，假如我把生字露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對于自己會讀的定會勇敢地舉手，顯然課堂氣氛和學生的學習狀態要好多了。

觀錢夢龍、孫建鋒老師的教學實錄，看于永正、王崧舟老師行云流水般的課堂，從教學內容的確定到教學細節的處理，時時處處體現著人文關懷。即使是許許多多看似不經意的安排，都讓人覺得那么妥帖、舒服，執教者、學生和聽課老師都陶醉在課堂藝術的美好氛圍中。然而，“以人為本”，“注重人文關懷”這1信念，要真正滲透在課堂內外的每1個細節中，是多么難以達到呀!

2、何不給他1次掌聲

在教學2上〈秋游〉時學習第2自然段，筆者指名學生讀這1自然段，筆者發現學生讀得不太好，靈機1動，“老師聽了心里也癢癢的，也想讀1讀，行嗎？”“行！”“不過，老師有1個小小的要求，你聽了以后要給我1個評價。”我心想：憑著普通話2甲的水平，讀這1段文字，不過是小菜1碟。我很投入地讀了1遍，學生發言正如我所預料的：“棒！”“老師讀得太好了！”正在我陶醉其中，想順理成章地讓學生學著老師的樣子讀1讀時，1個學生在下面自言自語道：“老師讀得不太好！”我1看，是他！我被當頭澆了1盆冷水，沒好氣地說：“你說說理由。” 孩子怯怯地站起來，聲音低低地說：“‘1望無際’沒讀出感覺，聲音可以再延長1些。”我惱羞成怒地說：“好，你讀讀看！”哪知道這個學生確實讀得比我有韻味。我手1示意，沒好氣地讓他坐下。

課后靜下心來想想，自己當時是多么冷漠和無趣呀！這么好的生成性教育資源被我糟蹋得1干2凈，這正是學生成長拔節的好契機！我應該脫下師道尊嚴的虛偽外衣，尊重事實，尊重孩子，真心實意地夸獎他，并帶領全班同學給他1次熱烈的掌聲，讓他在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。我還可以走上前真誠地伸手握住這個孩子的手，說聲“謝謝你！我拜你為師！”我想如果這樣做，對這個孩子來說，影響可能是1生的。

教學細節就是透視教學理念的放大鏡！新課程標準提出的“以生為本”、“面向每1個孩子”絕不僅僅是1種理念，它更應該是1種實際行動，在1個個不起眼的教學細節背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學理念。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細節”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個能力”等等，接著于老師再是1個撫摸、1個握手，甚至是1個擁抱什么的。這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是多么大的呵護呀！這1切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對學生充滿期待的關注與激勵，得到這樣溫存的學生其情感與態度必將是自由自信的。

回味著1個個教學細節，我1次次地捫心自問，我能夠時時刻刻直面這比“刮毒”還痛的心理過程嗎？我能始終站在陽光下，沐浴著愛與溫暖，沐浴著新課程與新理念，將內心的余毒1點1點地排擠出去嗎？

真愿，穿越這1次次對細節的追問，我們能迎來1片更為明亮、更為潔凈的心靈晴空！

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