組織課堂活動激活英語課堂教學論文

組織課堂活動激活英語課堂教學論文

　　我校地處余杭區，缺乏良好的英語語言環境，以至于學生缺乏必要的英語交際情景，教師雖然盡可能多安排英語學習機會，卻總是收效甚微。當前使用的《新目標英語》教材在內容編排上設置了很多語言情景，以利于教師在教學中靈活運用這些場景直觀地進行語言交際教學，使學生在這些英語語言場景中感受英語語感，快速掌握英語口語交際，改變啞巴英語的現象。教師根據學生與教學實際，充分挖掘教材，設計各種靈活操作的教學活動，讓學生在活動中學，在活動中進行交流，讓英語課“活”起來，“動”起來，激活英語課堂的教學。

　　英語課堂教學課堂活動激活

　　一、初中英語課堂教學中的低效狀況

　　當下的英語教學成了一壺燒不開的溫吞水。由于一般普通中學缺乏必要的英語語境，學生從小學開始學英語，學了十多年還是不能流暢地用于交流。教學母語以外的英語，必須盡可能地讓學生接觸英語，使用英語，浸潤在英語語境里才能快速掌握英語。當下的英語教學仍然脫離不了“注入式”的教學方式，在課堂教學中做不到以人為本，教師仍然是課堂的主導，學生用機械、單一的死記硬背來學習英語，造成“啞巴”英語的現狀。

　　二、組織課堂活動激活英語課堂教學之實踐

　　（一）課前5分鐘演講激“活”學生思維

　　一場音樂會，精彩的前湊是一曲吸引人們觀看的重要部分，一堂課的開場白恰如一曲的前湊，吸引學生的興趣，進入到上課的氛圍中，因此，課前的5分鐘演講直接影響整堂課的教學效果。課前5分鐘的演講，我把主動權交給學生，讓學生自主選擇演講內容，讓他們利用這5分鐘展示他們自己喜歡的作品。在這5分鐘的演講里，學生們運用所學過的詞組和句子用英語來講述小故事、諺語和身邊發生的小事件等，以輕松的心情、活躍的思維進入英語課堂的學習。

　　一次，我們組織學生們去進行環保宣傳活動。活動結束后，要求以此為主題進行討論。一個上午下來，學生既疲倦又興奮，并且，對看到的亂扔煙頭、亂穿馬路、亂扔垃圾、隨地吐痰很是憤怒，課堂討論的時候紛紛發言，既使學生們受到了環保教育，又提升了學生們聽、說的實際能力，學到了新的詞匯。

　　（二）課堂講故事激發學生求知欲

　　初中生正處于由兒童向少年的轉型期，好奇心強仍然是他們的性格特點。而講故事是他們非常喜愛的一種藝術形式，對激活學生的求知欲有著獨特的魅力。在課堂教學中適當使用講故事，使用的是大量的詞匯、活潑的語言、甜美的聲音、豐富的表情和有趣的肢體語言，激發學生的想象力，使學生在聽故事的過程中獲得新的詞匯，逼真的語言環境，真切的語境感受。課堂教學中，把文本內容和講故事運用起來后，我想，如果能讓學生也能參與進來，那豈不是效果更好？為此，我設計了小組合作進行故事接龍比賽的活動，收到了意想不到的良好效果！

　　比如，學習who、where、when、what時，我把學生分成4人一組，將who、where、when、what 四個部分讓每個學生各承擔一個，分頭用自己承擔的那部分內容寫成句子，然后組合起來，造出很有趣的句子。例

　　然后組合起來就成為一句：Liu Xiang swims in the kitchen every Sunday.

　　接龍活動每組分人數可以不限定，由一個學生先說第一句話，后一個學生根據前面那句話的意思接著往下編，我還要求一個學生和下一個學生之間不得停頓，速度不能太慢，這樣一來，學生們越編越有興趣，既學習了詞匯、句子，又加深了學生對這些句子的印象，令他們不會忘記。例

　　A： If I get up late，I’ll be late for class.

　　B： If I’m late for class，my teacher will be angry.

　　C： If my teacher is angry….

　　（三）教師自編順口溜，提高學生聽說能力

　　英語語言富于節奏感，動聽的語音語調對學生有著一定的吸引力，學生讀起來有樂感。因此，如果教師能夠在課堂教學活動中別出心裁，把那些枯燥的、不易記住但詞和詞之間有關聯的詞語編成朗朗上口的順口溜或小詩，教師或充滿激情、或詼諧幽默的朗誦、豐富的表情、幽默的語言、大方得體的舉止，都能使學生對所學的單詞、詞語印象深刻，那些枯燥、晦澀的詞語都不攻而破，讓學生牢牢記住，在歡快的學習氛圍中，學生們的聽、說能力就有了很大的提高。

　　比如，在學習名詞的復數時，先讓學生巧記以-o結尾加-es的詞：

　　A.兩人兩菜（hero，negro，potato，tomato）

　　B.一句話Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes（黑人和英雄喜歡吃土豆和西紅柿。）

　　C.有生命的加es，無生命的加-s.

　　再讓學生巧記f（e）結尾的名詞復數：f（e）→ves（wife，knife，wolf，thief，shelf，leaf.）

　　編成順口溜：

　　妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。

　　編順口溜雖然對教師的個人素養要求很高，但卻是一種非常有效的教學方法，這一課堂活動使艱澀的英語文本內容變得簡單易記、生動形象，印象深刻。課堂上，教師生動、夸張、聲情并茂的表演，使學生在輕松、歡快的學習氛圍中學會知識，從而產生積極向上，快樂愉悅的情緒，激發學生學習英語的興趣和熱情。久而久之，學生們自己也會用他們的聰明才智去編口訣，寫順口溜來強化單詞、詞語的聽說能力。

　　（四）格言警句鼓勵學生勤奮學習

　　在漢語文章中通常會引用格言、警句，以增強文章的可讀性和理論支撐。英語文章中，同樣會引用格言、警句，精辟深邃的格言、警句是前人的經驗總結，凝聚了前人先輩的智慧，啟迪后輩，陶冶情操，激勵上進。因此，英語教學中加強格言警句的教學，有利于提高學生英文素養，激勵學生努力勤學。 例如，學習單詞“time”時，我引用了這幾個警句：Time is money（時間是金錢）.Time is life（時間是生命）.Time and tide wait for no man（歲月不待人）.既讓學生記住了time這個單詞的用法，又對學生進行了珍惜時間，刻苦勤學的教育。為了擴大學生對英語的知識面，我還利用休息時間收集了有關時間的諺語，配合英文詩“I try”和“Do my best”，使學生認識時間的寶貴。

　　（五）玩游戲激發學生好奇心

　　玩游戲是孩子們最樂意的一件事，初中生正處于由兒童轉為少年時期，玩游戲他們同樣喜歡。在游戲中，學生們學習熱情高漲，思維活躍，興致勃勃。因此，教學過程設計幾個課堂小游戲，讓學生在游戲中邊玩邊學，既提高了課堂教學效率，又能活躍課堂教學氣氛，寓教于樂。

　　比如，猜身上的五官部位是孩童時經常玩的小游戲，教學eye、nose、ear、mouth、hand、face等單詞時，我和學生們一起做起了“Touch your head”的游戲。游戲開始，教師先說Touch your nose.學生邊聽邊點自己的鼻子。同樣，老師說ear、eye、mouth、hand、face時，學生點自己的五官，為增加游戲樂趣，我設計了小組比賽，并且加大了游戲的難度，當學生聽到“Polly says，Touch your ears”時，學生才可以用手摸自己的耳朵，小組違規最少者得勝。由學生自愿輪流當發令官，相互競猜。生動夸張的游戲，點燃了學生的快樂情緒，激發了學生的學習熱情。

　　（六）創設表演語境，提高學生運用能力

　　由于英語不是母語，學生們接觸不到真實的英語語言交流的語境，學習英語只能靠自己硬背。為此，在英語課堂教學中創造更多的英語場景，讓學生能夠直觀、形象地看到文本中描述的情景，學生更容易理解所學單詞、詞語所包含的意思。也因如此，我經常利用課余時間，根據英語的這些特點，利用、挖掘教材，利用生活中的實物來創設英語語境，讓英語學習貼近生活，讓生活走進英語課堂。我把課文中涉及的角色分別讓學生扮演，在角色表演中增強了學生運用英語的能力。

　　比如，在教學“birthday”這個主題時，我結合學生所學過的內容，分成At home、In the supermarket、At a birthday party幾個系統的場景，讓學生扮演自己喜歡的角色，然后在課堂進行表演。學生在表演中復習了有關food、drink、fruit、color、number等單詞，對句型“How much are they？”“When is your birthday？”熟練掌握了，最后，在Happy birthday的歌聲中結束整堂課的教學。在學生們意猶味盡的回味中，既鞏固了學生所學詞匯，又拓展了語言內容，提高了學生語言運用能力。

　　三、結束語

　　作為英語老師，把握“講在必要處，練在活動中”，讓學生盡可能“活動”起來，在活動中發掘自己，充分地展示自己，在活動中營造愉快的學習氛圍，創設了一個直觀形象的語境，調動起了學生學習英語的積極性，英語課堂成為了教師與學生進行語言交流的重要場所。

　　參考文獻：

　　[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1996.

　　[2]夏惠賢.當代中小學教學模式研究.廣西教育出版社，2001.

　　[3]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

　　[4]羅先達，尹世寅，周蓉.英語教學實施指南.華中師范大學出版社，2003.

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