教育論文
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編精心整理的教育論文，希望能夠幫助到大家。
教育論文1
一、教學內容要在改革創新上求變革
教育內容是實施創業教育的基石，是承載學生創業夢想最重要的載體。因此，創業教育的教學內容要有別于傳統就業教育的內容，在知識的前沿性、廣博性等方面求變革，特別是要在激發學生創新性思維能力上下功夫，使學生“嗅覺”更靈敏、“眼光”更敏銳。一是教學內容要強化創業精神的培養。創業精神是支撐學生創業的內在精神支柱。創業精神包括堅定的決心、面對挫折的勇氣、創新進取的態度、勇于擔當的責任等。學校實施創業教育應以創業精神培養為基礎。因此，學校在組織實施創業教育時，要充分考慮學生畢業創業時所可能面臨的來自社會各個方面的壓力，從提高學生的抗挫折能力、心理耐受能力、團隊協作和溝通能力等多方面入手，逐步開展心理訓練、團隊協作訓練等增強學生心理強度和精神意志力的課程，使學生在創業過程中能夠心智堅定、勇往直前。二是教學內容要突出時代特色。成功的創業案例表明，好的創業機遇往往出現在當前新興和熱門的專業領域。因此，在教學內容的設置上，以原有專業知識為依托，引入新興行業、熱門行業和領域的知識，在分析研究新興、熱門行業發展態勢上著力，啟發學生的創業思維。如當前發展勢頭迅猛的互聯網行業，逐漸嶄露頭角的智能家具、智能機器人行業等，都將是未來可能出現大量創業機會的行業和領域。可以采用專題或者講座的形式出現在創業教育的課堂。三是教學內容要突出學科和行業的融合。思維的碰撞能產生智慧的火花，不同國境的相連能催生邊境貿易的繁榮。在創業教育的教學內容中，在突出新興和熱門學科專業領域的同時，還應重視交叉、融合性學科、行業領域的學習，同時加強對新興學科、行業領域對所學專業學科、行業領域的影響的分析探討，使學生能夠從多個不同的視角和維度來觀察、思考，進而激發學生的想象力和創造力，增強創業教育的實效。
二、培養模式要在體系融合上求拓展
創業實踐是學生創業能力的催生器。創業教育需要學校提供更多地實踐操作的'機會來培養鍛煉學生的實際創業能力。這就需要學校拓展創業實踐的平臺，構建政府、學校、社會三位一體的融合培養模式，增強創業教育的指導性、針對性和實效性。一是充分發揮政府機構的咨詢服務職能。政府部門是創業和就業形式整體態勢掌握最清楚、信息最豐富的，且其承擔著為各類創業和就業人員提供公共服務的職能。因此，學校可通過強化對政府機構的溝通協調，盡可能多的了解掌握創業扶持的相關政策，收集掌握行業發展態勢和信息，為學生創業教育提供最權威的政策解讀，為創業實施提供最有效的信息支撐。二是充分發揮學校創業實踐平臺的培養鍛煉作用。學校創業實踐平臺是溝通理論與實踐的載體，更是學生創業能力的孵化器。學校要通過建立學校創業孵化園基地，鼓勵學生進行科技創新研究，并對具有潛力和價值的項目提供物質與技術支持。高校還應整合資源，為師生創業打造一個可進行創業技能培訓、創業項目研究及創業活動開展的平臺，通過引導創業大學生參與相關課題、競賽等形式，在項目中增強對創業理念、實踐等方面的直接體驗與鍛煉，最終讓學生積累創業經驗，為畢業創業奠定堅實的基礎。三是充分發揮企業的實踐錘煉作用。企業是最真實的檢驗創業教育效果的舞臺，也是創業大學生淬火升華的火爐。因此，學校用充分發揮企業的優勢，構建校企一體的創業教育支撐體系。通過與企業加強交流與合作，將企業生產和科研活動引入創業教育實踐，鼓勵學校師生積極參與，并將學校科研成果與企業開展合作開發，實現成果轉化，在增強企業競爭力的同時，實現學校創業教育的新發展。同時，為學生提供到企業一線鍛煉的機會，讓學生接觸到企業一線的管理、經營模式，培養學生艱苦勤勞、團結協作的創業品質。
三、創業保障要在渠道拓展上求多源
創業實踐活動是一個高風險、高投入的活動，需要豐富的智力資源和堅強的資金支持。但是，當前高校從事創業教學的專職老師較少，且多由相關專業教師兼職，智力支持略顯不足;同時，高校財政撥款的性質決定了高校年度經費中可用于創業扶持的資金遠遠不足以滿足創業教育的需求。因此，高校創業保障要在智力支撐和創業教育融資上多下功夫，拓展智力和資金來源渠道，為學生創業奠定堅實基礎。一是“引進來”，補充兼職創業教育導師團隊。為了彌補專職創業教育導師在創業經驗與市場敏感度方面的不足，高校要充分利用社會資源，聘請社會上具有創業經驗的企業家、具有企業管理經驗的管理者、風險投資家、法律專家等感知市場一線的成功人士為學校兼職創業教育導師。二是“走出去”，合理利用社會資源進行創業實踐評估與管理。特別是在創業項目選擇、創業風險評估方面，地方專業風投公司和創投公司具有更加獨到的眼光和專業的智囊團隊，可采取委托、項目聯合等多種方式，對學生創業實踐進行專業指導。三是拓展創業教育融資渠道。學校應堅持開放性戰略，加強與社會的聯系，尋求企業支持以獲取充足的資本，為學校創業教育的開展和學生創業實踐提供充足資金。學校可充分利用校友資源，加強與校友的聯系，鼓勵校友為母校創業相關活動提供資金支持。除此之外，學校應加強與企業之間的聯系，通過產學研一體化、校企基金項目、專利轉化等形式，積極拓展融資渠道。與此同時，高校還應注重為學生獲取社會創業資金提供幫助，如主動與政府或金融機構協商，完善大學生創業貸款相關政策、建議政府設立大學生創業基金、建議政府完善稅收優惠政策。
教育論文2
【摘 要】文明禮貌是人們在社會活動中的行為規范與準則，也是一個民族進步的重要標志。清初思想家顏元有名言：“國尚禮則國昌，家尚禮則家大，身尚禮則身修，心尚禮則心泰”。注重對孩子進行文明禮貌教育，無論對國家、家庭還是孩子自身來說，都具有十分重要的意義。本文對如何幼兒實施禮貌教育進行探討。
【關鍵詞】禮貌教育;直觀教學;隨機教育
幼兒日常生活中最接近的人是老師、父母、成人、同伴，特別在幼兒園，接觸中常常伴隨著禮貌與行為的體驗。教師的一言一行、一舉一動都對幼兒起到潛移默化的影響。因此良好的禮貌教育只有通過更新教育思想、教育態度及教育方法，才能使幼兒從禮貌行為的體驗中，養成社會需要禮貌行為規范。
幼兒由于生活經驗的局限性，模仿性強，認識的水平較低，自我控制能力差，易受周圍環境的感染。因此，對幼兒進行禮貌教育一般在日常生活中去進行禮貌行為習慣的培養與練習，隨著幼兒理解力的發展，引導幼兒明事理，以禮貌與行為相結合，逐步加深幼兒對禮貌行為準則的認識，提高幼兒禮貌行為的目的性、自覺性，使之處處形成良好的習慣。通過這些年工作的`觀察及教育實踐，自己對禮貌教育在以下幾方面做些教育嘗試和探討：
一、從情感入手，利用“直觀教學”，通過形象生動化的教育手段，引起幼兒的興趣去感知文明禮貌教育
小班幼兒3～4歲，根據年齡和心理特征，針對剛入園的幼兒不懂禮貌，不會使用禮貌用語。所以利用直觀教學法對幼兒進行禮貌教育。運用直觀教具和故事講述密切配合，自始至終地把幼兒的注意力吸引住，使他們從故事所描繪的境界中不知不覺的受到深刻的感染和教育。如：小班故事《四個好朋友》，主要教育幼兒講禮貌、團結友愛，學習詞“對不起”、“沒關系”、“謝謝”。在講故事的過程中，我運用手偶操作道具，使幼兒更加有興趣而且身臨其境的感覺。當我講故事：上白兔蹦蹦跳跳地來，一不小心碰了小花貓一下。小白兔連忙說：“對不起，對不起！”小花貓說：“沒關系，沒關系！”通過手偶表演小白兔和小花貓的對話，幼兒從中體會到“對不起”、“沒關系”禮貌用語的含意。由于手偶的生動形象幼兒聽得入神，當我講到小花貓一不小心撞到小狗一下……等，幼兒爭先恐后的說“對不起、對不起”;當聽到小狗和小雞說“沒關系、沒關系”時，幼兒高興得手舞足蹈。這樣，運用教具的演示和直觀講述，幼兒在愉快的氣氛中學會了禮貌用語“對不起”、“沒關系”，并且能牢牢記住。課間游戲時，我又組織了幼兒分別扮演故事中的角色，學會對話。并通過自身的模仿和重復禮貌用語，萌發了幼兒有禮貌的思想意識。
二、在日常生活中多采用激勵法，使用隨機的提醒與指導，并對幼兒的禮貌行為作出評價
中班幼兒通過一年的禮貌訓練已有一定的經驗，伙伴之間已建立了禮貌用語。每天清晨，是孩子們精力最充沛的時候，這時，老師可抓住這個機會，培養幼兒的禮貌口語表達能力。如：幼兒每天早晨入園時與老師、小朋友的問候，這樣不僅培養了師生之情，而且鍛煉了幼兒有意識的形成良好的禮貌習慣。但是由于孩子的年齡還是比較小，他們的主動性強，自控能力還是很差，所以禮貌習慣還不是很好。有時幼兒在游戲或自由活動中常常發生互相碰撞的小事。我就會有意識去對他們說：“不小心傷到別人時，自己應該怎么說……”。雙方幼兒就能正確使用“對不起、沒關系”等禮貌用語。教師在一旁鼓勵幼兒相互擁抱或握手，表示得到同伴的寬容和諒解，教師抓住幼兒的這種上進心理需求，及時向全班幼兒進行表揚和鼓勵。這樣就可以使幼兒對正確的禮貌行為獲得正面強化刺激而使其固化下來，逐漸養成良好的禮貌用語習慣，并在集體中友好相處。
杜威說過：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能使它喝水”。所以對幼兒進行禮貌教育是多種方法，多種渠道的，只要我們針對幼兒的心理，讓他們玩中學，在多種有趣的活動中挖掘素材，循序漸進地對幼兒加以引導，使他們在學習和玩中受到禮貌的教育。
三、鞏固禮貌習慣，采取隨機教育的措施，使幼兒不良的行為受到抑制
大班幼兒處于特殊的身心發展階段，即：將從幼兒園進入小學，對禮貌行為有了一定的分析能力。他們可以根據自身的經驗很快的知道該做什么，怎樣去做，逐步形成良好的禮貌行為習慣。
在活動中，使幼兒盡量避免表現不良習慣，教師要有很強的預見性。考慮幼兒在玩耍中可能發生的情況，做出全面的估計。并想出積極的辦法主動地進行正確的教育。如：戶外活動時，班中的吳鴻穎小朋友總愛打人，有時會連續打好幾個小朋友。為了杜絕他再傷害其他孩子，我把他叫到我身邊，拉著他那胖乎乎的小手說：“穎穎，老師發現你長了一雙能干的小手，從現在我要天天觀察給你記一記，你的小手能為大家做些什么樣的好事，我還要讓所有小朋友都像你學習”。只見他眼睛眨了眨說：“好，老師我一定行”。后來我發現他確實很努力的在改變自己的行為。當小朋友摔倒了，他去扶起來還一邊幫小伙伴擦眼淚，一邊鼓勵說要勇敢，偶爾課間活動他看見其他幼兒因爭搶玩具打架時，他很正義的講道理勸說：“玩具大家玩才對”。還有老師在掃地時，他會主動走過來說：“老師，我是男子漢幫助你收椅子”。因此，每次我都會當著全班小朋友說：“吳鴻穎的小手好能干喲！常常為我們大家做了許多許多的好事情，你們喜歡他的小手嗎？”最終我不斷的提醒和要求，吳鴻穎越來越積極的改掉了愛打人的壞習慣，變成了一個有禮貌、正直、善良、寬容和愛幫助人的好孩子。后來我專門在教室內設了一個小窗口“文明寶寶”的評比，根據孩子們的形為表現，利用環境創設進行禮貌教育。
由此可見，文明禮貌教育，老師一定要通過自己的一言一行深刻地感染幼兒，所以說教師必須“自修其身”、“自拾其身”當好表率。
四、結語
要想把孩子培養成一個懂禮貌的好孩子。我們只有更新教育思想，根據孩子的發展有目的，有計劃地培養幼兒，逐步形成良好的禮貌行為習慣，這樣才能培育出健康、活潑、品德優良的跨世紀幼兒。
教育論文3
時下，很多東西都成為人們享受的對象，享受人生，享受生活，享受文化，已經成為非常時髦的詞語，它們頻頻出現在電視里、報刊中、口頭上，并且已經成了許多人生活的現實，他們已經把這些東西作為了享受的對象，讓 教 育 成 為 享 受。
然而，直到今天，卻很少有人把教育也作為人應該享受的對象。相反，在很多人觀念里，教育tp教育網）的根本看法和態度。還有更為極端的，在有的地方，人們自古以來就把寫文章稱為“哭文章”，這就把受教育的艱苦、痛苦表現得淋漓盡致。于是乎，一談起教育或者是受教育，人們很自然地就會把它與苦相連，好象受教育就是受苦，教育=受苦！
其實，這是對教育）的一種深刻地誤解，曾使許多人望教育而生畏，也使許多人流下了多少傷心的.淚水，。
那種讓人一味受苦、吃苦的教育，只是在人們對教育的認識，對人性的理解比較膚淺時代的產物。那時，人們普遍有一種思想，認為對孩子而言，不打不成材，不罵不成器，棍棒下面出孝子。對孩子，如果不打，不罵，順其自然，他們還不知道會成為什么人。
今天，當賞識教育、成功教育），甚至玩教育已經成為思潮的時候，當張揚個性，培養創造性能力成為潮流的時候，那種讓人受苦，叫人挨罵的教育，顯得多么無力，多么讓人傷心！
在今天看來，教育應該是一種享受。現代心理學告訴我們：人都有一種向往美、趨樂避苦、趨向成功避免失敗的心理。在這些心理的驅使下，人們往往會表現出一系列的行為，在教育中，這些心理就表現在許多方面。我們的教育就應該充分利用人們的這種心理，把我們的教育辦得更加人性化，辦得使學生們越學越愛學，而不是越學越厭學，越學越不愿學。
這樣的教育就應該是讓學生在受教育時，感覺到：教育=享受，而不是受苦與吃苦。
教育論文4
摘 要：創新思維一直都是評定學生綜合素質的重要指標，對于新時代的學生來說，創新思維更是他們在將來的學習和發展中不可缺少的基本素質。旨在根據新課程標準改革指導，以小學美術課程為載體，來培養小學生的創新性思維和創新能力。
關鍵詞：小學美術;創新思維;創新能力
一、在小學美術課上培養學生創新思維的可行性
梁啟超曾經說過：“少年強則國強。”意思是：學生是祖國的未來，只有學生各方面的素質都強大了，祖國才能以強者之姿態屹立于世界民族之林。縱觀世界，現在的綜合國力就是考察一個國家的科技創新能力和教育創新水平，所以從宏觀角度來說，當代的中國教育只有積極發展創新思維和創新思想，才能為中華民族實現民族復興的偉大歷史任務做出應有的貢獻。而國內小學生的創新能力和創新水平與許多發達國家的孩子都有著較大的差距，培養中國小學生的創新能力可謂迫在眉睫。
美術，是藝術的一種表現形式。它根植于生活的土壤，形成于人類思維的寶庫，更因為人類的創新思維而大放異彩。可見創新思維在我們的藝術創作中占有很重要的地位，美術創作是最貼近我們真實生活的，因為它的靈感來源于我們的生活，通過我們的改造而高于生活。小學生在培養創新思維的過程中可以憑借自己的眼睛發現生活中的美，表達自己想要表達的觀點而不受到外界的干擾和限制，開發學生的本性解放學生的思想，讓學生不再局限于被教師、家長所設定的固定模式中，一旦學生形成了這種創新性思維，那么一方面，學生美術學習潛力是巨大的，因為他們可以從生活中攫取無窮的靈感;另一方面，對于學生長遠的學習生活而言，學生也能夠以靈活、獨特的思維去對待他們。
二、如何在美術課的教學實踐中培養學生的創新思維
1.改變觀念，釋放本性
我們都知道，人人都有創新能力，但創新能力的培養卻是小學教育過程中不可缺少的重要部分，而且它在小學美術教育中被賦予更加豐富的內容：創造性的想象力、敏銳的洞察力、對周邊事物獨特的看法以及對事物獨特的理解。也許這些都是學生對于這個世界不切實際的奇思妙想，但是教師要明白這些都是創新思維的源頭，所以最好不要對學生的'這些奇思妙想做出過多的干涉。在過去的美術教學中常常會出現這樣的場景：某學生不僅將鮮花涂成了綠色，還將樹葉涂成了藍色，那么這個學生必定會受到周圍同學的嘲笑，，教師還可能會命令學生將圖畫改成“紅花綠葉”。這是因為此時的教師和同學都認為這個學生的作品違反了他們對花朵和樹葉的認知，違反了生活常識，而這些常識都是學生從小被教育要遵守的，一旦違反便是犯了大錯。殊不知，這樣的教育教學只會將學生的思維禁錮在一個狹小而封閉的空間內，學生的思維失去了自由、失去了活力，自然就沒有創造性思維可言了。所以，現在的美術教師，要鼓勵學生以不同的視角去看待這個世界，并且要勇于將自己的思想表達出來，與此同時，還要尊重不同的意見。只有在這樣活躍、自由的氛圍中，學生才能展開想象的翅膀，在腦海中創造出新的東西。
2.積極創新，注意方法
教師能夠解放學生的思想，還學生以思想自由，這只是培養學生創新思維能力的一個基點。創造力與奇思妙想的最大不同之處就是，創造力是符合客觀事實的，是人們可以根據一定的客觀努力而實現的一種新想法、新觀念，而奇思妙想則可以是不切實際地空想。所以，學生產生的新想法不一定都是創新，所以，真正的創新是需要客觀培養的。創造力的培養與小學階段文化水平的培養是截然不同的，它不需要教師講很多知識，也不需要學生做許多習題，他所需要的是學生在教學中的積極參與、積極動腦。如此靈活的培養方式，教師也必須注意教學的方法，教師大都知道愛因斯坦的“科學創新原理”即“經驗—直覺—概念、假設—邏輯推理—理論”，這一理論來源于心理學對人類創造力的研究“人的直覺洞察力越高、想象力越豐富，那么人的創新能力就越高。”根據這一原理，教師正在課堂上給學生對美術的定義就不應該是一個一成不變的定義，而是具有更廣泛外延和審美體驗的活動。所以，在美術教學中，我們可以鼓勵學生用直觀的審美體驗對一個或者多個對象做出判斷，并根據這些審美判斷做出足以表達自我的作品。這樣靈活、自由的教學方式，讓學生的思維可以自由地表達，更提高學生對美的感情體驗，激發學生藝術表現的欲望。
3.著手生活，養成習慣
上文提到，一切藝術的源頭都來自于生活，所以教師在培養學生創新意識的同時，更要教會學生主動地感受生活。和其他一切的學問一樣，創新能力也是需要不斷積累，教師可以鼓勵學生留意自己在日常生活中、腦海中或者家人、朋友所提及的思維的“閃光燈”，因為這些新奇的想法只要稍加整理就能變成學生自己的創新儲備，學生就能經過自己的加工將這些想法發展成為自己的創新。
以上便是我對于如何在小學美術課程中培養學生創新思維和創新能力的一些意見和一些方法，然而這些方法都不盡完美，需要我們廣大教育者在小學的教學實踐中對其進行不斷的完善。
參考文獻：
[1]金彩鳳.如何在美術教學中培養小學生的創新思維[J].新課程：小學，20xx(03).
[2]甄西亞.關于小學生創新能力培養的教育實施[J].小學時代：教育研究，20xx(02).
教育論文5
【摘 要】 幼兒期是禮儀行為養成的關鍵時期，幼兒良好的禮儀行為習慣養成比知識的獲得更重要，因此，在幼兒園對幼兒進行禮儀教育是非常重要的。開展禮儀教育的方法是什么呢？文章從幼兒園目前禮儀教育的現狀入手，分析幼兒園禮儀教育的重要性，整理幼兒園禮儀教育的內容，探索可操作性強的禮儀培養方法。
【關 鍵 詞】 幼兒園；禮儀教育；內容；方法
我國是歷史悠久的文明古國，被世人稱為“禮儀之邦”。講禮儀是中華民族的傳統美德，也是中國古代文化的精髓。長期以來，懂得基本的禮儀之道成為衡量國家進步的道德標尺，也是體現國民素質的一個重要方面。孩子是祖國的未來，讓幼兒園的孩子從小知禮儀、懂禮儀、會禮儀，我們民族的優良傳統才能得以傳承。因此，禮儀教育這需要我們從娃娃抓起。
一、目前幼兒的禮儀現狀分析
當前，大部分家庭都是獨生子女，在“四二一式”的家庭教育中，父母的溺愛現象很嚴重，孔融讓梨式的歷史美談漸漸淡去，從而漸漸導致孩子從小形成“唯我獨尊”的秉性。這現象和禮儀教育的“尊重、關愛他人”的核心思想是格格不入的。許多家長自身缺乏禮儀行為的認識，也不懂得去引導幼兒學習禮儀言行。由此導致了目前許多孩子在禮貌用語、儀容儀表、體態行為等方面的弱化發展。
二、對幼兒進行禮儀教育的重要性
幼兒期是進行禮儀教育的最關鍵的時期，幼兒良好的`行為習慣養成比知識的獲得更重要。而良好的行為習慣不是一朝一夕就能形成的事，要培養一個人良好的行為習慣，必須從小抓起，從家長培養的孩子良好習慣開始，從老師用人格的魅力潛移默化影響孩子開始。在孩子發展的敏感期教師應對他們進行針對性的教育，孩子就會得到與平時發展事半功倍的效果。蒙臺梭利博士提出的：抓住了幼兒的敏感期就是抓住了健康、快樂、和諧的一生。所以，禮儀教育是人之初的必修課。
三、幼兒園禮儀教育的內容
1. 個人禮儀：幼兒個人禮儀一般來說包括儀表儀容、形體姿態等內容，儀表儀容主要是梳洗打扮（包括洗臉、刷牙、漱口、咳嗽、打噴嚏、摳鼻孔）、穿衣著裝（包括穿衣、戴帽、穿褲子、穿鞋子的技能及裝飾美化）等方面，形體姿態主要是坐、立、走、躺、吃、喝、拉、撒、睡等方面的細節規范。
2. 親子禮儀：幼兒親子禮儀主要是幼兒在家庭生活中與家庭成員（包括爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽與兄弟姐妹）相處時應該注意的禮儀規范，包括請求、應答、敲門、就餐、干力所能及的家務、感恩長輩、體貼關愛、招呼告別等內容。
3. 師幼禮儀：幼兒師幼禮儀主要是幼兒在幼兒園生活中與幼兒教師交往時應該注意的禮儀規范，包括入園問好、認真聽講、舉手發言、聽從教導、請求幫助、感恩老師、離園告別等內容。
四、實施幼兒禮儀教育的方法
（一）宣傳禮儀
充分利用幼兒園內的公共區域宣傳板、宣傳欄和家園共育窗口來創設禮儀教育園地。如在幼兒園的內圍墻及走廊上進行宣傳板或宣傳欄創設“禮儀長廊”，設置禮儀教育課題介紹，家長、教師、幼兒的禮儀規范，張貼禮儀圖片，主要是創造園內的禮儀教育氣氛，給家長視覺上的沖擊，并通過宣傳板讓家長和孩子耳濡目染地受到禮儀的渲染。
（二）三位一體學禮儀
1. 教師學禮儀：教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都能認真地模仿和學習，可見教師對幼兒禮儀行為的形成影響是非常大的。所以，幼兒園對幼兒開展禮儀教育之前，幼兒園首先要對全園教師進行禮儀培訓，教師首先要詳細了解幼兒園禮儀的各項細化內容及禮儀標準化言行舉止。
2. 家長學禮儀：幼兒園在學期初首先要召開一個禮儀教育家長學校：通過這個活動讓家長能夠明白為什么要在幼兒園開展禮儀教育，禮儀對幼兒的將來發展的重要意義，通過禮儀教育可以使家庭、幼兒園及社會都能得到哪些好的發展。使家長從意識上感到禮儀教育的重要性，從行動上來支持幼兒園開展禮儀教育。同時組織家長學習成人基本禮儀，從而更好地監督幼兒的行為，使幼兒養成自己的習慣。
3. 幼兒學禮儀：
（1）活動室內禮儀公約布置。每個班級都可以依自己班級的實際情況創設班級禮儀公約，將適合本班孩子的禮儀內容布置到墻面上，讓孩子時時都能看到，鞏固幼兒的禮儀常識并在日常生活中逐漸將這些禮儀常識內化變成幼兒的良好行為習慣。
（2）區域游戲中禮儀言行的滲透。充分利用活動室里的區角，如娃娃家、表演區、美工區等與禮儀主題相結合。在娃娃家可以讓幼兒從邀請同伴的游戲中學習如何接待客人，從人物的扮演中感受父母的愛，學習成人為人處事的語言、行為等，在過家家的游戲中體驗進餐的禮儀習慣等。
（3）我是禮儀小天使。組織優秀幼兒開展禮儀小天使值日工作，入園離園環節在班級門口和老師一起迎接和送別同伴和家長們，培養幼兒主動與人問好、再見、鞠躬敬禮的師幼禮儀、幼幼禮儀言行；進餐環節作為幼兒進餐禮儀典范帶領同伴安靜、整潔用餐，發揮同伴的榜樣力量逐漸帶動大家都形成良好的進餐習慣。
（4）一日生活中的禮儀隨機教育。為了更好地實施禮儀教育，還應把禮儀教育融入幼兒一日生活的各個環節中。幼兒園的一日活動，形式多樣，內容豐富，是有針對性地對幼兒進行良好禮儀行為習慣培養的好機會，教師應在每一個環節隨時關注幼兒，抓住教育契機，對幼兒進行隨機教育，幫助孩子形成良好的禮儀習慣。
總之，家園共育，齊抓共管是實施禮儀教育的一個重要途徑。在園我們是孩子的鏡子，在家父母是孩子的榜樣。因此在幼兒園里，幼兒的禮儀由教師負責，而家庭和社會中的禮儀就需要我們的家長來負責。只有我們每位孩子身邊的成人做出自己禮儀的表率，才能潛移默化、一點一滴地影響孩子逐漸成為一個知禮儀、懂禮儀、會禮儀的人。
【參考文獻】
[1] 北京小紅花圖書工作室. 幼兒禮儀教育1[M]. 北京：新時代出版社，20xx.
[2] 劉海燕. 禮儀常識[M]. 成都：四川大學出版社，20xx.
教育論文6
一、課題名稱
通過工作記憶刷新功能的訓練促進智障兒童的智力開發
二、課題界定
在武夷山市特殊教育學校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統的教育教學康復活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學康復活動中來，常常表現為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現等等。就康復效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強化記憶，提升能力;如何使康復教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的知識經驗基礎和信息技術能力。
周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執行成分，主要功能是監控輸入信息，用與當前任務相關較大的新信息來替換與當前任務聯系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內容進行修正。通過訓練工作記憶提高流體智力為該領域研究開辟了新的方向。”
本研究希望利用先進的信息技術設備，通過制作多媒體課件、開發網絡教育資源等方式激發起孩子們對參與到特殊教育康復活動中的自主性和積極性，進而提高特殊教育康復質量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應能力。我們將結合本校特點，將北京師范大學心理學系周仁來教授教育課題組的研究發現，在我校實驗班進行實踐研究，通過信息技術的支持，將工作呈現多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應能力得到提升。
三、課題研究的現狀、水平和發展趨勢
本課題組成員在普通小學教育與信息技術教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫教結合將是主流，智力潛能開發不容忽視。
四、課題研究背景：
北京師范大學心理學系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認知活動和認知神經的可塑性具有一定的理論意義。在教育領域，工作記憶刷新功能的訓練研究也可以為兒童智力開發，特殊兒童的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助。
談及未來的發展方向，北京師范大學心理學系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓練研究可以為特殊兒童(如學習障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預和教育輔導提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認知老化個體)的臨床干預和治療提供有效的訓練工具;對于人類認知活動與大腦神經可塑性之間關系的研究開辟一條新的途徑。”
近年來我校的信息技術設備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統，語言功能檢測處理系統，多媒體設備等等。我校還與武夷學院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經驗基礎和信息技術能力。我們將結合前沿理論知識經驗和已有的技術能力進行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓練，提高流體智力，促進智力障礙兒童的社會適應能力的提升。
五、課題研究的目標和內容
(一)、研究目標：
(1)、信息技術與特殊教育深度融合，促進智力障礙兒童社會適應能力的提高。
(2)、幫助學生認知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。
(3)、幫助學生進行行為缺陷的矯正。
(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。
(5)、通過此項研究，促進特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。
(二)、研究的內容：
(1)、融合信息技術，有效開展生活適應課程。
(2)、通過工作記憶刷新功能的訓練，幫助提升特殊兒童的流體智力。
(3)、在教育康復課程中，有效的對特殊兒童進行缺陷行為的矯正
六、實施方案(說明研究的`方法、步驟)
(一)、研究方法：
主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術后，對特殊兒童社會適應能力提升”進行研究。
(1)、借助醫院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數據，為課題進行分析研究提供第一手資料。
(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創設一定的情境，以引起被試的某些心理活動進行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學——課后反思——個案輔導”等教學環節進行探討研究，以便找出優劣，進而改進、完善特殊教育康復活動。
(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現象的認知。
(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結果進行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結果來找原因，或從原因推導結果，促進智力障礙兒童社會適應能力的全面發展。
(二)、實施步驟：
第一階段：(20xx年7月—9月)準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。
第二階段：(20xx年10月—12月)收集研究對象的相關醫學證明資料及進行相關篩查測試工作，確定實驗對象。
第三階段：(20xx年1月—20xx年6月)具體步驟如下：
(1)、(20xx年1月—20xx年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學設計導向進行實踐。
(2)、(20xx年4月—20xx年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。
第四階段：(20xx年3月—20xx年6月)結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查、整理，做好結題工作。
七、研究隊伍
本課題研究隊伍由新豐小學3位教師組成，共同承擔研究任務。
課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學校教師)
參加人員：陳珉(新豐小學副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學財務)
具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術指導，梅霞莉收集整理資料
八、預期成果
1、提高特殊教育學校對智力障礙兒童的教研實效。
2、案例展示(何煦兒)。
3、研究論文(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
4、課題研究總結性報告(何煦兒、陳珉、梅霞莉)。
教育論文7
一、我國幼兒科學教育活動內容的確定
1.教育內容的選擇
科學教育與傳統的“常識教育”不同，將現代科學技術融入其中，并加入了保護生態環境等新的內容，內容選擇的范圍對應地擴大了很多。幼兒教師有義務和責任發現和培養幼兒可貴的好奇心和探索興趣。比如，自由活動時，幼兒喜歡比教學用的粉筆立成一排，然后在一頭推倒一支粉筆，粉筆就一次連續倒了一排，這不就是著名而又簡單易懂的多米諾骨牌現象，教師就應該順勢將其發展為幼兒科學教育活動的內容。
2.教育內容的劃分
在教學實踐中，時常會出現一個教學內容可以適合不同年齡段幼兒同時學習的情況，這就是教學內容的劃分。其中一些適用于大班的難點部分，教師需要在活動前花大量時間精力準備教學活動，教學用具，對幼兒可能提出的問題盡量做出最全面預測，這是充分準備幼兒科學教育活動的必要前提。
二、我國幼兒科學教育活動過程中的適當指導
1.讓幼兒產生疑問，主動提出問題
例如，在“磁鐵磁性”教學活動中，每人發一張紙，并在紙上放置一些小鐵屑，然后給其中一部分人發給小磁塊，并讓其放在紙下。這是發給小磁塊的幼兒的鐵屑開始“跳舞”，而沒有小磁塊的鐵屑沒有什么變化。這時幼兒就會想這是為什么，為什么有的鐵屑動了而有點沒動，是因為那個“小鐵塊”么，如果是這又是為什么呢，“小鐵塊”為什么能讓鐵屑開始跳舞呢？幼兒產生了這些疑問，接下來就是教師通過引導孩子們主動探究科學問題的過程。
2.讓幼兒相互討論，與同伴之間進行交流
讓幼兒相互交流的好處是可以使幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，學習從不同的角度看問題。在這一環節中，教師的提問方式有三種：
（1）開放式提問；
（2）遞進式提問；
（3）自由式提問。
三、我國幼兒科學教育活動素材的提供
皮亞杰的認識結構理論提出，兒童認知和治理結構的起源是物質的活動。其材料的提供應該注意三點：
（1）目的性；
（2）操作性；
（3）思考性。教師可以在活動中提出貼近幼兒生活的實例，讓孩子們有切身體會，然后拿出事先準備好的道具進行展示，分發下去，讓孩子們親手操作，進一步對產生的現象產生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進行講解。至于孩子們在日后的生活中遇到相似的情況還會聯想到時活動中教師的講解和自己親自動手的感覺，有可能潛移默化中就對幼兒產生了深遠的影響。這樣的素材就不失為一個極好的素材，進行幼兒科學教育需要的就是這種素材。
四、我國幼兒科學教育活動中存在的問題
1.幼兒科學教育活動不符合“教為主導，學位主線”的觀點
心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”心理學家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進創造性的兩個充要條件。”在操作中，幼兒也可能會如此。探索活動是兒童的一種自主活動，但絕不是一種隨心所欲的自由活動。
2.重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動
什么叫正規科學活動呢？就是有教師幼兒科學教育的目標，有計劃、有目的地選擇課題、內容，并在其指導下有步驟地進行的幼兒科學教育活動。孩子們具有天生的好奇心，對周圍的一切未知的事物充滿著好奇。他們不但喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出各種各樣的.問題，這樣表現出了他們對認識周圍世界和學習科學的渴望。幼兒的一天生活，科學現象無處不在，這樣由外界情景所導致的圍繞偶然產生的事情，由幼兒自發產生的科學活動，就是所謂的偶然性科學活動。《幼兒園工作規定》中提出：幼兒園要“寓教育與各項活動中”。所以幼兒科學教育應盡可能達到其要求，讓孩子們在游戲，活動中認識科學，走近科學，收獲科學知識，逐漸愛上科學。相應的，幼兒教師就有必要時常給自己充充電，不僅重視正規的科學教育活動，更要豐富自己的知識儲備，經常關心孩子們時常發生的偶然性科學事件，并給予支持，保護其支持性。
五、結語
為了祖國的下一代能夠有一個良好的開端，我們應不斷晚上豐富幼兒科學教育，正視教育中出現的問題，尋求有效的解決方法和途徑，使其能夠取得良好的效果。幼兒科學教育必將能夠對幼兒今后的成長產生積極深遠的影響。
教育論文8
時間如水，歲月如梭，一轉眼兩年半的研究生生涯已經只剩半個年頭了，畢業論文寫的差不多了，有些如釋重負的感覺，但更感覺自己在寫文章方面的種種欠缺，好像沒有達到一個優秀研究生應有的狀態，在此為自己的之前浪費的寶貴時間感到十分慚愧。現在也應該靜下心來，好好反思一下，為今后的道路提供借鑒。
如果要對研究生期間所有幫助過我的人一一致謝，恐怕還要用寫一篇畢業論文的時間才能完成，因為在這期間，有太多的同學、老師、領導和親人朋友給了我幫助和支持，讓我得以安心、開心的享受研究生的時光。但是，如果要對這些恩人的致謝程度進行排序的話，毫無疑問必須要把我的導師，李永友老師排到第一位。李老師，衷心的感謝您!不管在生活上還是學習上，您都超額完成了一個優秀導師的任務。除了師生關系，我個人更深刻的感受是，您既是我們的大家長，更是我們的`小伙伴。作為大家長，您對我們的日常生活和心理狀態非常關心，每次在我們“饑寒交迫”的時候請一頓集體大餐，從“新發現”到“章吳記”都充滿了我們甜美的回憶；作為小伙伴，您用自己年輕的心態、風趣的言談讓我們不必畏懼您老師的稱謂，從而能夠表達自己真實的想法和情感。拜在您這樣德才兼備的老師門下，除了榮幸之外，我也感覺到了一絲望塵莫及的無奈，感到自己的悟性和能力可能永遠都無法達到讓您滿意的程度，想到這里就會產生一點點自信缺失嘍。
除了感謝李老師，我還要感謝學院其他的多位老師和領導，所有給我上過課的老師都給我留下了深刻的印象：如鐘曉敏老師的嚴謹、沈玉平老師的務實、張雷寶老師的風趣、金戈老師的激情、駱勤老師的和善等，王奎泉、董根泰等幾位老師在論文開題和預答辯時也給了我很誠懇且專業的意見與建議，對之后論文的修改完善起到了十分重要的作用。此外，楊書記、徐老師、小蓓姐、瑤哥都像朋友一樣和我們交流談心，好多時候給她們添了麻煩也沒好意思說客套話，可能山東人嘴笨的習慣確實該改一改了，在此真心的謝謝你們!
同門、同班的兄弟姐妹們也都是我要感謝的人，有了他們，研究生生活才有滋有味，豐富多彩。能與龍哥、峰哥在同一寢室相處兩年是我的榮幸，平時打打鬧鬧、吃吃喝喝，需要幫忙的時候便有求必應、絕不含糊，相信我們永遠是好兄弟!我也非常感激班級其他同學對我這個班長日常工作的支持以及對我不足之處的包容。和其他專業的同學也建立了深厚的友誼，在此也要特別感謝土管的濤哥在本次論文中花費大量時間和精力為我解決制圖難題，最終使得論文有更清晰明了的呈現。已經畢業的師兄師姐經常詢問我們的情況，東方學院的耿麗娟學姐更是經常請我們去她家做客吃飯，想想真讓她破費了不少呢
教育論文9
【摘要】
禮儀就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀，不僅是個人素質、教養的體現，也是個人道德和社會公德的體現。文明禮儀是傳承文明的需要也是時代發展的需要。千百年來禮儀之風傳承至今，我國素以“文明古國”、“禮儀之邦”著稱于世。一個素質高、有教養的人，必須有良好的文明禮儀。這樣的人，才會被人尊重，受人歡迎。
【關鍵詞】
文明禮儀 培養 提高
少年兒童是祖國的未來，對他們進行品行教育，是家庭、學校乃至全社會的重要任務。它要求兒童進行人生觀、世界觀、價值觀和共產主義理想教育，培養兒童高尚的品格和情操，包括愛國教育、遵紀守法教育，以及團結友愛、熱愛勞動、誠實信用、文明禮貌教育，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。以下是筆者幾年來小學生品行教育探索的一些體會和看法。
一、以身作則，潛移默化
俗話說：“身教勝于言教”。學生身邊人的一言一行，他們都會模仿。而教師與他們朝夕相處，所以就是他們直接模仿的對象，根據這一特點，我們在進行思想品德教育的時候，教師應作為學生最具體的看得見的活教材，要求學生做到的，教師首先要做到，不許學生做的，教師決不能做。這種教育方法不帶有任何強制壓力，學生易于接受，是其它教育方法無法比擬的，教師的身教可以影響學生以下幾個方面：
1、讓學生文明。有些學生，在同學之間，經常說粗口話，搞惡作劇、做不文雅的動作，惹事生非等等，針以這些不良現象，如果教師在注重“言傳”的同時，更注重身教。會取得令人滿意的.效果。就是教師不僅經常在孩子面前講文明禮的道理，更重要是的以身作則。比如：我班里原來有兩位學生文明禮貌較差，給其他同學也帶來很大影響。于是，我經常個別對他們進行文明禮貌教育，課堂我盡量使自己的言談舉止文雅大方，從不用粗話罵學生，課間，我盡量多到學生中，特別是在兩位文明禮貌較差的學生面前，我盡量使用禮貌用語。學生不小心碰著我，我微笑地對他說：“沒關系”。如有學生替我拿東西，我很客氣地對他說：“謝謝你”，路上或者別的地方遇見學生，我禮貌地跟他們打招呼；如果我不小心碰著學生或給學生增添了麻煩，我總是主動道歉地說“對不起”“請原諒”等等。經過我一段時間的努力，那兩位文明禮貌較差的學生及其他同學的文明禮貌明顯好轉。
2、讓學生守公德。有些學生，不知道什么是“公德”，也不知道遵守公德的好處和不遵守公德的不良影響。所以，他們常常因為娛樂而做出不道德的事，給班級和社會帶來不良影響。如：校內校外亂涂亂畫、損壞公物、踐踏花草樹木、隨手亂扔果皮紙屑等等。如要制止這些不道德的行為，教師除了常跟學生講道德之外，更重要的是要以身作則，用自己的行動去感化學生。如：我們班級就有很多學生不守公德。看電影時大聲喧嘩，看到校園里有廢紙，不能主動撿起來。于是，我決心走到學生中去，用行動去感化他們。當我發現學生隨手扔果皮廢紙時，我當著他的面不聲不響地把它撿起來，放進垃圾桶里；當我發現學生在墻壁上或別的地方亂涂亂畫時，我當著學生的面不聲不響地把它擦掉；當我發現學生踐踏花草時，我馬上過去當著他的面把花草扶正等等。教師的行動，慢慢地在學生身上表現出來，到第二個學期，大部分學生能遵守“公德”，不守公德的現象很少發生。
3、讓學生守紀。要想使自己的學生遵守紀律，教師首先要帶頭遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《學校的各項規章制度》。做好學生的一面鏡子。試想，一個上課經常遲到、曠課的老師，去教育學生不要遲到、曠課，學生會聽他的嗎？一個經常罵學生、說粗口話的老師，去教育學生不要罵人、不說粗口話，學生會聽他的嗎？等等。這樣的老師在學生中的威信如何，大家可想而知。
4、讓學生熱愛勞動。現在的孩子大多是獨生子女，在家從來不做事，過著衣來伸手，飯來張口的生活，來到學校，不要說什么繁重的勞動，就連一般的大掃除都不肯參加。針對這種情況，我首先從家長工作做起，利用家長會跟家長講如何配合老師教育孩子熱愛勞動，培養孩子的勞動能力。父母親要經常安排孩子參加各種勞動，在學校，每次大掃除或其它勞動，我都帶頭干，哪里臟、哪里任務重，我就到哪里，做孩子們的表率，每次勞動結束，我都對本次勞動表現最積極的同學在全班同學面前給予表揚。這樣，教師的行動和優秀同學的行動就慢慢感化其他同學，使全體同學都熱愛勞動。另外，我還在品德課上講一些領袖人物熱愛勞動、熱愛勞動人民的故事，取得很好的效果。
二、在活動中進行品行教育
如組織學生為班里較困難的同學捐一些學習用品、看望孤寡老人、殘疾人，為他們做一些力所能及的事。這樣，培養了孩子助人為樂、關心他人的品質。組織學生清明節祭掃烈士墓，看革命影片，聽英雄人物報告，這樣，那些英雄人物的事跡就自然而然地感化學生，使學生愛祖國、愛人民、立志為祖國獻身的思想品德受到教育。另外，還可以以小組為單位，讓學生到社會上去觀察，去與那些違法違紀的行為作斗爭，并且讓學生集中討論交流活動的體會。這樣，能使學生進一步懂得哪些是不良行為，從而加深了對壞人壞事的憎惡。諸如此類活動，要經常開展，做到持之以恒，才能達到教育效果。
三、成立光榮榜，弘揚好人好事
班級里成立光榮榜，大力弘揚發生在學生中的好人好事，如班級成立表揚欄，好人好事登記薄；向學校雛鷹電視臺投稿，成立好人好事宣傳欄等。使那些積極做好事的同學覺得光榮而自豪，覺得更應該那樣做，也能使其他同學受到熏陶感染，從而在學生中形成人人做好事、個個爭先進的風尚。
總之，小學生品德教育的途徑是多種多樣的，并不是千篇一律。這看具體情況，因人、因地、因時而定，力爭把他們培養成為新時代的接班人。
教育論文10
摘要：
本文主要分析現今校外美術教育的優勢與劣勢，并與校內美術教育作一比較，校外少兒美術教育的隨機性在美術教學中的體現是非程序化的，是學校美術教育的補充。但這種教育同時存在著弊端，須正確的規范與科學的統一，以提高學生的綜合素質為根本。亦對學校美術教學具有啟發意義。
關鍵詞：
優劣 校外 學校 美術教育
每到寒暑假及周末，各地的少兒美術培訓班就熱鬧了起來，大大小小的孩子們拿起畫筆、背著畫夾涌入空間不大的教室，開始用美術的方式來接觸事物、表達心聲。據不完全統計，僅武漢市就有數百家針對少年兒童開設的課外美術培訓班，包攬了從幼兒園到中學不同年齡段的孩子，開設科目更是豐富：兒童創作畫、手工制作、山水畫、花鳥畫、水粉畫、水彩畫、素描以及軟硬筆書法等，令人眼花繚亂。美術教育是素質教育一個重要的組成部分，幾乎每個小學生都在不同程度上學過美術，每所中小學也都開設有美術課。但是在強調素質教育的今天，少兒美術培訓班為何遍地開花？培訓班的課程難道真的比學校技高一籌？家長在孩子的美術啟蒙教育中又該承擔什么角色？校外美術教學的成果如何？筆者曾多次擔任校外少兒美術培訓班老師，為此作了較為長時間的調查，試著對校外美術教育與學校正規美術教育之優劣作一淺析。
一、教學上之比較
校內：學校教學大綱不落伍，差在執行義務教育全日制中小學美術教學大綱的教學目的是通過美術教學，培養學生對美術的興趣與愛好；學習美術的基礎知識和基本技能；培養學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力。以啟發式原則，采取多種教學形式，充分調動學生的學習積極性，使學生生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創造。 其實中小學校的美術教育大綱制定的很科學，注重動手能力和思維能力的培養，完全可以滿足少兒階段的美術學習，關鍵是老師在執行過程中出現了問題。比如，現在美術教學中手工課比較多，按照大綱的要求，每個手工品的完成都有很多方法，但多數美術老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟老師自身的教學觀念有一定的關系，有些老師就是從墨守成規中長大的，自然只會把‘規矩’再傳遞給下一代。
再者，教育部門對美術的不重視也造成了學校美術教育的滯后。近十年，國家在校內美術教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對美術老師的再次培訓跟不上，所以大綱并沒有得到完整的執行。經濟條件好點的地區情況好一些，像廣東深圳和江蘇無錫就成為了美術教改的試點。同時，注重應試教育也是造成美術被忽視的重要原因。美術幾乎在哪個中小學都屬于副科，許多學校也只是完成任務式的安排美術課程，甚至許多學校在臨近考試時都占用美術課程的時間。雖然各類美術特色學校不乏其數，卻很難達到終究的特色標準。難以更改的應試教育成為了學校美術教育滯后的重要因素。
校外：教學方式靈活，競爭促使其教學方式的多樣化 校外美術培訓機構由于其性質所致，各個培訓中心都在積極的鉆研適合中小學生學習美術的方法，科學實用的教學方法決定一個培訓中心的生存。筆者發現，許多校外美術培訓機構負責老師經常利用課外時間，不惜物力、財力和精力四處“取經”，參加各類美術教學高峰論壇，甚至不乏利用一對一教學、多媒體、各地采風、獎勵、比賽、名家講座等各類教學手段幫助其教學。教學之方式多樣性和靈活性是許多校內美術教育之不能及。學校美術教育的單一與校外美術機構之多樣形成了鮮明的對比。 校外美術教學活動都能把握時機，因勢利導，因人而異，根據不同年齡段的接受能力、行為能力設置輔導綱目、教學計劃、教學方案，編寫教材、教法，調整教態。在此基礎上使孩子們體驗到美術課中的愉悅和情趣。使之勤于學、善于學、樂于學，喚起了孩子們樂此不疲，學而不厭的學習之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創造出內容美與形式美相統一的教學結構體系。 再者，學校美術教育可以說不存在競爭，而在校外培訓中心則不然。筆者發現，有的一個小區或一個寫字樓中開設三四個美術培訓中心。要想在這激烈的競爭中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現今促使校外培訓機構想盡各種方法探尋科學實用的教學方式的重要原因。競爭便須辦出既具科學又有效果更要求有特色的美術教育。這是學校美術教育所不會顧及和思考的問題。
二、師資上之比較
校內：校內美術老師較為統一，負責但缺少交流 學校美術老師都是由取得老師資格證書和有相當教學經驗的正規美術老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術老師。師資較為整齊，其專業水平完全可以滿足少兒學習美術的要求。然而，由于性質所定，一般中小學美術老師都會出現一個老師帶多個班美術的情況。這樣無非就分散了老師對學生教學的效果和精力。再者，學校美術老師缺少與外界的交流，教學方法多半按照教科書來，傳統，無新意。完全憑借教學經驗和書本所學。一般學校針對美術的教學討論或交流會相當之少，這樣對中小學美術的發展無形有所滯后。 更有甚者，筆者發現，在許多的學校只有一到兩個甚者沒有專業的美術老師。而是由語文老師、體育老師等其它老師兼帶，由于美術學科的特殊性，很難得到規范和統一的要求。這是學校美術教育的一大難題。
而校外美術培訓則不然，先拋開老師的專業水平不談。在校外美術培訓中，老師之間的交流甚為頻繁。社會上的書畫教學交流會、美術老師之間的切磋交流會更多。例如去年的“《書法報》全國書畫教學高峰論壇”就有幾十位來自全國各地的書法、美術老師在一起就書畫教學進行近一個星期的交流和討論，與會者更有許多較有名氣的書法家、美術家。大家各抒己見，提出自己的見解和教學方法，相互學習。像這樣的交流和商討無疑對美術教育的進一步推動有著重大的意義。而各個培訓班為了提高教學質量、增加生源，對此的投入都是相當的大。這是學校美術教學所不能比擬的。
校外：培訓班老師參差不齊，專職兼職混合 據悉，針對家長對美術培訓的`意見，有專業的機構做了詳細的調查。對于調查問卷中“您認為美術培訓班哪一點最重要”的提問，70%的家長選擇了“老師好”，20%的家長選擇了“教學理念先進”。 可見大部分家長更希望把孩子托付給一個好老師，但是實際情況怎樣呢？筆者通過對多個美術培訓中心的走訪發現，培訓班的老師在教學過程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專業水平和知識結構就不夠；有的老師則是美院剛畢業或未畢業的學生，他們畫畫很棒，但缺乏循序漸進的教學能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來；而有的老師就是來自某中小學，只不過把課內的東西搬到了課外。“兩個小時的時間，其實學不到什么東西。遇到負責任的老師還行，不負責的就抄起手任由孩子們畫，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現自己的教學成果，就親自動手給孩子改，這種現象很普遍。家長看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實水平” 。楊持平老師說，“而有些老師所教學生畫出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。
另一方面，培訓班老師們在交談中，對課外美術教學的一致感受是“亂”。“除了美術老師的水平參差不齊外，課外美術培訓也缺乏統一的標準和一個合理的教課系統，所以每個老師都自成體系，一個人一套教法。”在某培訓班教授少兒國畫的蔣意表示。 可見，并非所有的美術培訓中心都有專業的美術老師和先進的美術教學理念。許多的培訓中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專門請一些美術專業在讀的學生上課。筆者并非有歧視心理，專業研究繪畫與美術教學還是很多的不一樣。真正的好的教學還是要有相當的教學實踐和自己科學的教學理念，更要有一個適合中小學生心理和能接受的方式，遠遠不只是能畫畫，有親和力就能教好少兒美術的。
三、教學環境之比較
校內：規范、統一、傳統，依學校情況而定 對于學生學習美術的環境，幾乎所有的中小學生上美術課都是在自己的教室，很少有學校有專業的美術教室或者畫室。教具也是因學校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學校的教室都是規范而統一的，也基本上是可以滿足中小學生對美術基礎學習的要求。 校外：注重教室的布置，地點各一 校外培訓機構大多設在人口較為密集或者交通方便的地方。沒有一個規范的統一的標準。有的培訓機構把美術教室設在寫字樓、居民樓，有的培訓班就設在購物商場的頂層。并且和樂器、英語等培訓班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來畫畫。當然也不乏許多環境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設施齊全，更有專業的展示臺，有多媒體教學，環境頗為優越。 但是不管如何，各個美術培訓點都有一個共性。都注重室外和室內的布置。從房間的顏色上，墻面的設置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學生有新意，更有學習的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過程中，筆者發現，許多培訓中心學生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓點要更具新意和有更多的亮點。雖然這都是每個培訓班為了招生而使用的手段，但依筆者之見，這對提高學生對美術的興趣、提高美術教學質量都是有益的，值得推崇。
四、教學成果之比較
校內：普及為主 普通中小學的美術教育有別于專業學校的美術教育，其具有普及性、基礎性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應用性，皆著眼于螺旋上升的發展。而對技能的片面強化與對稚美的靜態倚重，均割裂了知識技能與情意美感內容的有機聯系，形成小學與中學間的智能斷層和中學畢業生審美素質的嚴重匱乏，影響教學任務的完成和教學質量的提高。 美術學習是學生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動，美術教學任務實現的具體表現也是促使學生的眼、腦、手協調并用，因而學習呈現著“觀察→思維（感受）→表現（創作）→觀察??”的循環漸進過程。而現行美術教育均切斷了這個螺旋型過程，不能實現視有所獲、腦有所思、手有所動、料有所用的最佳結合，也違背了學習規律。 所以學校美術教育的定位應是以普及和打基礎為主，其教學成果難以有個真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎檢驗成果，但不乏商業性較濃的比賽 校外美術教學的效果到底如何，這個很難做一個嚴格的評語。在各個培訓機構中，有的學生的確取得了一定的藝術水準。在筆者的眼中，很多學生的作品生動，用筆用色都大膽而又不失準則，創意新穎，讓人喜愛。許多優秀的培訓機構通過多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗、繪畫、創作等途徑，啟發，認識，產生靈感，很好的鍛煉學生的耐力和提高分析問題和解決問題的能力。 通過多種環節，以知、情、意、技的結合為基點，由深化認識上升到理性思維，讓學生感悟到了生活的樂趣和藝術的美妙。
當然不乏很多的培訓中心，單單以學生的獲獎證書來展示自己的教學成果。通過說服家長、聯系組委會無休止的參加各類書畫大賽。其中大半冠名“國際”、“全國”等“有分量”的比賽。這類比賽到底是不是所謂的那么“權威”和“有分量”呢，對于那些獲了獎的孩子們又帶來了什么呢？ 中國美協兒童藝術委員會主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類書畫大賽。他認為社會上有些人借繁榮少兒美術之名，搞有償競賽以牟利。不久前的所謂“全國少兒藝術大獎賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說，比賽搞多了，勢必加重學生和家長的心理和經濟負擔，也會干擾正常的藝術教學活動，還會 誘使一些老師為爭名次獲獎項而對學生一味拔苗助長。 是的，許多孩子已經成為了“獲獎專業戶”。拿起證書來一大摞。不知道是喜悅還應該是尷尬。少兒教育，應當是啟迪心智、培養愛心的教育，至于將來能否成才成家，那要看孩子日后的發展，由他們自己決定。對大多數孩子來說，藝術不過是一種素養而已。當家長做老師的是不是該給孩子們更多的時間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說是藝術教育，弄到最后，很可能培養出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調 的所謂“藝術人才”。
結論：應當相互取補，有機結合 綜上所述，青少年美術教育應把校內美術教學與校外教學之優劣有機結合與補充，各自揚長避短。優化內容，改進方法，注重過程。建立并完善中小學美術教育過程和結果的評量標準與展賽機制。從理論到實踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應配套的教材、教具、教學方法和活動形式的支持來體現自己的特點，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學理論為依據進行理性思考，以科學方法為指導進行具體操作，以實踐結果為基礎進行理論飛躍，以新的理論為起點進行新的構建。 面向未來和世界，著眼于全面發展，廣泛深入地研究中小學美術教育的內外因素，結合時代與學生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應個體與社會、有特色的中小學美育新路。
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教育論文11
一、進行有效的備課
教師的備課應當堅持以課程標準為依據，而教材則是課程標準最直觀的體現，教師應當根據所教學生的實際情況結合教材進行有效和具有創造力的教學。在備課時應當采用集體備課的形式，通過備課老師的交流討論，整合集體的備課思路，形成初步的教學預案。其后，每位教師還應該根據自己所教學生的實際情況對初步的教學預案進行細致的整理和修改完善，再運用恰當的教學方法。另外，在對每個教學環節設計的時候還應當充分考慮到學生的現有知識以及所掌握的技能情況、學習潛能、學習興趣和需要等方面的因素，還應特別注重對教學評價的設計。最后是對學生習題的準備，選題的布置不要隨意性，而要做到因材施教，根據學生的實際情況設定學生的選做以及必做題目，使得學生能夠在學習化學知識的同時提高化學的學習興趣。
二、新教材的正確認識和合理使用
在新課改的教育理念下編寫的新教材完全體現了新的課程標準，不再是以知識的邏輯性為依據進行編寫，而是以學生為主，根據學生的學習過程以及其認知水平進行編寫，與現實生活具有緊密聯系，并具有很強的探究性、直觀性。要促進學生對教材知識更好的學習和理解，教師就應當對教材進行適當的創造性再加工，根據學生情況以及課程標準將教材變得更加簡單易懂，更加適合學生的學習和接受，以此提高學生的化學素養。新教材是以一個螺旋式的上升過程來引導學生對知識的學習，一步到位只會讓學生感覺到困難，喪失學習信心，這種逐漸增加學習難度和深度的方法，有利于培養學生學習化學的興趣，使得學生能夠由淺入深的接觸化學知識，變得樂于學、主動學。
三、巧妙的實驗設計
新課標對教師的要求是能夠創造以學生為主體的課程教學氣氛，以發展學生的自主學習能力為主，從而促進學生的終生發展以及個性發展[1]。作為化學教師則應當設計生動有趣的教學課堂，營造良好的教學氛圍，以此激發學生主動學習的興趣，提升其自主學習能力。實驗教學作為化學教學中的重要組成部分和教學手段，在激發學生的學習興趣方面有著極好的作用，是其他教學手段所不能達到的，我們應當從以下幾個方面注重化學的實驗教學。
（一）讓學生親自動手參加實驗
演示實驗是中國化學實驗教學中的一種重要形式，教師為學生親自進行實驗演示，讓學生對課本知識的認識更加形象，便于理解記憶。傳統的實驗教學大多是教師在講臺上演示、講解，一人獨唱，很少讓學生自己動手操作展示。首先，這種只有教師動手演示實驗的教學模式，難以激發學生的學習興趣，達不到理想的教學效果；其次，學生親自動手的做實驗將有利于培養學生的實際操作能力，及時發現操作中的自身問題所在，也更易提升學生學習化學的興趣。
（二）盡量引入趣味實驗
45分鐘的課堂教學，要讓學生能夠全身心的聚焦課堂，則需要教師對教學情境的費心設計，在課程中引入具有一定趣味性的實驗則無疑在讓學生學習到知識的同時也達到了聚焦同學們注意力的效果。也可以通過學生自行設計趣味性的實驗，培養他們的'創新能力，這樣就可以讓同學們在娛樂中無形的加強了知識的記憶和運用，增強了的同學們對化學的探究興趣。從而達到理想的教學效果。
（三）改進實驗，綠化實驗
化學實驗在整個高中的化學教學中具有重要的地位，不僅是學生學習和驗證化學知識的有效手段，同樣是提升學生學習化學興趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的實驗當中有一部分存在著用藥量大、實驗產物和藥品有毒、易發生事故等不利因素，不能很好的開展實驗，更不能讓學生自己動手做。因此，就需要老師對化學實驗的進行改進和創新，使其在操作上更加簡單方便，同時盡量解決資源和減少環境污染的問題，這也是一種對化學教學的進一步深化和拓展，對提高學生的實驗操作能力以及創新能力都具有一定的有利意義，同時也是堅持化學可持續發展的有效舉措。
四、有效的教師講解
課堂教學固然需要著重對學生們自主學習能力的培養，然而也絕對離不開教師的講解和點撥。教師清晰有效的講解可以在學生的自主研究中起到畫龍點睛的作用，根據學生在交流過程中所遇見的問題和易錯點、難點等方面進行適當的點撥，幫助學生總結規律和分析解決疑難部分。講解的內容多少、講解的思路方法、用時的長短都是需要教師在教授過程中應當注意的。教師的有效講解，才能給學生帶來更好的學習效果，真正達到高效課堂。
五、師生交流
師生之間的交流同樣是有效教學的關鍵之一。一切為了學生，以學生的發展為本是新課標理念的核心思想和重要方向。師生間的有效交流合作，首先是需要讓每位學生在課堂都能認真對待和集中精力聽取，這就需要教師的課堂需要有一定的吸引力，問題的講解應當難度適中，進行有策略的講解。其次，是對學生的情感進行關注，哪怕是一個肯定的眼神、一句贊賞的話語、一個親善的笑容，從小處出發關心學生，了解學生，根據學生具體情況幫助學生完成整個學習過程。若能這樣充分根據學生的認知進行教學，學生學習化學的有效性也必將得到極大的提升。
課堂是教學的載體，課堂是治學的終端。如果每一位任課老師都能做到“有效課堂、有效教學”，就會激發學生的學習興趣，極大挖掘他們的學習潛力，從面達到良好的學習效益。當然，實現“有效課堂、有效教學”還有許多值得我們研究和探索的地方。“讓每一堂課都成為有效課”，這是我們每一位老師一種追求，更多的是一種責任！
教育論文12
摘 要：在不同社會體制和社會發展程度的差異下，幼兒數學教學方法不同。結合中國實際國情，借鑒國外幼兒教育的特色與經驗來改進國內幼兒教育現狀，對于推動當前國內幼兒教育界素質教育水平提升有著重要的影響力。本文在通過對外國發達國家幼兒園數學教學調查調研的基礎上，對國內外幼兒園數學教學的區別進行了對比分析，借鑒國外幼兒數學教學領域先進經驗和特色，提出了幼兒園數學教學注重貼近自然和生活，家長參與到幼兒園教育互動中，要注重培養學生的創造性數學思維的國內幼兒園數學教學改革的思路。
關鍵詞：國外；國內；幼兒；數學；改革
導言：幼兒數學教育改革，要利用國際化的視野參考國外幼兒教育的特色與經驗。在幼兒教育領域，國別之間的差異較大。筆者認為，在不同社會體制和社會發展程度的差異下，結合中國實際國情借鑒國外幼兒教育的特色與經驗來改進國內幼兒教育現狀，對于推動當前國內幼兒教育界素質教育水平提升有著重要的影響力。
一、幼兒園數學教學注重貼近自然和生活
日本和美國的幼兒園建設和教育理念和國內不同，國內在建設幼兒園時普遍追求高檔、豪華、現代化的硬件設施，電教化的教室，塑膠操場，時尚的各種游樂設施設備以及各類生活及教學用具。而國外發達國家恰恰相反，追求的是簡單、貼近自然和生活。國外發達國家幼兒園往往是原始的沙地，簡陋的活動設施，綠色的田地樹木，孩子們在這樣的環境中奔跑、嬉鬧、成長。
從教育理念上分析，在幼兒教育領域遠離“高大上”，回歸自然、親近自然，更符合國家教育導向。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生曾說過：大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出雙手去縝密的研究。國家《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。
大自然以其天然、有趣、豐富的變化，在不同的季節向孩子們獻上不同的禮物，并讓這些奇妙的禮物來引導孩子養成善于發現，敢于探索的習慣。通過領導兒童栽培植物、澆水除草、收貨種子的活動過程，以及飼養小動物的過程，培養孩子們善于觀察的意識，將基礎的數學知識運用在與大自然親近的活動過程中，寓教于樂，能夠更好的培養孩子們的數學思維以及了解大自然、熱愛大自然，并且獲得勞動、勤奮、配合等精神感悟。
二、家長參與到幼兒園教育互動中
傳遞正確的教育理念，不僅僅是教師的責任，家長們也要更新教育觀念，走出“數學就是認識數字、加減乘除”的誤區，形狀、空間、時間、排列、組合……這些概念，在生活中都有生動的體現。生活中處處是數學。家長可以和幼兒一起在日常生活和周圍的環境中尋找數字，幫孩子得到具體而豐富的知識；家長還可以幫孩子將這些數字拍成照片，探究這些數字在不同地方所代表的不同意義。
國外幼兒園更注重幼兒園和家庭之間的'聯系，讓家長參與到幼兒園的教育活動環節中。例如：國外幼兒園定期會組織家長與孩子的互動式活動，比如家長和孩子一起采蘑菇，捕捉昆蟲等，將基本的數學知識融入到互動活動中。
在國內，幼兒園則是讓孩子們乖乖的坐在板凳上，跟著老師一起學查數、學加減乘除和口訣，很少有家長參與到幼兒園的教育中，沒有構成家庭教育與幼兒園教育的合力。雖然幼兒園也組織一些活動，但是通常是在幼兒園的組織下孩子們向家長匯報式、宣傳式的表演，沒有從培養孩子素質能力的教育角度作為根本出發點，很有形式主義的味道，缺乏教育意義。
三、要注重培養學生的創造性數學思維
在中國數學教育的背景下，人們普遍使用乘法表運算已經成為一種本能，因此在幼兒教育數學教學中重點則是九九乘法表。相比之下，國外則沒有類似的運算口訣，孩子們都是掰著手指頭“苦苦”運算。事實說明，國外沒有九九乘法表，孩子們也能運算，也沒有不識數。雖然九九乘法表給國內孩子們運算帶來了輕松和便捷，但是這種數學教育思想的傳統更多的傳授給孩子們的是經驗、規律和定理，限制了孩子們的想象力和洞察力，從這個角度來看抹殺了孩子們自己發現規律、創新的思維。國外人才培養成果多，國內人才培養發明創造少，高分低能的現象較重，究其原因，幼兒園數學教育就有一定的責任。
孩子要在生活中學習，讓孩子強記數字、機械訓練違背了幼兒思維發展的規律。孩子需要利用生活中的素材，親自體驗自然的、有趣的數學知識，積累豐富的感性經驗。而這需要家長拋棄一些陳舊的、應試的思維方式，學習和發現數學的魅力，并用適合孩子的方式，打開他們的思維之門。
結束語：國內很多人對國內幼兒園教育詬病不已，更多的家長已經或者愿望將自己的孩子送到國外幼兒園接受良好的教育。筆者通過調查調研發現，國內幼兒園教育和國外簡直天壤之別。國內幼兒教育界要實事求是的面對客觀存在的不足和缺點，積極學習借鑒發達國家幼兒教育特色和經驗，對現行幼兒教學體系進行改革，逐漸縮短與國外發達國家幼兒教育水平的差距。
參考文獻：
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教育論文13
體育課是實踐類課程，學生通過情景變化來表現出感情變化；學生通過參與游戲情節表現出成功的喜悅和失敗的苦惱；學生通過角色扮演來顯示他們的個性特征。不論這種角色是小學低年級游戲“老鷹捉小雞”中的老鷹、母雞、小雞，還是中年級“老狼、老狼幾點了”中的老狼、小羊。這種角色變化就是未來生活的演習，更是在體育課堂上促進學生心理健康發展的最佳時機，對學生人格的形成和心理的發展具有至關重要的作用，從而激發學生學習體育的興趣。
一、挖掘教材，促進學生的心理健康發展
小學體育學科教材中蘊含著豐富的心理健康因素，例如基本體操、隊列練習，有利于提高學生的注意力、觀察力和動作思維能力，有利于培養學生的自制力和堅韌性，有利于發展學生的自我表現和群體合作的意識等；游戲活動更是促進學生心理健康發展的廣闊天地，它能使學生充分感受到學習的`樂趣，加深對同伴的情感，增強交往與合作。例如教學“各種方式的起跑”時，根據二年級學生活潑好動的天性,我以《老鷹和小雞》的故事導入課堂，讓學生認真聽故事，了解故事中發生的問題，使學生親身加入到故事情景中，參與《老鷹捉小雞》的游戲，扮演好老鷹、小雞、母雞的角色。通過游戲，強調學生嚴格遵守游戲規則，同心協力，力爭第一，培養學生嚴格的組織紀律性和集體主義精神和合作精神。再如參與“我是木頭人”游戲讓學生目視前方、一動不動，堅持1分鐘訓練等有效手段，培養學生嚴格的組織紀律性和雅俗的學習態度，從而改變或改善學生的體育態度，養成良好的體育習慣，使學生喜歡上體育課，愛上體育課。
二、營造寬松的課堂教學環境，消除學生的心理負擔
1、建立民主平等的師生關系，尊重學生的個體發展
建立良好的師生關系，要求教師在教學中悉心培養學生對教師的敬愛與信任之情。教師首先要增強民主寬松的意識，允許學生就教學內容和教學方法發表自己的見解，課堂教學中的各種行為規范應盡可能地爭取學生的認同后再執行。只有這樣，學生才會放開膽子敢表真情，敢吐真言。因此，開學初一般我會采用師生商量式制定學期教學活動：如“我們都喜歡體育課，新學期我們對體育課充滿了美好的憧憬，希望學到更多的體育知識和本領。所以，讓我們共同努力，使體育課變得更加充實、更有趣好不好？”這種信任學生的方式，創設寬松的課堂氛圍，讓學生說出心中的話，使課堂真正服務于學生的需求。
2、教師以激勵性評價為主，關注學生的發展
實踐證明：師生關系、課堂教學氣氛、學生的學習態度、學習熱情，都同老師的評價方式有關。評價是老師的責任，也是老師的權利，說出一句話，遞出一個眼神，做出一個動作，對于我們來說都是很容易的事。但是在這之前，也應該想一想這些可能引發的后果是什么？在課堂教學中，教師對學生的評價要做到全面觀察，以鼓勵性評價為主，同時注意評價的發展性。
（1）教師語言激勵。教師對學生的激勵，通常是運用激勵性語言進行的，教師的語言是學生興奮和沉悶的調和劑。因此教師對學生的評價要正確、恰當。尤其在學生完成某一個動作時，教師應多用激勵性語言進行評價。比如“動作完成的很規范！”、“你是怎樣做到的，能給我們展示一下嗎？”、“從你掌握動作的情況，我確信你認真聽課了！”“動作做得非常完美！”、“你是一個有運動天賦的孩子！”、“你的想法很獨特充滿創意！”等等；如果學生動作不正確或不夠好時，教師不能責備，諷刺學生，而是以表揚的形式表達批評的意見：“動作做得比以前好多了，繼續努力！”、“再努力一下更漂亮了！”、“不信再試試”、“簡單的事情要重復著做才能學到真正的本領，繼續加油！”等，在指出問題的同時，維護了學生的自尊心，保護了學生學習的積極性，學生也樂意接受教師的教誨，認真地把動作做好。而等到他把動作一旦學會，他的學習積極性就會更加高漲，喜悅之情溢于言表。
（2）教師體態激勵。教師對學生的激勵也可以運用體態語言。如在學生學練過程中給予贊許的目光、理解的表情，對學生點點頭、豎起大拇指、拍拍學生的肩膀等給予肯定的暗示，都有利于激發和培養學生的學習興趣，樹立學生的自信心。所以，體育課堂教學中開展心理健康教育是激發學生學習體育興趣的最佳策略之一，教師要關心和愛護學生，從引導入手，要盡量給他們創造和提供成功的機會，使他們經常體驗到成功的快感，增添勇氣、增強信心，以滿足學生的心理需要，讓學生在潛移默化中形成良好的學習習慣，對體育課產生濃厚的學習興趣。
教育論文14
一、國外高校創新創業教育的特點
(一)發展早，提出了先進的教育理念
在上個世紀早期，國外就開展了創新創業教育。美國早在1919年就開設了創業類教育課程。哈佛商學院在1947年正式開設《新創業管理》創業課程，總共有188名MBA學生接受了《新創業管理》這門課程的學習。在上世紀50年代，德國在國內的職業院校中創建的“模擬公司”，是當時創業教育中最早也是最具有影響力的創業實踐教學方法。印度在1966年就提出了“自我就業教育”理念，鼓勵畢業生積極創業，不僅僅成為求職者，更應該創造就業崗位，擴大就業機會。日本在1994年開設了“綜合學科”的課程教學，其中《產業社會與人》課程是一門創業必修課程。澳大利亞也非常重視小企業創業教育，澳大利亞技術與繼續教育學院(TAFE)就是主要針對如何創立小企業的創業教育。創新創業教育作為一種全新的教育理念，是區別于傳統“就業教育”的一種創新的開放式的教育，目的在于培養創新型的全面發展的人才。美國創業教育旨在為社會發展培養多元化人才，提出創業教育不同于就業教育，不是僅僅為了獲得一份工作，而是為了每個學生的自由發展。百森商學院創始人蒂蒙斯教授認為傳統的就業教育是以解決人的生存為目的，而創業教育則是為未來的人設定“創業遺傳代碼”，培養他們的創業意識和創業精神為價值取向的。日本提出培養創業精神的創業教育理念，通過創業教育，培養學生創業意識和創業精神，提高創業技能，使學生能夠很好地面對社會現實的挑戰，并具有冒險精神。英國將創業作為一種未來的職業選擇，認為學生接受創業教育不僅僅是創建一個企業，更重要的在于培養學生的創業精神，適應知識經濟時代的挑戰。法國把創業教育和增強國家競爭力相聯系。韓國將大學生創業教育與提高國民素質聯系在一起。新加坡則確立了創業教育要適合經濟和工業發展的指導思想，其創業教育起步雖然較晚，但由于高校、企業單位和國家之間的聯動合作，實現了跨越式發展。
(二)形成了完整的學科體系
國外成熟的創新創業教育的一大特點是形成了完整的課程體系。美國百森商學院是全球創業管理、教育和研究最著名的商學院。學院圍繞創業過程安排包括戰略與創業機遇、創業者、創業資源與創業計劃、創業融資和企業發展等5個方面的課程，以此培養學生對企業的整體觀念。日本高校的創新創業教育課程有四種典型的模式:創業家專門教育型，以培養學生的實際管理經驗;經營技能演習型，以培養學生系統的創業知識和創業技能;創業技能副專業型;企業家精神涵養型，以培養學生創業意識和創業精神，構成了一個由高到低，由專業到普及的較為系統的創新創業課程教育體系。澳大利亞積極推行模塊化教學，開發出綜合介紹類、工業類、商業發展類、遠程教育類四套模塊化教材。肯尼亞教育部門制定了創業教育課程大綱，就創業方面的相關內容作了明確的規定，如創業意識的培養、創業機遇的把握、創業能力的提升，以及企業的經營管理等等。
(三)注重師資隊伍的建設
優秀的師資隊伍是創新創業教育的前提，國外非常重視創新創業教師隊伍建設。美國創新創業教育發展得好主要是由于其擁有一支理論功底深、實戰經驗強的專兼職教師隊伍。在創新創業教育方面做得非常好的百森商學院擁有一支高素質的師資隊伍，他們熱衷創新創業教育，教學經驗豐富，善于把實踐案例引入教學過程，通過案例的分析開啟學生創新思維、提高創新意識、獲得創業經驗。斯坦福大學有一門《創業管理》課，這門課一般由2位老師同時講解，一位是學校的教授，理論知識豐富，另一位是來自企業的客座教授，有豐富的創業實戰經驗。而《創業機會識別》和《技術創業》這兩門課，同時安排3位有豐富實戰經驗的外聘教授來講課。日本通過產學合作來培養創新創業師資隊伍，如通過聘請社會上的人到高校任教、高校的教員到企業鍛煉、教師到企業參觀學習等計劃，強化教師理論和實踐知識的培養。新加坡理工學院注重“雙師型”教師隊伍建設，既重視教師的理論培養，又重視實踐經驗的提升，教師中有80%都曾到企業從事實際工作。澳大利亞建立了專兼職結合的師資隊伍，澳大利亞TAFE小企業培訓中有很多是兼職教師，這些老師大多是有著一定理論知識的小企業家，專兼職比例為4∶6。德國有12所高校設立了創業首席教授的職位，他們專門講授創業課程，并進行創業方面的研究工作。
(四)注重培養學生創業實踐能力
創業實踐能力的培養一直是國外創新創業教育的重點。美國百森商學院有一門“新生管理體驗”課，這門課實質就是讓學生親身體驗創業實踐。剛入學的學生分成若干個團隊進行創業，創業啟動資金是以團隊形式貸款，一般貸款3000美元，學年結束后要還本付息，每個創業團隊都有指導教師，對他們創業過程中的各方面進行指導。日本的創業實踐教育層層深入。對于低年級學生，一般開展創業啟蒙教育，比如到企事業單位、工廠看看，舉辦創業方面的講座等等;對于較高年級的學生，則加強創業實踐方面的教育，比如進行創業技能培訓、參與創業項目的研發、參加各類創業大賽等等;而對研究生階段的學生，則主要是讓其親身投入到創業實踐之中，如到創業園、高校創業孵化基地等，投入創業，體驗創業實踐過程。印度的很多大學則成立了創業中心，協調創業過程涉及到的方方面面，這些中心每年都舉辦國際性的商業計劃書大賽，印度的一些高校經常組織全國性的、甚至國際性的創新創業比賽，很好地提升了學生的創業實踐能力。
(五)形成了良好的創新創業教育氛圍
經過幾十年的發展，國外創新創業教育已經形成了良好的氛圍。美國極為重視大學生創業，早在1983年，美國的奧斯汀德州大學就舉辦了首屆大學生創業大賽，這項賽事促使許多新的企業產生，且有的企業發展速度非常快，經過幾年的營運發展，其營業額高達幾十億美元。美國鼓勵大學生一邊學習一邊創業，有的甚至停止學業去創業，這在美國是很正常的事。印度和日本等國則加強法律法規建設，促進創新創業教育。印度1986年頒布實施的《國家教育政策》就對如何實施創新創業教育作了詳細而具體的要求。日本1998年頒布的《大學技術轉移促進法》對于該國創新創業教育起到了積極促進作用。英、法、德則實施了一系列的創業項目和計劃，以此激勵大學生創業。如英國的'王子“青年創業計劃”、“大學生創業項目”;法國的“青年挑戰計劃”;德國的“獨立精神”計劃等。國外不僅政府高度重視創新創業教育，一些民間組織也參與到大學的創新創業教育之中。如隸屬于英國貿工部“小企業服務”中心與學校合作，成立了大學生創業委員會，這種合作組織對高校的創新創業起到了很好的推動作用:一是促進了創新創業教育理論的深入研究;二是加強了校地和校企之間的聯系，提高了大學生創業技能的培養水平，并為學生提供了更多的創業實踐機會;三是為大學生進行創業提供了相關的咨詢、服務以及資金上的支持;四是可以收集大學生創業方面的信息，為決策部門的決策提供參考。日本則實施了大學生個體、高校、企業、政府四體聯動的“實踐—教育連接型”訓練體系，在推動大學生創新創業方面起到了非常好的示范作用。
二、國外創新創業教育發展對我國的啟示
我國創新創業教育開展較晚，但發展勢頭較快。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:高校要開展創新創業教育，全面推進知識創新和技術創新，鼓勵師生自主創辦高新技術企業，在國家創新工程中要發揮作用。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:高校要推進素質教育，著力培養大學生的創新精神和創業實踐能力。在20xx年全國高校就業工作會議上，教育部袁貴仁部長指出，在大學畢業生自主創業方面，高校要有突破性進展，要大力提高大學畢業生的創新精神和創業技能，推動創新創業教育的發展。目前，每年舉辦的全國大學生“挑戰杯”創業大賽深受大學生的歡迎，其影響力遍及各高校，還有各地方和高校舉辦的各類創新創業大賽也呈蓬勃發展之勢。我國的創新創業教育經過初步探索階段，已逐漸步入深入研究和發展的道路。但是，與美國等國外發達國家相對成熟的創新創業教育相比，我們還存在很大的差距，我們應當借鑒國外成熟的創新創業發展經驗。
(一)確立創新理念，培養多元化人才
學術型研究型的人才一直是我國傳統高等教育培養的目標，而創新型創業型的人才并沒有納入到高等教育人才培養目標體系中。首屆世界高等教育大會所通過的《世界宣言》中強調:要把大學生的創業精神和創業技能作為高校人才培養目標，而這恰恰是我國高等教育的薄弱環節。創新創業教育是社會發展的推進器。世界發達國家經濟和工業發展的實踐表明，創新型人才的培養是推動社會經濟高速發展的關鍵因素。因此，我國的高等教育必須深化改革，確立創新創業教育理念，打破單一的培養目標與辦學模式，發展多層次、多類型、多形式的高等教育，確立多元化的人才培養目標，以適應經濟社會的需要。創新創業教育是讓大學生接受基本的創業知識，掌握創業技能，但是更重要的是培養大學生的創新意識和創新精神，應該從人才培養的高度，確立創新創業教育的地位。
(二)確立學科地位，構建創新創業教育課程體系
我國創新創業教育學科建設相對較弱，高校開展的創新創業教育主要是基于實踐層面，一般以創業設計大賽以及大學生自發組織的課外活動為主，沒有站在學科建設的高度，缺乏較為系統的創新創業教學。創新創業理論教學是創新創業教育的基礎，因此，對于我國創新創業教育來說，當務之急是確立創新創業教育學科地位，構建創新創業教育課程體系;同時也要加強創新實踐教育，創新創業教育不能僅停留在理論層面，更要落實到實踐層面，也可以說創業實踐教學是創業學科建設的應有部分，因為創業教育的核心是培養學生的創新意識和創業實戰技能。
(三)優化師資隊伍結構，努力提高創新創業教育的理論與實踐教學水平
國外從事創新創業教育的教師理論水平和實踐能力都很強。在美國一些大學的商學院，承擔創業課程的教授們都有親身創業的經歷，而且很多在一些企業里擔任外部董事，這種兼具理論和實踐的特質，使他們對創業前沿問題的把握、創業實踐中應注意的事項、社會對創業需求的變化等方面具有良好的洞察能力。例如，英特爾公司董事長安德魯S格羅夫就擔任斯坦福大學商學院的創業課程講師，他每年講授1～2門課程。師資力量上的優勢是美國大學生創業率達到20%～30%的原因之一。我國創新創業教育師資隊伍相對缺乏，學院型的教師缺乏創業實踐知識;企業的一些管理者又缺乏創業理論知識，這是制約我國創新創業教育發展的關鍵因素。目前我國高校創業師資整體素質不高，理論知識較弱，更缺乏創業實踐能力，這與我國經濟社會的快速發展對于創新創業人才的需求來說是不相適應的。因此，師資隊伍的整體素質亟需提高。要把培養“雙師型”的師資隊伍作為創新創業教育發展的重要任務。高校要加強教師的培訓工作，提高創新創業實踐能力;同時，還應當積極從企事業單位聘請既有實戰經驗，又有一定理論功底的人才到高校授課。師資的培養要優化結構，學院派的創業導師要強化實踐，實踐派的創業導師要強化理論。
(四)建立政府、社會、學校和大學生四位一體的創新創業平臺，營造良好的氛圍
與國外相比，我國的創新創業教育起步較晚。不管是從學生、學校，還是從整個社會，甚至國家層面來說，缺少一種創新創業的環境氛圍。從大學生個體層面來看，創業意識不強，創業激情不夠，創業能力較弱;從學校層面而言，許多高校重視程度不高，創新創業教育邊緣化，學科定位模糊，受到“第二課堂論”的影響，認為創新創業教育就是開展第二課堂的創業實踐活動，因而重視程度不夠;從社會層面來說，雖然整個社會都在提倡創新，但是缺乏相應的引導機制，宣傳力度也不夠;從國家層面來說，政策上的支持力度較弱，中小企業的融資較困難。我國近些年的風險投資的發展比較快，估計每年在10億美元左右，但是在大學生創新創業方面的投資非常少，而且50%左右的資金都投在北京等大城市，在其他地區投資很少。所以，創新創業教育需要政府、社會、學校和大學生共同努力，營造良好的氛圍。
教育論文15
一、對新時期高校德育教育問題的審視
（一）高校對德育教育的重視程度普遍不高
隨著市場競爭的日益激烈，各大高校也競相以就業率作為競爭的手段，盲目加強學生市場技能的訓練，忽視了對學生的德育教育，其直接后果就是導致高校德育教育流于形式，沒有真正起到幫助學生全方面綜合發展的作用。這種現象主要表現在：第一，高等學校投入更大資本在教學、科研方面，忽視了學校的德育工作;第二，高校沒有形成對德育教育的合理的評價機制，對于教師德育工作開展沒有考核標準，會極大地打擊教師工作的積極性;第三，高校德育教師師資力量和結構都有待完善，主要是高校德育工作者普遍存在年齡比較大、學歷比較低、對德育教育認識不到位的現象，在知識、專業、教學方面與高校德育教育的要求還存在很大的差距。
（二）德育教育理論與現實脫節嚴重
新時期高校德育教育長期發展以來只注重對大學生進行理論性知識的傳授，實踐教育由于受到社會現實、教育資金、風險等諸多因素的制約，在實際中并沒有受到高校的過多關注。這樣的教育模式脫離了大學生的客觀實際，導致學生對于德育的理解掌握僅僅止于理論概念上，在實際生活過程中并沒有轉換成自己內心的行動指南。與此同時，高校德育教育內容相對滯后，枯燥乏味、教條化且沒有實際價值，缺乏時代性的教育內容，加上德育教育模式太過單調，對于學生的教育目標實行統一化，沒有根據學生的個性發展差異，實行層次化、區別化對待，使得高校德育工作收效甚微。
（三）德育方式和手段單一化
為了應付教育部對于高等院校下發的教育指示，高校德育教育工作目的性極強，因此在實施教育的過程中，德育工作者過分關注結果，而忽視了對于大學生的關注，這樣導致了高校進行德育教育工作模式的單一性，單純對學生進行灌輸式的理論知識教育，沒有很好的引導學生進行互動，因此學生德育情況不是很理想。其次，高校開展德育教育，只注重理論知識的學習，忽視了實踐活動中的德育教育功能，將學生困囿在課堂之內，采取傳統的應試德育知識學習，不僅學生學習興趣不高，對于學生實際綜合素質的提高效果也不是很明顯。
二、新時期高校德育教育模式的創新途徑
（一）樹立正確的.德育思想觀念
高校要開展德育教育模式的創新，首先要進行德育教育思想觀念的改變和創新。最主要的就是要求高校德育教育要以學生為本，不但要善于教育、引導和理解學生，還要切實維護學生的利益，重視學生的主體地位，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當前大學生思想道德多樣性、復雜性的特點，只有樹立“以人為本”的德育理念，才能引起高校對德育教育地位和功能認識的轉變，以適應大學生德育環境的不斷發展變化。
（二）構建良好的學習氛圍
良好的學習環境是高校開展德育教育模式創新的重要基礎，高校作為大學生接收科學文化知識、形成正確人生觀、價值觀的重要場所，其文化教育氛圍對學生的潛移默化作用是非常明顯的。因此，在進行德育教育模式創新中，高校要注重營造良好的學校文化氛圍與環境。首先，高校要加強德育教師隊伍的建設，認真做好教師的遴選工作及后續相關培訓教育;其次，加強高校的校園文化建設，讓學生能夠在德育氛圍濃厚的校園內進行學習;最后，高校還要注重校風建設，發揮德育工作在實踐中的示范作用。
（三）探索多樣化的德育教育方法
高校探索多樣化的德育教育方法對于德育教育模式創新具有重大又深刻的意義。其一，要激活大學生的道德需要，不僅要對學生進行德育教育理論知識的教授，還要注重培養學生接受外界社會道德影響的自覺性，從而內化為自身的品德;其二，加強實踐中的德育，組織學生參與社會實踐，不僅可以將學到的德育理論知識加以運用，而且能在實踐中加深體會;其三，在大學生當中選擇具有代表性的德育模范，通過他們的典型事例對大學生進行教育，鼓勵學生進行模仿、學習。總之，高校德育教育模式創新是一項艱巨又復雜的工作，它需要在思想觀念、方法理論、外部環境等多方面進行努力，在此基礎上才有可能做到教育模式的創新，進而推動我國高校德育教育工作的開展。
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