初中英語閱讀教學論文【精選】
在學習和工作的日常里，大家都經常看到論文的身影吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編整理的初中英語閱讀教學論文，歡迎閱讀與收藏。
初中英語閱讀教學論文1
一、英語課外閱讀的重要性
加強閱讀能力是提高聽說能力的基礎，也給寫作能力和翻譯能力帶來了有效的幫助，而且還能使學生在英語閱讀的過程中感受到英語的魅力，體會到學習英語的樂趣，從而更好地建立學習英語的自信心，激發學生學習英語的熱情。雖然英語教學十分注重對學生閱讀能力的培養，但是現在我們英語閱讀課卻更為關注學生對于課本知識的理解，因此就大大地限制了學生使用科學的學習方法和策略來獲取更多課外知識的能力。并且就閱讀的數量上來看，只是依賴于課本中的閱讀材料對學生的閱讀能力進行鍛煉，很明顯是不夠的，這就需要我們把閱讀能力的鍛煉放到對課外閱讀上面。學生擁有了一定的詞匯量和語法知識，了解了外國的文化背景之后，并且掌握了一些基本的閱讀方式之后，把對教材的閱讀轉化成對課外內容的閱讀就是勢在必行的了。
二、如何提高初中英語課外閱讀
1.認真選用閱讀資料。選取閱讀資料的準則。
（1）我們要幫助學生弄清楚課內和課外的關系。課內閱讀就是課外閱讀的基本；課外閱讀就是對課內知識的提升、補充和拓展。兩者的關系相輔相成，需要把兩者緊密的融合起來，讓課外閱讀發揮到提升和鍛煉的目的。
（2）興趣是最好的老師。課外閱讀是對教材內容的一種延伸，材料要具有發展性、趣味性和效用性。
（3）選取的閱讀材料要和學生的實際生活狀況和認知能力相吻合，或是和教材內容有一定的聯系性，讓學生感到只要“跳一跳，就能夠取得成功”，從而激發學生的自信心，使得學生產生學習的熱情和積極性。
2.閱讀材料的選擇。我認為，為初一年級的學生選擇閱讀材料，一定要和教材的相關內容和知識點相連接，或是和教材的結構框架類似，也可以是介紹西方文化差距，像是姓名、家庭和學校等方面。例如，在《全國外國語學校英語系列教材》中的《英語閱讀與寫作》中就有相關的閱讀材料，既生動形象又幽默風趣，不但能讓學生溫習其中的兒童故事，還可以讓學生感受到學習英語的樂趣。隨著學生閱讀能力的不斷提升，閱讀教材的實際范圍和體裁也要發生變化。我們可以給初二、初三的學生提供一些比較適合閱讀的、具有時代性和創新性的報刊，像《英語周報》《英語學習報》等等。這些報刊都比較貼近學生的實際生活，受到學生的青睞，并且還可以對學生進行英美文化的導入和熏陶。
3.進行讀后活動。在閱讀完之后，我們可以把一些閱讀材料中的語言進行研究和分析。首先我們只是使用閱讀解題的方式進行操作，進行答案的糾正，并且找到答案的原因，對于錯誤的情況進行整體的解析。后來我們可以使用內容圖式的方式對其進行總結，使用結構圖式語篇的線性結構或是層次結構進行深入的研究和分析，從而更好地激發學生的閱讀圖式，加強學生的認知能力。從而更好地鼓勵學生表達自己的觀后感，加強學生閱讀和書寫方面的能力。
三、加強學生的閱讀能力，培養閱讀的觀念
養成良好的閱讀習慣，需要從我們身邊的點滴小事做起。在初中時代的學生，要給學生灌輸課外閱讀的重要性和必要性的觀念，并且給予指導安排。我們不但要給學生提供更多的課外閱讀的資料，還要合理地安排學生進行課外閱讀的時間，從而幫助學生更好地進行課外閱讀。
四、鼓勵學生掌握閱讀的技能，加強學生閱讀的能力
1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學生的英語語感。教師在對學生進行朗讀訓練的時候，要學生進行大聲的朗讀，從而感受其中的`語言環境。有句古話說過：“誦讀唐詩三百，不會作詩也會吟。”這就表明了朗讀的重要性。在背誦的時候，學生要對英語課文中比較優美的語言材料進行反復的朗誦，從而用語言來還原作品的藝術形象，讓學生有種身臨其境的感覺，從而獲得更好的英語語感。
2.在進行英語課外閱讀的時候，做到精讀和泛讀的有效結合，欣賞和專項培養的融合，課內和課外的有效結合。
（1）掌握課堂閱讀教學———精讀。精讀是學生掌握語言知識的重要基礎。精讀課文，教師要對課文中的詞匯、短語和語法現象進行深入的講解。要根據學生的實際情況，對于重難點問題和現象進行深入的分析和講解。在講解的時候，要注重講練結合，進行多種類型的練習，從而保證學生更好地掌握語言運用的能力。
（2）有計劃地進行課外閱讀的指導———泛讀，從而提升學生進行英語閱讀的興趣。進行課外閱讀不但能夠對課本中的內容進行復習，還可以拓展學生的知識面，從而更好地培養學生的自學能力。
3.實行“整體閱讀”。我們要求學生熟悉掌握整篇文章的內容，而不是單個的詞匯。在閱讀的時候，要能夠對詞性進行準確的判斷，從而對文章內容進行預測。在隨后的閱讀中，要不斷地證實和擴展開始的預測，進行準確的判斷；最后就要把文章前后內容進行連接，整體掌握，養成良好的閱讀習慣。
初中英語閱讀教學論文2
摘 要：1．閱讀前:自然的課前導入，激發學生的學習興趣 課前導入是英語教學教學中非常重要的一個環節，優質自然的導入可以幫助學生更快更樂意的投入到課堂學習之中，激發學習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關的知識，做好課前的預習工作。
關鍵詞：小學特殊教育論文發表,特殊教育學論文投稿,發表特殊教育教師論文
1．閱讀前:自然的課前導入，激發學生的學習興趣
課前導入是英語教學教學中非常重要的一個環節，優質自然的導入可以幫助學生更快更樂意的投入到課堂學習之中，激發學習的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關的知識，做好課前的預習工作，也是課上教學質量得到提高的基礎。在課前對所用到講授的知識進行自然的鋪墊導入，可以是為學生講解與教材知識相關的背景故事，通過帶有趣味性的小故事激發學生的求知欲。可以是向學生提出了一個與教材內容相關的問題，引導學生展開有關話題的討論，激活學生的發散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學生播放一段音樂或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關鍵語言點等利用多媒體設備實現展示出來，并設置相關的情景，調動學生的閱讀積極性，使學生產生強烈的學習興趣，是開展閱讀教學活動的基礎。
2．閱讀中:培養閱讀習慣，掌握閱讀技巧
授之以魚不如授之以漁，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握正確的閱讀技巧是初中英語閱讀教學中老師們所要重點探究的課題。英語閱讀教學首先要給予學生足夠的自主閱讀時間，讓學生在自主閱讀中鍛煉自己的探究理解能力。老師所要做的只是對學生的閱讀行為進行系統、科學的引導。
2．1培養整體閱讀的習慣
整體閱讀指的是對閱讀材料進行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對英語學習的時間短，自身的認知接受能力也有限，所以掌握的英語單詞量很少，更談不上說閱讀量了。致使他們在進行英語閱讀時常常會遇到不認識的生詞，閱讀理解難以進行下去，學習興趣也會逐漸消耗殆盡，時間一長便很容易讓學生對英語學習產生厭煩和抵觸心理。因此在進行英語閱讀教學時，老師不能一上來就對學生的閱讀能力提出過高的要求，當學生遇到生詞或者不理解的句子時，要允許學生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學生對英語的好感。在學生們能夠將初讀獲得的信息進行運用，展開課文的細讀時，老師就有必要針對學生遇到的問題展開詳細的指導，幫助學生通過上下文的.聯系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。
2．2培養抓關鍵詞語的能力
閱讀教學的另外一個重點就是對學生抓關鍵詞語，認清文章主題能力的培養。主要找準了關鍵詞，理解了關鍵詞語的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對學生抓關鍵詞語能力的培養可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問題展開閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項特地信息，如時間、地點、人物、數字等等。學生在尋讀時可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問題相關的詞句即可。尋讀要求學生既有速度又能準確的找出關鍵所在，對于鍛煉學生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時，教師們可以讓學生們自己閱讀文章，然后根據學生們自己對于文章的理解找到解答上句話的相關信息，根據找到的信息，學生們在頭腦中進行梳理，根據自己梳理的內容對文章進行復述，這樣的話既方便了學生們對文章的記憶，還增強了學生們理解和總結知識點的能力，對于學生們以后的閱讀中形成有利的條件。
3．閱讀后:拓展應用，提高能力
在學生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓練去提高學生英語的綜合利用能力。例如要將聽讀結合，為學生播放文本錄音，讓學生跟著錄音一起對本文進行朗讀，糾正語音語調，加強聽力和閱讀的整合訓練。另外在開展閱讀教學時也不能忽略了對學生英語書寫能力的訓練，要讓學生將閱讀材料問題的回答落實到紙筆之間，還可以根據學生的實際情況設計一些有趣味性的練習題目，規范學生的英語寫作。
4.小結
閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，是提高學生英語綜合運用能力的基礎，因此在閱讀教學中老師一定要講究教學策略，激發學生的學習情趣，養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的英語閱讀能力，為今后各項英語內容的學習打好基礎。
初中英語閱讀教學論文3
一、注重讀前、讀中、讀后三個環節的教學實施
閱讀教學的實施在當前初中英語的教學實施過程中依然存在教學效率不高等問題。出現這樣的一些情況，筆者認為一個很重要的方面就是教師沒有很好地引導學生把握好閱讀學習的幾個重要環節。閱讀一個英語材料并不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關的教學實施工作即可。筆者認為教師要想提升學生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學實施的過程中注意引導學生把握好閱讀學習的三個重要環節：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學實施的過程中注意把握好這三個環節，借助這三個環節的教學實施才可以有效地培養起學生良好的英語閱讀習慣，才可以在閱讀的每一個環節和細節上引導學生，繼而培養起學生的英語閱讀能力。簡言之，初中英語閱讀教學的實施過程中，教師一定要注意引導學生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環節，繼而才能夠更好地開展初中英語的閱讀教學，并且提升初中英語閱讀教學的效率。
所謂閱讀前的教學工作主要是要引導學生初略地對閱讀材料的大體內容有所了解，并且能夠將閱讀問題進行查看和分析問題的結構。這樣的一種方式主要是要讓學生掌握好閱讀材料的大致內容，從而使得學生能夠對材料的性質有所界定，繼而更好地引導學生進入到閱讀材料之中。而對閱讀的問題進行分析則是要求學生能夠依據具體化的問題進行分析，從而帶著問題有針對性地進入到問題之中。而閱讀中則是指在教學實施的過程中要注意引導、訓練學生在教學的`過程中能夠自覺地對閱讀材料的主旨大意進行歸納和羅列。這樣有利于學生的閱讀能力的提升和語言運用能力的發展。所謂閱讀后則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成后，教師引導學生對具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以采取關鍵詞解答法，將閱讀問題中的關鍵詞進行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準確率。
例如：在某一篇閱讀材料的教學實施過程中，在閱讀之前教師就引導學生對問題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進行分析，發現解答這個題目指引著課文的內容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導學生進入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學生再根據問題回答閱讀的材料，最后發現正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過這樣的一種方式才可以更加有效地促進教學的實施，繼而實現初中英語的有效性閱讀教學。
二、實施開放性、探究性閱讀
在初中階段的閱讀教學工作一般是停留在傳授給學生一些解答的技巧以及引導學生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學的實施不僅僅是要引導學生提升解答能力，更為重要的是要發展學生的閱讀理解能力和英語語言表達能力。所以，針對這樣的一個教學目標，筆者認為教師應當積極地引入一些開放性的閱讀教學手段，創新閱讀教學的實施方式，繼而更好地實施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進學生的語言能力發展和提升學生的英語能力。因此，教師可以一改傳統的要求學生根據問題完成閱讀的教學實施，而是選擇借助一定數量的問答題或者是開放性的題目來要求學生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進學生在閱讀后，充分發揮自己的理解和英語表達進行具體的解答。這樣的方式是有利于學生的發展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個問題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據這個問題，就會有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.
三、結語
這樣就可以讓學生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個過程中，學生都會主動地對材料進行理解，并且積極地表達自己的見解。隨后，學生在教師的教學指導下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進學生的認識和理解，繼而促進學生的能力發展。最終，將實現初中英語的有效性閱讀教學實施。
初中英語閱讀教學論文4
英語閱讀過程主要是指學生在英語學習中掌握英語知識，培養英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學生的學習經驗和生活經歷，開發思維。有效的閱讀不僅會讓學生迅速地獲得英語知識，而且還能幫助學生擴寬知識面，實現分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學中開展有效的英語閱讀教學是十分必要的。
一、英語閱讀教學中存在的缺陷
1.學生沒有形成閱讀習慣，缺少閱讀氛圍
在初中英語閱讀教學中，部分英語教師過于注重英語知識和閱讀方法的傳授，忽略了對學生英語閱讀習慣的培養，不能為學生營造良好的閱讀氛圍。學生的閱讀也較為被動，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動意識，不能體會到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導致學生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學習的興趣。此外，有的英語教師在教學中也完全依賴教材內容，總讓學生進行反復閱讀，學生如長時間面對單一的教學內容就會產生厭惡情緒，嚴重偏離了英語閱讀教學的軌道。
2.忽略了學生的主體地位
初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導。但有的教師在引導過程中，沒有將教學重點放在對學生學習興趣和自信心的培養上，而使用了統一的閱讀教學方式，忽視了學生在閱讀中的主體地位和個性差異，影響了學生學習的主動性和積極性。
3.閱讀方法單一
現階段的初中英語閱讀教學模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學生對每個知識點都要理解并掌握。但由于教學時間有限，學生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運用統一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學生的閱讀興趣，有利于培養學生的英語語感。
二、構建有效閱讀教學模式的策略
1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎
有效的英語閱讀教學模式需要扎實的語言基礎和廣博的知識為支撐。因此，在開展英語閱讀教學時，教師要秉承一個理念――扎扎實實地開展教學。教師應對每一節的知識內容進行測試，帶領學生對學過的內容進行復習。對于教材中的新單詞和新短語，要進行詳細講解，以有助于學生掌握新知識。幫助學生不斷積累知識、豐富語言，為良好的閱讀做好充分準備。例如，在講It’s raining一節內容時，教師可以先向學生講解有關天氣的單詞以及天氣的問法等知識，在掌握了基礎的單詞、短語和語法后，就可以讓學生對教材內容進行簡單閱讀，大致了解其中的內容，使學生不再對新知識感到陌生。經過教師的講解，學生對天氣方面的知識有了一定的掌握后，教師可利用早自習的閱讀時間為學生提供有關天氣的閱讀資料，鞏固教學內容，使學生了解更多的有關天氣的習慣和文化等方面的知識，提高學生的英語閱讀興趣。
2.詳略得當，廣泛涉獵
英語閱讀類型根據題材和內容可以分為許多種，因此，教師要有針對性地展開教學，做到詳略得當。在閱讀教學后，教師應向學生總結某一種或某一類閱讀材料的特征及其閱讀方法。
例如，在科普類的說明文閱讀中，教師要引導學生對文章中的時間、數據等信息進行收集，而在閱讀記敘文時，則要強調對主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉折性詞語，這些詞語后面的內容通常會成為考點，同時也是文章的重點。教師要多鼓勵學生廣泛閱讀英語文章、擴展知識面、提高閱讀量。教師也可以組織學生訂閱一些英語報紙或雜志，讓學生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進一步了解。教師還可以在固定時間抽查學生對閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會。
學生一邊閱讀一邊學習，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。
3.緊抓教材，靈活指導
在英語學習中，學生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會成為學生學習的`第一手資料，并且英語教材又是許多英語教學工作者多年研究而編寫的優質教學資源。因此，教師要對教材中的閱讀素材進行合理利用，在閱讀教學模式下完成對文章的講解。
例如，在講解I’d like some noodles一文時，教師可以先向學生提出一些與教材知識及內容相關的問題，問題的設置不僅要針對全篇文章，還要針對文章中的一些細節。隨后，讓學生在規定時間內帶著問題對文章進行仔細閱讀。學生完成閱讀后，教師可以鼓勵他們回答問題，說說自己的見解和看法。此時，對于學生的回答教師可不做任何評論，而直接進入正文教學。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對文章知識點和內容進行講解，使學生有效把握教學內容；對新詞匯、短語、語法進行細致講解和分析，加深學生對文章的理解，達到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學生對文章進行簡單縮寫，要求涵蓋文章的重點內容，在總結和歸納中實現閱讀能力的提升。
在以上過程中，每一個教學階段都滲透了對學生閱讀理解能力的培養。在閱讀過程中，學生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語言知識，提升了英語水平，形成了良好的閱讀習慣。
4.開設閱讀課程，實現特殊培養
在每周英語自習課中，教師選擇一節作為英語閱讀課，讓學生接受專業的閱讀訓練，其目的是讓學生養成泛讀的好習慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時，教師還要多為學生傳授閱讀技巧，使學生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學生傳授多元化的切實有效的閱讀方法，讓學生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。
三、結語
實現對學生英語閱讀能力的培養是英語教學的一項重要工作，教師只有傳授科學的閱讀方法，才能提高學生的閱讀能力和英語水平。
初中英語閱讀教學論文5
近年來，以學為中心的教學理念越來越受到教育工作者的重視，為教學工作帶來極大的改變和創新。在英語閱讀課堂教學中要堅持以學為中心，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養學生的學習習慣，促進初中生在課堂上煥發生機與活力。
本文以初中英語閱讀教學為例，主要闡述如何充分貫徹落實以學為中心的教學理念，為促進初中英語閱讀教學提供參考。
隨著新課程改革的不斷深入，以學為中心、以生為主體的教學理念越來越受到重視，為教育事業的發展奠定了堅實的基礎。新課程改變并不僅僅是把傳統的教學大綱變成課程標準，更要從根本上改變教學觀念和方式。
傳統教學理念過分強調教師的“教”，忽視學生的“學”，對于學情的掌握不充分，從而導致學生對課堂失去興趣，甚至產生厭煩心理。新時期，以學為主的教學理念打破傳統觀念，改變學生的“被動地位”，讓學生真正發揮主動性和積極性，全身心地投入課堂學習。
初中英語閱讀教學是英語教學的重點，也是中考閱讀理解答題的基礎，對初中生來說是必須掌握的技能。
英語閱讀可以不斷擴充學生的詞匯量和增強語感，鞏固學生的語法知識，掌握基本的閱讀技能和整合推理能力，為英語作文寫作積累素材。那么，初中英語教師應該怎樣做到以學為中心，怎樣提高英語閱讀教學效率呢?我以初中英語閱讀教學為例，結合自己初中英語教學經驗，通過分析初中英語閱讀教學中存在的問題，探究以學為中心的初中英語閱讀教學有效性的策略。
一、初中英語閱讀教學中存在的問題
(一)教學觀念落后，沒有認識到閱讀技能的重要性。一些初中英語教師的教學觀念落后，教學方式單一，依然沿用應試教育思想，把學生當成學習的工具，實施“滿堂灌”，尤其是在英語閱讀教學中沒有認識到閱讀的重要性，也沒有認識到閱讀是英語技能的一部分，不能充分調動初中生的積極性，導致閱讀教學效率低。
在日常教學中，英語教師只是帶著學生劃詞組、對答案，沒有對初中生的英語閱讀技巧進行有效的指導。還有的英語教師由于教學經驗不足，沒有形成系統的全面的英語閱讀教學方法，在教學時往往是想到哪里就教到哪里，教學無重心，一節課下來，學生不知道學習重點和難點是什么。由于英語教師的原因，影響初中生的學習效率，需要引起高度的重視。
(二)學生閱讀興趣不足，缺乏正確的閱讀習慣。在英語課堂上，初中生的閱讀量和閱讀時間得不到保障，英語教師把大部分時間都放在設計好的教學環節上，有時候把閱讀時間忽略掉，久而久之，學生對閱讀的興趣就漸漸變淡，認為英語閱讀并不重要，也就失去閱讀興趣。
還有一些學生的英語基礎差，認為英語閱讀太難，很多單詞和短語不認識，閱讀以后不能總結和歸納閱讀材料的內容和中心思想，學習英語漫無目的。究其原因，主要是學生缺乏正確的學習習慣和英語閱讀技巧，只要掌握一定的閱讀方法，就可以快速地掌握一篇英語材料的內容和主旨。在學習英語方面需要學生自身不斷努力，克服困難，勇于探索，發揮主觀能動性。
(三)閱讀教學目標不清晰，配套的閱讀材料不完善。在初中學英語閱讀教學中，缺乏明確的教學目標也是造成英語教學效率低的主要原因。英語閱讀在英語教師的教學計劃里處于從屬地位，在課堂上容易被取代。有的英語教師在閱讀教學時總是讓學生精讀材料，找出不認識的單詞和短語，然后讓學生總結英語材料的主要內容，忽略對學生閱讀技巧的`指導，沒有注意到學生的主體地位。
同時，英語課堂缺乏配套的閱讀材料，英語教師選擇的閱讀材料往往內容陳舊、形式單一，不符合初中生的個性特點和時代發展，使學生的認知能力下降。有的英語教師將一份英語閱讀材料沿用好多年，失去閱讀的真正意識。
二、以學為中心的初中英語閱讀教學有效性的策略
(一)創設英語閱讀教學情境，活躍課堂氛圍。在新課程背景下，初中英語閱讀教學要秉承以學為中心的教學理念，積極構建新型教學模式，突出學生的主體地位，讓初中生在英語課堂上真正活躍起來。英語教師要不斷整合教學內容，以適應學生自主學習的需求。
對于英語閱讀來說，考查的是初中生的語言能力和邏輯思維能力，我在教學中經常用到情景教學法，通過創設情境活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。比如講“Going shopping”時，我創設學生購物的情境，假設教師是超市的收銀員，學生要到超市東西，之后要結賬，根據這一系列活動進行對話練習。在對話中出現學生不會的單詞時，英語教師要及時地進行指導，拓寬學生的知識面。由于這個情境貼近學生的日常生活，因此學生的參與熱情很高，都積極地與教師進行互動對話。這次教學，既鍛煉了初中生的英語口語能力，又培養了初中生的英語閱讀能力，整堂課的教學效果非常好。
(二)運用多媒體技術，激發學生的學習興趣。多媒體計算機技術的普及，給初中英語閱讀教學帶來了發展的機遇。英語教師可以利用多媒體技術的獨有特點，將枯燥的閱讀材料轉化為鮮活的動畫或者視頻等，激發初中生的學習興趣，讓初中生自覺地投入英語閱讀，從而真正實現以學為本的教學理念。
英語教師要增強對學生閱讀全過程的指導，對于學生朗讀發音及整理歸納出現的問題及時給予幫助，從而避免初中生錯誤學習習慣的養成。比如在閱讀課上，當學生拿到一份新的閱讀材料以后，我會讓學生先聽一遍材料的錄音，在這個過程中糾正自己的發音，掌握材料的基本情況。
然后我會在大屏幕上給學生講解閱讀的技巧，包括速讀的技巧、精讀的技巧、概括的技巧等，讓學生對閱讀不再感到恐懼，提高閱讀水平。對于出現對話的閱讀材料，我會選擇學生分組進行分角色對話訓練，在訓練中增進師生感情，活躍課堂氛圍，增強學生的表現力和參與意識等。
(三)提供完善的配套閱讀材料，指導閱讀技巧。針對初中生英語閱讀材料不完善的情況，英語教師要進行嚴格的反思，整合英語教學資源，充分利用有效的學習資源進行閱讀教學，構建以學為中心的高效英語閱讀課堂。初中英語教材就是一本比較好的閱讀材料，因為教材里包含許多知識點和考點，并且教材的課文都是精挑細選的精品文章，具有一定的教育意義和啟發作用。
英語教師要鍛煉學生熟讀英語教材，提高對英語課文的整體把握能力，不斷強化初中生的英語閱讀技巧，加強對語法及聽、說、讀、寫的綜合訓練，促進初中生的全面發展。同時，英語教師也要為初中生選擇配套的課外閱讀材料，有效填補初中生課外閱讀的空白，課外閱讀材料要與初中生的認知水平和實際能力相符，積極拓展初中生的英語綜合實力。以學為中心的英語閱讀教學還需要英語教師進一步探索和開發，才能夠為初中生的學習和成長提供強有力的保障。
初中英語閱讀教學論文6
閱讀成為中學英語愈來愈重要的教學內容。從人教版初中英語教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來越大，從八年級下冊始至九年級全冊每單元SectionA3a部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學中，有的教師教學方法陳舊，教學效果不好。同時，學生在閱讀課堂上因為沒有教師有效的指導，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學中的幾點體會。
一、傳統閱讀教學方法的弊病多
1.思想觀念上存在的問題：很多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀教學對學習語言的重要性。
2.日常教學中存在的問題：在閱讀教學中，許多老師常常為了趕進度，把閱讀當作課外閱讀上，簡單完成書上的任務，沒有起到閱讀理解的真正作用。
3.教學方法上存在的問題：很多教師并沒有一套體現新英語課程標準、易操作、激發學生閱讀興趣，促進學生參與的教學方法。
4.在課程設置上存在的問題：在中學英語教學中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對于提高語言技能依然不夠，沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
二、以目的為導向，以任務為形式進行初中英語閱讀教學
（一）以感知課文為目的，可以設置以下任務環節
1.解決不懂的詞句。教師可以布置預習任務，讓學生提前預習，找出不懂的'詞句，通過詞典等手段解決，初步掃清學生的閱讀障礙。
2.解決讀課文時語音的問題。播放課文錄音，學生跟讀，學生在跟讀時解決發音問題，為學生朗讀課文做好鋪墊。同時，教師可以領讀，進一步糾正學生的語音語調問題。
（二）以理解課文為目的，可以采用如下教學方法
1.回答問題。教師可先設置幾個簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀，之后回答問題，以此來檢查學生閱讀情況。問題可以設置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等簡單問題。
2.翻譯課文。在學生熟讀課文的基礎上，進行口頭翻譯。此環節可以讓學生合作完成，在翻譯的過程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時勾畫問題，互相解決，小組內解決不了的待到講解時提出。
3.理解課文。教師提出問題，要求學生帶著問題進行精讀，然后回答問題。這時可以設置關于內容、語段、語篇等多方面的問題，以此來檢查學生對文章的理解程度。
（三）以熟悉課文為目的，可以要求學生復述課文
1.精講知識點。在學生理解課文的基礎上，教師對課文中出現的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，適當輔助部分習題練習，達到學以致用的目的。
2.學生復述課文。在課文結束時，最后回歸課文，要求學生根據漢語意思對文章進行復述，以達到真正的理解和熟練知識點的目的。
（四）以提高閱讀技能為目的，可以開展拓展性訓練
1.合適的練習是閱讀課教學中很重要的環節，也是整個教學設計成功與否的關鍵體現。針對課文設計不同的拓展性練習，包括對知識點的應用，文章的續寫、改寫、縮寫，可以使學生加深對課文的理解和應用。
2.設計小復習環節，對本課的知識點進行概括和復習，落實到學生的筆頭上。課上可以讓學生整理知識點筆記，課下可以給學生留作業，以此達到鞏固知識點的目標。
3.精心選擇適合學生水平的課外閱讀文章，成為課堂閱讀教學的延伸。尤其是對已經具備不錯閱讀能力的學生，僅僅是課文閱讀，還是不能滿足他們的需要，在此配合適當的閱讀就顯得尤為重要了。總之，閱讀教學是中學英語教學中的重要部分。若教師在閱讀教學中，能夠樹立以學生為主體，充分發揮自己的主導作用，做到目標明確，任務合理，層層推進，完成一個目標再進行下一個目標。這樣，教師在處理教材中有針對性，有目標，層層推進，步步為營。同時讓學生知道每個任務環節的目標，自己學會了什么，還不會什么，做到有的放矢，課后可以查漏補缺，最終從“Let’sread”變為“wanttoread”，讓初中閱讀部分的設置對學生語言能力的提高起到真正的作用。
初中英語閱讀教學論文7
摘要：本文主要就初中英語閱讀教學現狀進行了簡要的闡述，而后針對初中英語閱讀教學中的問題進行了深入研究，結合本次研究最終提出了更新教師教學理念、仔細研討教材、閱讀與寫作結合等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關的以學生為中心的初中英語閱讀有效教學，提供一些可供參考的內容。
關鍵詞：學生;中心;初中英語閱讀;有效教學
閱讀理解作為初中英語閱讀教學中的一部分，它的有效性教學不僅對學生的英語學習效果產生直接影響，也會影響學生英語學習能力的培養。傳統的英語教學模式，教師是教學中的主體，學生只能被動地接受知識，這種教學方法無法完成有效教學。而新課程改革要求在教學中要以學生為主體，以學生的全面發展為目標。
1初中英語閱讀教學現狀分析
1.1英語閱讀教學目標不明確
英語閱讀學習的基礎是掌握大量英語詞匯，并懂英語語法，具備一定的英語閱讀理解能力。在英語閱讀教學中，教師必須明確英語閱讀教學的基本教學目標，并在課堂教學中完成目標任務。然而很多初中英語教師并不清楚英語閱讀的教學目標，在教學中只注重英語詞匯、語法及短語的教授，并不重視學生英語閱讀能力的培養。
1.2學生的主體地位被忽視
新課程改革要求新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本的理念。這就要求教師在教學中必須重視學生的主體地位，對學生進行深入了解，明確學生的學習需求與學習中的弱項，有針對性地對學生展開教學，從而使學生的學習水平得到提高。在新課程改革推行的過程中，很多教師可能已經意識到學生主體地位的重要性，但是他們長期使用傳統的英語教學模式，教學理念有所改變，在進行實際教學時，卻很難做到將學生作為教學中的主體，因此，初中英語閱讀的教學效果也無法提高。
2以學生為中心的初中英語閱讀有效教學的措施
2.1更新教學理念
閱讀技巧對英語閱讀的學習十分重要，教師應對英語閱讀材料進行講解，使學生掌握閱讀要點與閱讀技巧。傳統的初中英語閱讀教學中，教師在進行閱讀講解時只是對閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時間留給學生，讓學生自主完成任務。這種教學方式雖然給了學生自主學習的時間，但卻依舊不能提高學生的閱讀水平，因為教師對學生的學習沒有任何指導，學生無從下手，以致于他們開始對英語閱讀失去興趣。為了提高初中學生的英語閱讀能力，教師必須更新教學理念，創新教學方法，對學生進行合理的閱讀訓練。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學時，教師應先讓學生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對話對話內容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學生的注意力，從而將本節課的主題引出來，然后將課堂上的時間交給學生。教師可以通過讓學生討論自己最喜歡的運動來掌握football、swimming、tennis、volleyball等詞，培養學生的英語閱讀技巧。
2.2認真研究教材
英語閱讀教學的根本是英語教材，教師應根據教材安排英語閱讀教學內容。不管教師使用什么樣的教學方法，都不能背離英語教材的內容，必須以英語教材為主，但可以在教材知識的基礎上進行創新與發展。教好學生英語閱讀的前提是英語教師應認真研究教材，對教材十分了解。隨著英語課程的不斷改革，教材也發生了一定的改變，英語教材的內容的變化是主要部分，新教材更加注重培養學生自主學習的能力。初中教師在進行英語閱讀教學之前，一定要對新課標的要求十分熟悉，并根據教材的內容，給學生安排任務，滿足學生不同的學習需求。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學時，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級學生應該掌握的詞匯，對于學生完成閱讀任務來說，較為困難。學生在進行低年級閱讀學習時，在部分句子中會遇到少量高年級的英語詞匯，這種情況對于低年級初中學生來說，是一種困難，他們的理解能力有限，對于較難的詞匯理解起來有些困難。因此，教師在進行閱讀教學時，應選擇較為合適的，不超過學生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學生的學習能力。
2.3閱讀與寫作結合
傳統的.英語教學理念認為英語閱讀與寫作是兩個獨立的部分，在傳統教學模式中教師也是將它們兩個分開講授的。但新的以學生為中心的教學理念認為應將英語閱讀與寫作緊密結合起來。閱讀與寫作結合的教學活動，可以使學生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學生的英語寫作提供資源，還可以激發學生學習英語的動力，提高學生的英語閱讀能力。如果閱讀單獨成為一項任務，則會變的枯燥無味。將閱讀視為可以提高英語表達能力的途徑，則會使學生的英語閱讀學習興趣更加濃厚，從而提高學生學習英語的積極性。英語教材中的每一章主題與內容都不相同，改革之后的教材內容與生活實際更加貼近，教師可以在指導學生進行閱讀學習的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。
3結束語
綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學時，應尊重學生的個體差異，將學生作為教學的重點，因材施教。教師應發揮自身的引導作用，對學生的閱讀學習進行指導，以提高學生的英語閱讀水平，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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初中英語閱讀教學論文8
1.現階段初中英語閱讀教學存在的缺陷和不足
初中英語閱讀教學的目的不應該僅僅局限于語法，詞匯和句型掌握上，還應該將學生文化素養的培養納入其中。但是，實際上在初中英語教學過程中，部分教師并沒有認識到這一點，更功利性地將注意力放在前者。實際上，在很多閱讀內容牽涉到很多英語國家的文化，對于這些內容的學習，在促進學生文化素養提高，語言背景知識了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的文化性內容沒有被重視，并且也難以在教學過程中展現的話，會給予學生學習英語的積極性不斷消減。
2.初中英語閱讀教學有效性的實現途徑
結合上述對于初中英語閱讀教學現狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語閱讀教學有效性發展的因素，如果不及時采取有效措施進行改善的話，勢必會影響到初中英語閱讀教學的質量。
2.1樹立正確的閱讀教學視角
意識反作用于實踐，樹立正確的英語閱讀教學視角，是促進初中英語閱讀教學有效性的第一步。具體來講，應該積極從以下幾個角度入手：其一，轉變英語閱讀教學主導視角，注重學生的需求，讓學生作為閱讀教學的主人，充分發揮其主觀能動性，教師僅僅需要起到引導作用即可；其二，閱讀教學不要過于功利性，不要過多地去在乎句型、詞匯和語法的掌握，應該以全局的視角去審視閱讀教學，滲入更多的英語文化元素，使得閱讀視角更加全面。
2.2鼓勵英語閱讀教學方式創新
要想使得初中英語閱讀教學能夠更加有效的話，就應該積極嘗試英語閱讀教學方式創新，規避以傳統的教學模式去開展。具體來講，可以從以下幾個角度入手：其一，積極利用多媒體技術，使得閱讀教學內容更加充實，更加有趣，使得閱讀教學方式更加多樣化；其二，以探究式教學的方式來開展閱讀課程，簡單來講就是以設置問題的方式，要求學生以分組的方式去進行閱讀，在閱讀過程中找到答案，使得學生成為閱讀教學的'主人；其三，積極進行英語閱讀擴展，要求學生積極利用課外時間去研究相關內容，以便培養學生良好的英語閱讀習慣。
2.3注重英語文化教學工作開展
由于在英語閱讀教學過程中，不可避免會出現很多關于英語語言國家的文化因素，如習俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學過程中去，不僅僅可以使得學生更加深刻地理解閱讀內容，并且對于西方文化產生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學工作顯得更加高效，更加科學。從本質上來講，初中英語閱讀教學應該將對于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學過程中，滲入相應的文化性因素，使得課堂教學效果更加有效。
3.結束語
綜上所述，初中英語教學有效性的實現還需要很多工作需要做，作為初中英語教學，應該樹立正確的英語閱讀教學觀念，積極改善和調整閱讀教學方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語閱讀教學更加有效。
初中英語閱讀教學論文9
摘要：英語閱讀既是英語教學中的重點，同時也是英語教學的難點所在，基于此，文章從忽略了對學生閱讀興趣的培養；注重應試，忽視了學生的情感要求；忽視了對學生自主學習能力的培養三個方面分析了農村初中英語閱讀教學中存在的問題，并從教師和學生兩個層面探討了提高農村初中英語閱讀教學成效的對策。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀興趣
在英語教學中，加強學生聽、說、讀、寫能力的基本訓練是必不可少的。其中閱讀訓練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語閱讀的教學。目前，新編的英語教材不能適應農村學校英語教學的實際情況，使得農村英語閱讀教學遇到了極大的困難。為了全面培養初中生良好的英語閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，解決農村初中英語閱讀教學中存在的問題非常必要。
一、農村初中英語閱讀教學中存在的問題
（一）忽略了對學生閱讀興趣的培養
農村初中英語教學，忽視了對學生閱讀興趣的培養。教師在教學時更喜歡選擇知識點多的文章，以此向學生傳輸大量的知識。整個教學過程是通過填鴨式的教學方式完成的，這一被動的學習方式，使學生的學習興趣被消磨殆盡，學習效率也得不到有效提高。因此，這樣的學習方式對于語言學習來說無疑是無益的，且會使整個課堂充斥著枯燥感，不利于調動學生學習的積極性。
（二）注重應試，忽視了學生的情感要求
就目前的教學現狀而言，大部分初中英語教師是把英語作為應試科目對待的`，在教學中更注重對學生解題能力的訓練，忽視了對文章內涵的講解。這種教學方式確實能夠提高學生的做題能力，滿足應試教育對學生的要求，但是卻忽視了學生學習一門語言的情感需求。缺少情感閱讀教學，終不會取得較高的教學成效。
（三）忽視了對學生自主學習能力的培養
學生的英語閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學生自主選擇閱讀材料和內容。長此以往，學生適應了機械的閱讀方式，遇到問題便不會主動想辦法解決。這樣的教學方式會使學生過于依賴教師，遇到教師沒有講解過的問題就會束手無策。這種教學模式也會使學生的解題思路過于死板，導致學生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學生習慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來的學生只會亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務，沒有自己感興趣的閱讀。由此可見，教師在英語閱讀教學中不僅需要科學合理地使用教材，還要注重對學生英語閱讀興趣的培養，引導學生選擇自己感興趣的讀物進行課外閱讀，要通過培養學生好的閱讀習慣來提高其英語閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養不是一朝一夕能完成的，教師應該將其貫穿于日常的教學中，給予學生以潛移默化的影響，通過推薦學生喜歡的英語原版讀物，增大其英語閱讀量，逐漸提高學生英語閱讀能力。而在現實生活中，英語教師往往會忽視這方面的教學，尤其是農村地區的教師，思想相對來說更加保守，習慣使用題海戰術來提高學生的應試能力，在很大程度上忽視了對學生自主學習能力的培養。
二、提高農村初中英語閱讀教學成效的對策
（一）教師層面
第一，注重學生閱讀能力的培養，將精讀與泛讀有機結合。教師在英語閱讀教學過程中，應該注重對學生閱讀能力的全面培養，將精讀與泛讀有機結合起來。如在教Mybestfriend一文時，在學生泛讀完成之后，教師要對文章中的知識點進行必要的講解及補充，如句法時態等知識點的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進行閱讀講解時經常會將文章分解成若干部分，然后對每個部分逐一進行講解，這種教學方式雖然非常細致，但嚴重破壞了文章的整體性，同時也影響了學生對文章的宏觀把握。因此，教師在進行英語閱讀講解時要注意對文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時，教師可在整體把握文章的內容的基礎，對學生的疑問進行重點講解。
（二）學生層面
提高學生英語閱讀水平不是教師單方面的事，學生也應該主動開拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內容之外，學生應定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應當在學生閱讀課外讀物時對其進行相應的指導，防止學生選擇不恰當的讀物，從而影響其學習英語的熱情。
三、結語
中學生的心智還未完全成熟，英語閱讀能力的培養及提高需要教師的監督和指導。因此，教師在教學中需要不斷革新教學方法，注重對學生綜合水平培養。農村初中英語閱讀教學中還存在著許多的問題，需要教育工作者在此研究的基礎上，探索更為有效的方法。
參考文獻：
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初中英語閱讀教學論文10
摘要：閱讀能力是學生學習英語必備的技能，也是老師教學不可或缺的內容，對于學生的英語發展至關重要。審美化閱讀教學方式需要老師按照時代的審美意識，深入的研究教材，將閱讀材料中的審美因素充分的挖掘出來，潛移默化的對學生進行審美教育，激發學生學習英語的興趣；審美化閱讀教學是一種情感、優化的教學模式，可以促使學生的審美情趣不斷提升，更好的投入到英語學習之中，老師要靈活的將審美藝術教學和初中英語教學結合起來，使審美化閱讀教學呈現出深刻性、簡單性和理解性。本文筆者構想了初中英語審美化閱讀模式的構建，期望對于學生的英語發展能有所幫助。
關鍵詞：初中英語；審美化；閱讀教學；教學模式；構想
眾所周知，九年義務教育初中階段的學生需要學習的科目較多，其學習壓力較大，而初中英語科目正是學生學習英語的關鍵時期，需要閱讀大量的讀物，這無形中會加重學生的學習壓力。而老師需要做的便是幫助學生減輕學習壓力，促使學生健康快樂的學習。而審美化閱讀教學模式是符合這一教學理念的，可以逐漸減輕學生的學習壓力，為學生營造和諧、愉悅的學習環境，使學生在英語閱讀中感受到英語學習的快樂，逐漸提高學生的英語閱讀能力，自然學生英語學習的自信心會逐漸增強。
一、課內審美化閱讀教學，提高學生基礎閱讀技能
英語課堂是學生學習和掌握知識的'重要場所，是培養學生基礎閱讀技能的最佳場合。課堂中學習教材知識是非常重要的，對于教材中的閱讀材料，老師要引導學生仔細閱讀、認真品味，反復去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個單詞的詞意、語構，使學生不斷積累英語語言，可以有效解決英語寫作時大腦空白或者語法錯誤較多的問題。如果能夠在閱讀教學中融入審美環節，便可以使學生在閱讀過程中，獲得較多的審美體驗，這樣的學習效果會更佳。例如在學習“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時，老師可以要求學生課前進行預習閱讀，讓學生對此節課的閱讀內容有初步的認識，學生經過認真的課前閱讀預習，正式學習之時便會更加容易掌握英語閱讀知識點。講課之時，老師可以利用此節課所描述的內容和學生進行互動，對學生們不太明白的地方，老師可以與學生一起去品味和討論，感悟此節課作者想要闡述哪些感情。英語閱讀和語文閱讀不同，英語閱讀中作者想要表達的感情和意境將會隱藏的較深。所以，對于閱讀材料中的一些重點句子和單詞，老師必須引導學生將其尋找出來，然后師生一起來挖掘和探究其中深層次的含義，發現和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學生認識到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點句子和單詞。初中學生的英語思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學中，必須善用多元化的教學方式，促使學生對閱讀材料有自己的審美認識。比如閱讀材料中的重點內容便“decisionmakingparty”可以對其中一個單詞進行替換，將party替換為soiree，引導學生自己去體會，這樣便可以逐漸培養學生對英語閱讀單詞的敏銳感。
二、課外加強學生的審美閱讀，提高學生的閱讀能力
學生英語審美閱讀能力的提升是一個長期工程，不僅要課內擁有基本的閱讀技能，還需要在課外實踐加強審美閱讀訓練，且課外閱讀材料的知識比較豐富，能夠有效的提升學生的審美能力。此外，我國目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學生能夠在課外閱讀大量的英語材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學，需要引導學生養成課外閱讀的好習慣，這樣學生的閱讀視野才會不斷得到拓展，閱讀水平才會不斷提高，學生自身的英語知識體系才會更加完善。例如，可以讓學生課外多去讀一些中外英語小說、詩歌或者小故事，引導學生養成分析和感悟作者情感表達的思路和英語運用的結構，這樣學生才能夠養成良好的英語閱讀習慣，才能夠真正的學有所獲，在考試之時進行閱讀之時，才可以精準的理解閱讀材料的真實情感和表達的審美情趣，才可以對出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著，學生都可以從中學到比較多的理論知識。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學生都可以積累下來，不僅能夠運用到以后的英語學習中，還可以很好的運用到現實生活中，使學生感受到語言的意境美、情感美，在以后的英語寫作中都可以用到，最關鍵的是課外閱讀，陶冶了學生的審美情操，使學生對英語閱讀有了更加濃厚的興趣，使學生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達到了英語這門語言科目學以致用的目的。
三、借助多媒體教學手段，拓展學生審美感受
隨著時代的發展，學生們對學習的需求越來越高，現在的學生不同于以往的學生，對事物有自己獨特的看法和審美觀點，老師在教學中不可以在將學生束縛于單一的學習之中，而是要重視培養學生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術輔助英語教學，老師要熟練的運用多媒體信息技術的多種功能，為學生創設優美如畫的英語情境，激發學生英語學習的欲望。學生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時，可以真實的將靜態的英語知識轉化為動態的英語語言，刺激學生們的各個感官，促使學生各個感官都參與到學習之中，豐富學生的審美感受，促使學生和教材中的閱讀材料產生思想碰撞，真正的融情于景，提高學生的閱讀能力，這樣的教學才可以稱之為寓教于樂，才可以使學生的審美能力不斷提升。
四、結束語
總之，初中英語審美化閱讀教學模式的構想，需要老師付諸行動，從學生的身心特點著手，將課內審美化閱讀教學、課外審美化閱讀以及多媒體教學相結合起來，這樣才可以潛移默化的熏然學生具有較強的審美意識，才能夠從閱讀材料中體會到作者的真情實感，有效提升學生的閱讀能力和審美能力，促使學生可以自信的“揚帆遠行”。
參考文獻
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初中英語閱讀教學論文11
一、初中英語閱讀中出現的問題
1.教學模式不新穎
英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學中的作用只是輔助作用。學生是英語閱讀中的主體，教師應該積極引導學生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現有的教學模式中教師往往還是占據了英語閱讀教學中的主體，沒有讓學生主動參到閱讀的學習中去，學生始終是在教師的引導下回答閱讀問題，學生只是一味的接受。教師和學生缺乏有效的互動，久而久之，學生就對英語閱讀產生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學習的興趣。
2.詞匯記憶模式陳舊
英語閱讀教學中一直困擾學生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標對英語教學的要求越來越高，對學生詞匯量的要求也越來越嚴格。但是在日常英語教學過程中，教師對英語單詞教學方法過于陳舊，也是造成學生學習英語的熱情不高的主要原因。例如：現有的詞匯教學模式中教師還是采用教師領讀———學生跟讀———磁帶領讀———學生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學模式就造成了學生機械化的背誦，學生記憶詞匯的效率不高。
3.英語文化教學缺乏
英語閱讀的內容選取也是在教學閱讀中應該重視的問題之一，學習語言的過程中應該積極聯系實際，聯系英美文化培養學生的閱讀興趣。但是在現有的教學內容上，教師的教學內容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學，而對課文背后的英美文化、飲食、節日、生活習慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現有的教學模式。
4.不重視課外閱讀的培養
在閱讀教學中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學。針對中學生的特點，教師還應該加大學生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學生們閱讀。但是現在更多的中學教師還是局限于應付英語考試，而不是把英語閱讀當做一種能力來培養。
二、初中英語閱讀教學的.解決建議
針對上述部分遇到的英語閱讀教學問題，教師應該重視起來，不斷完善現有的教學方法，發揮學生的主觀能動性，引導學生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學問題展開討論。
1.激發學生熱情，提高閱讀的積極性
興趣是學生最好的老師，只有合理的調動起學生的積極性才能讓學生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現在初中生的精力很難集中到學習上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學生的學習熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學生，而要激發學生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學中多設置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學生自己排演情景劇以增強學生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學生的教學視頻和PPT來引起學生的注意力，最終激發學生閱讀的積極性。
2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量
教師除了采用合理的手段激發學生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學模式。例如：教師在教學中應該以書中的單詞為基礎，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設計書等生活中的事物讓學生進行閱讀，這樣學生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學生的詞匯量。
3.合理提出問題，積極引導學生
教師在教學過程中還要對自身的教學模式進行完善，教師需要科學合理的設置教學問題，這樣才能引導學生積極主動的學習。例如：下文的這個問題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問題的時候應該把握合理的時機，學生正確答出問題能極大地鼓舞自己學習英語的自信心，所以教師在提問過程中應該把握住問題提出的時機。
三、小結
總而言之，閱讀是初中英語教學的基礎內容，學生只有做好閱讀才能為今后的學習的打下堅實的基礎，教師在英語教學過程中應該掌握內容豐富、形式多樣的閱讀課教學模式。教師還應該讓學生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標。在閱讀的教學過程中教師應該從教學方法和心理兩個方面引導學生，培養他們良好的閱讀習慣，調動起學生的學習熱情，從而提高學生的英語閱讀能力。
初中英語閱讀教學論文12
[摘要]在農村中學教育當中，英語語言教學是重點，但同時也是學生學習和教師教學的難點。尤其是英語閱讀教學在填鴨式教學模式的影響之下失去了教學活力，也降低了學生的學習興趣和課堂參與度，讓學生在英語閱讀學習當中遭遇重重困難。為了從根本上改變農村初中英語閱讀教學質量和效率不佳的問題，英語教師必須對新課程改革要求進行分析，樹立創新型的閱讀教育觀念，關注學生閱讀能力和語言運用能力的培養，全面改進英語閱讀教學策略。
[關鍵詞]農村；初中；英語閱讀；教學方法
為了幫助學生突破英語閱讀難的問題，初中英語教師要對傳統的英語教學模式進行創新改革，將灌輸式和填鴨式的教學方法轉變成為以學生為中心的教育指導策略，提高農村英語閱讀教學質量，幫助學生徹底突破閱讀障礙。
1抓好英語閱讀基本功的訓練
要想提高學生的英語閱讀能力，從根本上提高農村初中英語閱讀效率，教師不能夠把單一的側重點放在閱讀指導上，應該將聽說讀寫訓練結合起來，通過發揮彼此之間相互促進的關系來強化學生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個教學環節：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語閱讀篇章的朗讀能夠幫助學生積累英語語言知識，培養學生良好的語感，同時還能夠讓學生在閱讀當中感受到英語語言的韻味和語言之美，并在一定程度上彌補農村初中英語環境不足的缺陷。在朗讀訓練時，教師可以為學生提供一些精彩范文或者是鼓勵學生系統性和針對性地收集經典的閱讀段落。第二，聽與說。聽說訓練和學生閱讀能力的提高也存在著極大的關聯，通過聽說訓練能夠提高學生的語感，引導學生優化英語思維，進而培養學生良好的閱讀習慣。第三，寫作。英語寫作的過程也是學生應用英語語言的過程，通過對學生進行寫作訓練，能夠讓學生的篇章布局能力得到培養，因而能夠讓學生在閱讀時把握好文章結構，進而理解文章中心思想。
2加強學生英語閱讀過程指導
通過對當前農村初中英語閱讀教學現狀進行分析，我們可以明顯發現兩種極端的教學傾向：其中一種教學傾向就是教師在閱讀課上為學生面面俱到地講解篇章當中涉及到的英語語言知識、文章結構、文章特色等內容，學生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學傾向就是教師讓學生漫無目的地自學。這兩種教學方法都是不利于學生閱讀能力發展的，主要是因為教師沒有發揮自身在閱讀過程當中的指導作用，而學生也沒有發揮出個人的主觀能動性。為了改變這一教學現狀，農村初中英語教師要關注對學生閱讀過程的指導，將閱讀指導貫穿于閱讀教學的全過程，通過過程性的教學調控幫助學生培養閱讀習慣，提高學生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學前，教師根據文章的核心思想和結構設置提出閱讀問題，讓學生在問題的帶領之下有目的地開展閱讀學習。例如，在教學Welcometoourschool!時，教師可以在閱讀前為學生提出這樣幾個問題幫助學生完成讀前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在閱讀過程中，教師可以對學生提出的問題進行梳理，找到共性問題和個性化問題，并通過師生互動和小組合作的方式解答閱讀難題。第三，在閱讀教學后，教師可以引導學生深層次地挖掘閱讀篇章的思想內涵。例如，在閱讀完Fashion后，教師可以引導學生以Fashioninmyeyes為話題進行獨立思考和小組討論，彼此交流自己的看法和見解，最終用口頭或者是書面表達的方式呈現出來。
3恰當安排英語閱讀教學步驟
為了保證閱讀教學的效率，英語教師要妥善安排好教學步驟，同時還要在每一個教學環節選用針對性的教學方法。第一，課前復習，優化閱讀銜接。做好新舊知識之間的銜接是提高英語閱讀教學有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學生復習舊知識和閱讀技巧，還能夠讓學生掌握計劃性閱讀的方法，實現溫故知新。第二，課堂導入，培養閱讀興趣。巧妙科學的導入方法能夠激發學生的閱讀熱情，幫助學生快速進入學習狀態。具體而言，教師可以運用故事、游戲、問題、多媒體等導入新課，但是具體要選擇何種導入方法還需要根據學生興趣愛好和教學內容來確定。例如，在Foodandlifestyle的新課導入階段，教師可以用多媒體課件為學生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通過生動直觀的圖片和視頻資料展示，學生的閱讀熱情和興趣被激發出來，對接下來的新課學習充滿期待。第三，把握課堂節奏，優化閱讀策略。教學節奏過于緩慢很容易讓學生產生疲倦感，也不利于學生集中精力投入閱讀學習；教學節奏過快，會讓學生應接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學中，教師必須把控好閱讀教學的節奏，尤其是要恰當運用多種教學策略，指導學生在把握閱讀目標以及提高閱讀質量的基礎之上逐步提高閱讀速度。
4引導學生掌握閱讀方法技巧
要想提高農村初中生的英語閱讀效率，保證閱讀質量，最為關鍵的就是要讓學生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們在課本教材閱讀當中更加得心應手，也讓他們在解決閱讀練習中的問題時提高質量與效率。在閱讀方法的指導上，教師可以為學生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的一步閱讀法，能夠幫助學生找到關鍵詞。比方說在解答when、what、where、who等類型的.閱讀練習題時可以應用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說，在解答why、how等類型的閱讀題時十分有效。第三，細讀法。這是一種細致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細節方面應用得十分普遍。在閱讀技巧的指導上，教師可以讓學生掌握以下技巧：第一，學會猜測詞語含義。在分析詞語含義時，可以結合重復標記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構詞法等進行猜測。第二，學會簡單的推理判斷。在總結閱讀篇章的主題時，可以通過篇章的標題、核心段落、主題句和文章結尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點態度時，可以通過文章措辭、結構、文體以及關鍵句、主題來進行總結推斷。
5結語
農村初中英語閱讀教學是一個循序漸進的過程，在整個過程當中需要有科學的教學策略以及師生的全程互動參與作為根本保障，同時還需要貫徹新課程改革理念，推動農村初中英語閱讀教學走向創新發展之路。農村初中英語教師要以全新的閱讀教育觀念指導閱讀活動的開展，同時要關注學生的學情和閱讀特點，抓好英語閱讀基本功訓練，加強學生英語閱讀過程指導，恰當安排英語閱讀教學步驟，引導學生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學生完成閱讀知識內化和閱讀能力的遷移。
參考文獻
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初中英語閱讀教學論文13
一、提高教師自身的素質
在當今的教育制度下，“學高為師，身正為范”的教育教學宗旨仍占據著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標準》也再次強調了在英語閱讀教學中，教師要不斷地提高自身的素質，要具備終身學習的意識和能力，要努力適應社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學習一些相關閱讀教學的理論知識，轉變落后傳統的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學水平，努力成為具有創新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的溝通和教師素質的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應對閱讀教學中的難點。
二、重視學生閱讀興趣的培養
傳統的教育教學觀點認為教師講得越多學生的學習越好，事實上，這種觀點是不科學的。興趣才是最好的老師，學生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學中，并取得好的學習效果。在現行的教育教學制度下，提高閱讀教學有效性的關鍵就在于如何提高學生的閱讀興趣。因此，教學中，教師要擺脫傳統的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學方法來提高學生的閱讀興趣，以達到教學相長、事半功倍的教學效果。例如，教師可以組織學生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學生多搜集一些歐美的經典小說原著、名人傳記或是民風民俗等，讓學生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘學生的閱讀動機，從而提高學生的`英語閱讀興趣。
三、加強閱讀策略的訓練
據調查研究數據顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學中，教師應培養學生的閱讀策略，并加強學生的閱讀訓練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學生進行有針對性的指導和練習。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學融匯到日常的教學過程之中，在不知不覺中提高學生的閱讀水平。
四、擴大學生的閱讀量
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學生，太難、過長、生詞過多等會使學生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學生所要學習的科目比較多，學生學習英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導學生學會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學生課前預習的，哪些文章是不需要預習的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓練時間，同時也要規定學生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養學生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學生今后一生的發展都會起到很大的促進作用。
初中英語閱讀教學論文14
初中英語閱讀是英語教學重要的組成部分，與學習語法和單詞記憶存在差異性，需要學生將大部分的時間和精力投放到教學活動中。而傳統的教學活動形式過于單一，學生學習的積極性不高，這嚴重阻礙了學生對于英語成績的提升。而翻轉課堂的出現改善了這一不良現狀，能在很大程度上激發學生的學習興趣。
一“翻轉課堂”在初中英語閱讀教學實踐分析
（一）英語閱讀課前活動
在課前活動中，教師應充分發揮主導作用，引導學生對英語閱讀課程進行預習和了解，學生進行語言方面的滲透和積累[1]。教師需要在課堂教學活動開始之前將微課應用短視頻制作完成，讓學生進行觀看微課視頻。視頻的內容應該以本節課的教學內容為主，讓學生在課堂教學開始之前就能夠通過課前閱讀活動對將要學習的內容有一個大致的了解，從而在課堂教學期間提升知識的掌握度。與此同時，教師也可以為學生布置自主學習的學習任務。
（二）英語閱讀課堂溝通
在英語閱讀課堂溝通中，主要分為兩方面：一是學生與學生之間，分層次分小組相互交流學習成果，培養學生相互合作的能力；二是學生與教師之間，針對英語閱讀的課前活動中產生的問題進行溝通交流。學生與學生之間的溝通更容易相互彌補不足產生思維的碰撞，促使學生自主對閱讀進行深層次的挖掘，在溝通之后，讓學生推舉一位組長闡述學到的內容并提出在閱讀學習過程中所產生問題[2]。從而展開教師和學生之間的溝通，帶著問題的溝通可以充分調動學生自主學習能力、思維活躍性和課堂的熱烈氛圍。與此同時，教師還可以檢查學生對于課前活動的完成度，及時掌握學生個體在學習上的差異性。
（三）通過教師引導訓練學生口語表達及書面表達能力
引導訓練學生口語表達。在教師的引導和學生自主理解學習中，可以根據學生的'現有的知識點進行情景教學的設計Extensionactivity派出幾名學生進行情景問答。在情景問答訓練中可以著重對學生的聽說能力進行培養。舉例來講：作者在進行關于米奇這一卡通人物英語教學時，首先進行了對米奇這個卡通人物的描寫，激發出學生對米老鼠的興趣。然后在上課時深挖本篇文章的細節與實質內涵，實現對文章內容的重新構建，進而為學生挖掘出米奇這篇文章所表達的更深層次意義。最后，通過和孩子們進行圍繞米奇為教學核心的溝通交流。交流內容如下：Whatishelike？Didhehaveanyproblems？whatproblemsdidhehave？Whatifyouhavetheseproblems？當學生面對該內容無從著手學習的時候，趁著學生對米老鼠這個卡通角色感興趣的，作者陸續給出提示，讓學生觀看下列內容：WhatdidMickydo？WhydidpeoplewanttobelikeMickey？DoyouwanttobelikeMickey？Whyorwhynot？具體來講，翻轉課堂以學生為主體，使學生對于本課程中文章的內容具備更深入的了解。如此一來，學生通過該種方式與作者之間建立了一種精神層面上的有效溝通。2。引導訓練學生書面表達能力。為了讓學生能夠學習到更多的生詞、語法，進而提升學習動力，教師還應該進一步了解學生對于英語閱讀的學習程度，了解不同學生之間思維和英語水平的差異性。在接下來的英語閱讀教學中進行因材施教、長善救失的教學方法，針對不同的學生進行不同的訓練，提高其不足的一方面。這篇課文的閱讀逐漸將真實的生活聯系起來，形成形象的閱讀層次，提升學生對閱讀的學習能力和熟悉程度。在翻轉課堂的教學環境中，學生的學習積極性的到了很大提高。以作者在教學過程中的經歷為例：首先，作者在課堂上詢問學生喜歡的角色都有哪些，全班學生共提出了Conan，LengFeng，HeadStrong，PeppaPig這幾個他們熟悉的人物，在作者的引導下，大部分學生都對戰狼二（WolfWarrior2）這個剛剛上映不久電影里的冷鋒這個角色感興趣，作者之所以引導學生面向這個角色進行引導是因為作者將關于這一角色的內容做了一個分析，其中包括下面圖片中對冷鋒這一人物分析的思維導圖（見圖1）。而在關于短視頻中冷鋒這一角色的課堂提問中，課堂氛圍十分熱烈，學生討論時積極參與，因為對戰狼2這部剛熱播的電影非常感興趣，所以對冷鋒這個人物非常熟悉。作者帶領學生討論了吳京和冷鋒的人物形象，用英文進行了描述，同時用本節課所學的語言知識進行了應用。經過一系列的探討和分析之后，學生分析冷鋒有內容、有深度，英語語言、詞匯運用的很豐富，大大超出了作者想象，可知該種教學方法的教學效率很高。另外，通過討論，學生與學生之間，學生與老師之間，都有了一個精神上的溝通，雙方在熱烈地討論中結束了這節課，而師生都感覺溝通意猶未盡。課后作者布置了一篇作文，讓學生寫一個人喜歡的角色。多數學生上交的英文作文的結構都比較清晰，語言也足夠流暢，分析人物也很到位，全方位展現了這一電影人物的高度、內涵、深度。
（四）課堂教學評價
此次英語閱讀教學案例中，應用了翻轉課堂這種先學后導的教學模式。學生對于教學目標有了更深層的認識。通過前文兩種案例的講述，能夠明顯觀察到，學生對于翻轉課堂的接受度很高，通過翻轉課堂所掌握的英語知識也比傳統的教學模式應用之下更為扎實。與此同時，翻轉課堂教學模式的應用，還節省了學生的課堂時間，從而預留出大量的課堂時間進行課堂討論，繼而提升學習效率。
二“翻轉課堂”深刻反思
翻轉課堂能夠在極大程度上調動學生積極性，提高學生的自主學習能力。但對于教師有著大量的要求準備，課前錄制教學內容資料視頻，供給學生進行課前活動，布置任務清單，使學生更準確的了解閱讀內容，抓住重點。并在課堂溝通上對學生進行思想上和理論上的指導，培養學生健康的世界觀、價值觀，在英語的學習上指導學生提高自身英語水平，設計情景教學，鍛煉學生英語的各方面能力。當然，學生的學習能力以及現有水平都存在差異，翻轉課堂中的相互交流可以分層次交流的。水平一般的學生可以多和大家分享一些基礎的問題，而水平較高的學生，可以和他們交流一些深層次的問題。在交流過程中，大家共同討論學習提高。翻轉課堂對學生積極性的調動具有很大的作用，在翻轉課堂的課前活動準備中，需要教師用大量的時間進行精心的準備，這樣使得常規的教學準備需要教師花費不少的時間及精力。因此，在采用翻轉課堂教學模式時，教師應在課前針對課程具體的內容進行認真的備課，這對教師自身教學能力提出了較高的要求。
三結語
在此次的翻轉課堂實踐研究中得知，翻轉課堂對于學生的主動性和學習熱情有著極大幫助。本針對翻轉課堂的應用提出了兩點反思：一是教師在實際教學中貫徹學本的教育理念；二是教師應不斷提升自身專業水平[3]。希望本文研究的內容和結果能被廣大的教師借鑒，并在其實際應用中得到完善和推廣使用。
參考文獻
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作者：劉海明 單位：山東省日照市東港區濤雒鎮中心初中
初中英語閱讀教學論文15
初中英語對于剛從小學進入初中的學生來說是較難的一門學科，由于詞匯的大量增多，句型和句式的復雜化導致了很多剛進入初中的學生對學習英語感覺到十分困難。而這其中，最能反映詞匯量增多的一項就是閱讀理解。在初中學習的各項知識點中，閱讀所占的比重最大。在小學的閱讀理解和在初中時的是有很大的不同的，初中時往往段落加長，生詞增多，文章內容更加偏向一段有主題的文章一點，這時候，還用小學的方法去學習閱讀理解是很不實用的。本文就初中英語閱讀教學的幾點措施作如下闡述。
1引導學生盡量多地進行詞匯積累
詞匯對于英語的學習來說都是必不可少的部分，只有更多的積累詞匯，才可以更好的掌握作文、聽力、閱讀這幾塊的主導權。然而，很多時候，很多學生記憶單詞的時候都是采用的死記硬背的態度和方法去記憶，效率一點也不高，而且很容易記不住生詞。一遍一遍的重復單詞的讀音，拼寫，并沒有在大腦中形成一個很深刻的記憶對象。這往往使得剛記憶沒多久的單詞一下就忘記了，又要多花時間和精力去加強記憶。這樣的記憶方法長久之后，學生們很可能就會產生消極的態度，反正花了時間也記不住，還不如不記。這樣的想法是萬萬不行的。由于讀音相比于拼寫好記得多，所以應該先傳授學生們怎么去讀這些單詞是很好的方式。由于每一個音標都有與之對應的字母，所以，如果學生們掌握了音標，再通過相對應的與之轉換。這樣只要發音標準的讀出一個單詞，就可以很容易的記憶出其拼寫方式。這樣，遇到生詞的時候，只需要記住怎么讀就可以了，這樣的方式對于記憶單詞來說，會有很高的效率。然而，很多學生在記憶單詞的時候，經常只記憶一個詞性，一個意思。這樣，這個單詞其實只記憶了半個都不到。很多時候在閱讀理解里面出現的單詞，有可能就是考察這個或者這些單詞的其他意思，其他用法，或者固定搭配。這就使得很多學生認識這個單詞或者整句話的所有單詞，但是，就是不知道這句話在講什么意思。這就導致了，學生們做閱讀理解時一篇會用很長的時間去思考，去想象這些句子到底是什么意思。所以，在記憶單詞的時候，一定要強調多種詞性的記憶，不同詞性的不同用法，完全可以在記單詞的時候多給出一些例句，更好的則是在一個句子中出現多次同一個單詞，但是有不同的意思，讓單詞的各種意思都有所呈現，這樣，只需要記住句子的中文，就可以通過翻譯或者記憶，記住單詞的多種含義或者多種詞性。這樣子記憶的詞匯才能適用于每一道英語題目。
2盡量多地閱讀英語文章
英語最關鍵的是記憶基礎的知識，在初中的學習中要注意積累容易在英語文章之中出現的局式和句型。很多的英語閱讀理解題目，都會出一些并不是完全按照語法規則來進行書寫的文章，這些文章往往都是外國人出的題目，由于語法規則的不同，一些不知道的學生很容易就陷進去，不能理解原句到底在講些什么東西。導致了，明明很簡單的幾句話，卻就是抓不住文章的重點。為了避免這種事的發生，在平時的時候，應該多閱讀英語相關的文章，或者是多做閱讀題。這些相關的句型句式大多數都是口語化的語言。所以在一些外國的英語期刊上，或者是一些口語化的采訪，報道，科技文的閱讀題上面，經常會出現這些句式。這時候，就要多多積累這些句型。由于這些并不是標準化的語言所以往往是很難記憶的，只遇到一次或者寥寥幾次都是很難記住的，所以這個時候就要培養語感。語感就是在遇到這些英語語句的時候不用記憶，潛意識的就知道這句話到底是什么意思，標準的說法應該是怎么樣的。語感的培養，往往是大量的閱讀，大量的重復才能獲得的。這就是說，要在很多次遇到差不多的口語化的語言之后，才可以判斷這句話實際的含義或者是實際的標準化語言。而且語感不光光是針對閱讀理解題，對于完形填空特別是聽力題都有很大的幫助。
3引導學生學會提煉文章的精髓
學會找到文章或者段落中心句子，猜詞法的運用是英語學習的一大關鍵。一般做閱讀理解題的時候，總有一道題是問文章的中心思想，或者是中心句是哪一句。這樣的`題有時候很多學生都是通讀全文，再把答案的每一句話或者每個詞帶進文章看是否在文章中合適。這樣的方法往往會導致做閱讀所花費的時間太過長了，后面根本沒時間做。這時候，就要學會提煉精髓，或者是找到精髓。在一篇文章中很多人的第一判斷往往是第一段或者最后一段會有一句中心句，表達了全文的中心思想或者是中心內容。然而，往往忽略了其實每一個段落可能都有一個自己的中心句，而且每一段的中心句可能還和前面的所要表達的意思不一樣。這就導致了，很多學生其實并沒有抓住文章的主旨，而進行答題的時候，都按照自己想當然的去答題，導致以為自己做對了而正確率還是很低。這時候，正確的做法是找到每個段落的中心，有可能是一個句子，也有可能只是一個單詞，結合起每一段的中心找到其中的聯系，再去找可以把這些句子或者詞語聯系起來的句子或者單詞，進而得到中心句，中心詞。這樣做，學生會對于文章有一個大概結構的了解，在答題的時候就完全可以跟著剛才所記憶的或者是寫在紙上的文章的結構進行判斷，判斷出問題所在的答案的位置，然后精準的找到位置進行詳細的閱讀并找到答案。掌握中心在閱讀理解里面來說，不僅僅是要很迅速的找到答案的位置和掌握全文中心，更重要的是要掌握猜詞法。由于在英語的閱讀中，有很多時候文章中會出現很多的生詞，而且也有一些題是猜詞題，這一類的題就需要學生們對于段落或者文章的中心有了解，根據上下文，判斷出一個大概的方向，再將答案帶入句中，看是否符合這一段或者這一句的中心思想。初中英語對于很多學生來說都是很難入門的，其難度主要就在于詞匯的大量增加，閱讀文章時很難掌握意思。
4結語
閱讀理解是初中英語中占比很大的一部分，但是很多時候，掌握不了意思還是由于詞匯積累不夠造成的，所以，要想學好初中英語，必須要把閱讀理解做好，要想做好閱讀理解，多讀多看，掌握方法都只是輔助，多做詞匯積累才是關鍵所在。
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