中學階段開展生命教育的必要性探析

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中學階段開展生命教育的必要性探析

　　初中生在對自殺行為性質的認識與對自殺者的態度的自殺維度上存在著統計學意義的語意錨定效應，下面是小編搜集的一篇探究中學階段開展生命教育必要性的論文范文，供大家閱讀參考。

中學階段開展生命教育的必要性探析

　　近年來，青少年自殺報告率呈現逐步上升的趨勢。研究者逐漸認識到，自殺行為與自殺態度的關系密不可分，要想有效地預防自殺行為，必須以對自殺態度的深入了解為基礎[1-4].國內已有不少學者對青少年的自殺態度進行研究，但不同研究結果不一致，甚至出現相悖的結論[5-7].造成這種情況的原因可能在于青少年態度的不穩定性，這種不穩定的態度是青少年所處特殊年齡階段的必然結果。

　　錨定效應現象最初是由Tversky等在幸運輪的研究中發現的。研究者先讓被試隨意轉動輪盤，當隨機轉出一個數值時，先讓被試判斷“非洲國家的數量在聯合國國家總數中所占的百分比是大于該數值還是小于該數值”,然后要求被試對“實際百分比”做出估計，結果表明，雖然被試知道這些隨機數字與當前任務無關，但在高錨值的情境下被試傾向于高估，低錨值的情境下傾向于低估，即錨定值的數字大小影響了被試的估計，產生了判斷偏差：此為典型的錨定效應現象[8].這一效應使用兩步式提問的方式引導出錨定偏差，第一步為比較判斷問題，第二步為絕對判斷問題，此錨定效應的研究范式通常被稱為語意啟動范式。這一范式能否應用于青少年自殺態度的引導將成為生命教育的一大嘗試。

　　對于自殺這一問題存在著不同的態度指向，其中以Tversky等的“亞洲疾病問題”實驗最為著名。“亞洲疾病問題”分別從患者的“存活概率”與“死亡概率”2個角度對治療方案進行描述，結果發現，如果改變問題的措辭或指向，便會得到完全不同的態度取向[9].

　　鑒于此，借助于語意啟動與框架差異的結合來驗證青少年自殺態度的可變性或不穩定性，不但可以為自殺態度的研究提供一種新的審視角度，而且可以為我國中學階段開展生命教育的必要性提供理論依據。

　　1、對象與方法

　　1.1對象于山東省濰坊市抽取普通初、高中學校各2所，采用整群抽樣的方法抽取初一到高二年級的學生開展調查，每所學校各年級隨機抽取2個班級，共計750名學生，調查時間為2014年10月20-24日。剔除無效問卷后，回收有效問卷648份，有效回收率為86.4%.其中男生266名，女生382名;高中學生392名，初中常學生256名;城市學生316名，農村學生332名。

　　1.2工具

　　1.2.1錨定信息材料采用語意啟動與框架差異相結合的方法設計2×2(高錨與低錨)或(正向與負向)錨定信息，語意啟動以錨定數字為核心，框架效應以措辭形式為核心，形成4種錨定信息：第1種信息為負向高錨，具體表述為“你認為對自殺持反對態度的青少年在其群體中所占的百分比是>90%還是<90%?你估計持反對態度的青少年實際所占的百分比是?”;第2種信息為正向低錨，具體表述為“你認為對自殺持理解態度的青少年在其群體中所占的百分比是>10%還是<10%?你估計持理解態度的青少年實際所占的百分比是多少?”;以此類推，第3種信息為負向低錨，第四種信息為正向高錨。

　　1.2.2自殺態度問卷(SuicideAttitudeQuestionnaire,QSA)QSA由我國學者肖水源等編制，共29個條目，均是關于自殺態度的陳述，分為對自殺行為性質的認識(F1)、對自殺者的態度(F2)、對自殺者家屬的態度(F3)、對安樂死的態度(F4)4個維度。問卷采用1~5級計分，1表示完全贊同，5表示完全不贊同。計算每個維度的條目均分，自殺態度可劃分為以下3種情況：≤2.5分為對自殺持理解態度，2.5~3.5分為中立態度，≥3.5分為對自殺持反對態度。經檢驗，該問卷的重測信度與同質性信度均達到了問卷測量的要求，并具有一定的內容效度與結構效度[10].

　　1.3統計方法數據運用SPSS16.0進行統計處理，主要采用t檢驗、多因素方差分析、χ2檢驗等方法探討錨定數字與措辭形式對青少年自殺態度的主效應與交互效應，檢驗標準α=0.05.

　　2、結果

　　2.1錨定數字與措辭形式對青少年自殺態度的影響采用多因素方差分析的方法探討錨定數字與措辭形式的主效應以及二者的交互效應，結果表明，錨定數字與措辭形式對青少年自殺態度4個維度的主效應均無統計學意義，而錨定數字與措辭形式在對自殺性質的認識與對自殺者的態度2個維度上的交互效應有統計學意義(P<0.05).

　　分學段分析發現，錨定數字與措辭形式對初中生與高中生自殺態度4個維度的主效應均無統計學意義，但是錨定數字與措辭形式的交互作用對于初中生對自殺行為性質的認識與對自殺者的態度兩大維度上有統計學意義(P值均<0.05);而對于高中生這一交互效應在自殺態度的4個維度上均無統計學意義(P值均>0.05).見表1.

　　2.2語意錨定信息對青少年自殺態度的影響錨定數字與措辭形式的不同組合構成了2種語意錨定信息，即負向低錨組與正向高錨組所傳遞的語意信息一致，負向高錨組與正向低錨組所傳遞的語意信息一致，據此可進一步檢驗語意錨定信息的效用。

　　將語意錨定信息分為兩類，采用t檢驗的方法探討語意錨定信息對初中生與高中生自殺態度的影響，結果表明，初中生在對自殺行為性質的認識與對自殺者的態度維度上存在著統計學意義(P值均<0.05),而高中生的語意錨定效應無統計學意義。見表2.

　　以語意錨定與態度類型為自變量，對初中生的自殺態度進行2×3獨立性χ2檢驗，結果發現，初中生在對自殺行為性質的認識與對自殺者的態度2個維度上差異均有統計學意義(P值均<0.01).分解后的χ2檢驗發現，在對自殺行為性質的認識上，接受負向高錨與正向低錨2種語意信息的初中生，更多地持反對態度;而接受負向低錨與正向高錨2種語意信息的初中生則更多地持不反對態度。在對待自殺者的態度上，接受負向高錨與正向低錨2種語意信息的初中生更傾向于保持中立態度，而接受負向低錨與正向高錨2種語意信息的初中生則更多地持理解態度。見表3.

　　3、討論

　　研究原假設措辭形式(正向詞與負向詞)或錨定數字(高錨與低錨)對青少年的自殺態度具有統計學意義的主效應，但本研究結果卻不支持這一假設，而是發現措辭形式與錨定數字在初中生對自殺行為性質的認識與對自殺者的態度方面交互效應有統計學意義。分析交互效應發現，錨定數字與措辭形式的不同組合構成了2種語意錨定信息。語意錨定的檢驗結果表明，初中生在對自殺行為性質的認識與對自殺者的態度的自殺維度上存在語意錨定效應，而高中生的語意錨定效應無統計學意義。

　　本研究表明，無論初中生還是高中生，在對待自殺者家屬與安樂死的態度方面語意錨定效應均無統計學意義。可能與錨定條件本身所包含的信息內容有關。由于本研究的錨定信息主要針對自殺及自殺者本身，而自殺態度問卷(QSA)并不僅局限于對自殺行為性質的態度調查，所涉及的內容更加全面，所以本研究并未在寬泛的自殺態度方面具有錨定效應。

　　已有研究者指出，中學生對自殺這一問題的認識普遍不足，由于年齡的限制與經驗的缺乏，觀點并不明確[5].依據本研究結果可知，語意信息對初中生的自殺態度產生統計學意義的錨定效應，而對高中生自殺態度產生的錨定效應無統計學意義。由此可見，初中生的自殺態度傾向具有較強的可塑性，而高中生的態度則相對穩定。這一結果印證了本研究的基本假設，即青少年自殺態度的不穩定性為生命教育的開展、負性態度的轉變提供了干預契機。

　　初中生在對自殺行為性質的認識與對自殺者的態度的自殺維度上存在著統計學意義的語意錨定效應，而高中生的語意錨定效應無統計學意義。結果顯示，初中生的自殺態度不夠穩定，具有較強的可塑性。在初中階段，負向高錨與正向低錨的信息傳遞方式對于態度的引領效應更大。

　　參考文獻

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　　[10]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊：增訂版[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999:364-367.