聾生語文閱讀教學小組合作學習
在語文閱讀教學中，教師要重視保持合作學習小組的學習積極性，不能隨意或惡意打擊聾生的學習熱情，應把培養合作學習小組的創造能力和發展智力、傳授知識同樣作為閱讀教學的重要任務。
摘要：
信息技術應用于聾生語文閱讀教學中的小組合作學習中，將抽象枯燥的閱讀內容具體化、簡單化、清晰化和個性化，既能促進閱讀教學模式的改革，又是對教學理念的一次深化。語文閱讀教學中的小組合作學習對聾生整體語文閱讀素養的形成與發展有著至關重要的推進作用。
關鍵詞：
信息技術;聾生;語文閱讀;合作學習
經過多年的聾校語文教學發現，聾生由于聽力存在缺陷，導致語言發展緩慢，不能準確地將感性材料同言語結合起來形成概念。聾生雖然聽力損失，但他們的視覺功能卻得到很好地補償和強化，觀察能力和模仿能力也因此得到提高。將信息技術有效地應用于語文閱讀小組合作學習中，給聾生提供多樣的信息技術刺激，也有利于聾生對語文知識的獲取與應用。
一、信息技術下小組合作學習促進語文閱讀教學模式的改革
閱讀是對視覺系統接收語言符號所傳遞的信息的解讀過程。隨著傳播手段的不斷增加和媒介種類的不斷豐富，外界傳遞進來的信息內容越來越多，對學生的閱讀能力和信息素養也提出了新的要求，由此可體現出閱讀教學在語文教學中有著不可忽略的意義。在語文閱讀教學中應用現代信息技術手段，可以改變傳統“滿堂灌”的閱讀教學模式，師生的角色和地位也發生了改變，教師的角色被定位為語文學習的組織者、引導者和合作者。過去的那種教師權威地位也隨之發生改變，教師更注重學生的個性發展，課堂上師生處于平等的地位。同時，聾生因受生理因素和智力因素的影響，集中授課已無法滿足不同層次的聾生對語文閱讀的學習需求，而通過信息技術則可以實施因材施教，添加繽紛多彩的聲視課堂及創設以優帶差的合作學習小組模式，使閱讀教學面向全體聾生不再是空中樓閣。
二、信息技術下設計個性合作學習小組名稱和個性評價，發揮團隊協助精神
一個有創意的個性合作學習小組名稱，不僅能備受關注，而且能起到激勵、振奮人心的作用。在語文閱讀教學合作學習之前，教師應先引入聾生感興趣的話題，調動學生的學習積極性，讓合作學習小組之間形成互相督促、互相學習、互相進步的氛圍。只有把學習氣氛推上頂峰，加強組員合作的緊密性，才能把團隊的智慧發揮得淋漓盡致。因此，在設計合作學習名稱時，教師應根據低年級段聾生的個性特點，設計學生喜愛的動畫片典型人物作為合作學習小組名稱，如：喜羊羊組、美羊羊組、慢羊羊組等;根據高年級段聾生的個性特點，則應設計一些振奮人心或符合當下潮流的名稱，如智慧組、夢想組、明星組等。教師在課前可以通過Authorware、PowerPoint、FlashMX等工具軟件制作多媒體課件，把個性合作小組名稱設計成一個具有代表性的圖案，并將小組閱讀合作學習任務以清晰的畫面和生動的影像在課件中展現出來。這樣的展現，可以讓每個小組成員感受到團隊合作的挑戰性、趣味性和重要性，從而活躍了各小組的課堂閱讀氣氛。久而久之，組與組之間形成一股你追我趕的閱讀氛圍和強烈的求知欲望，使他們在不知不覺中進入主動合作學習的高效狀態。為讓高效的閱讀小組合作學習的“保鮮”期得以持續，在語文閱讀教學合作學習中，要建立多元化的評價體系。例如：①給同伴或競爭團隊點個贊。②在課件中設計小組加分評價器。③在個性評價表上選A、B、C、D等級。評價實施后，發現組員之間的評價對組員能起到很大的激勵作用，既能發揮合作學習小組積極向上的團隊協助精神，又能提高學生的競爭意識。
三、信息技術下的小組合作學習與解決閱讀教學中的重點和難點問題
語文課程和其他課程一樣，在教學過程中不可避免地會遇到教學重難點該如何解決的現實問題。例如，散文中描寫景物的再現，歷史小說里社會和文化背景的重放，詩歌鑒賞中作者寫作意境和寫作背景的復原等。要順利解決這些教學問題，按照傳統教學方法似乎是一件難度較大的事情，而合作學習小組成員通過信息技術搜集相關資源就可以輕松、快捷地逐一攻破重難點。在教學《再見了，親人》一文時，為讓學生更好地了解課文的時代背景，教師在課前預先引導各合作學習小組通過互聯網、相關教育資源網站觀看紀實片《上甘嶺》并查閱《再見了，親人》的相關資料。有了課前的學習鋪墊，學生在課堂上就會很快把各合作學習小組的閱讀要求化難為易，化抽象為形象，從而提高了學生解決問題的能力。
四、信息技術有效地提高了聾生合作學習小組的閱讀能力
(一)開通班級博客，拓展聾生語文閱讀視野
語文閱讀是集知識學習、信息檢索和加工的一個綜合過程。教師以小組合作學習形式進行分組、分工。結合小組綜合能力提出不同的閱讀要求，讓組長帶領小組成員在教師指定的安全網址和資源庫里搜查相關的閱讀資料。如第一小組合作學習任務為查找作者生平、寫作背景相關資料，第二小組合作學習任務為經典片段分析，第三小組合作學習任務為主要人物分析等。此外，教師還要引導各合作學習小組把查閱好的內容，分享到班級博客上供學生學習。班級博客設計形式多樣化的特點，可喚起聾生對閱讀內容的興趣，并使這種興趣維持在整個閱讀活動的始終，達到“課伊始，趣亦生;課進行，趣漸濃;課結束，趣猶存”的境界。例如，在《景陽岡》名著導讀的閱讀教學中，課上除了引導聾生閱讀理解文中的幾個片段外，還讓各合作學習小組通過互聯網查找原著中的如《武行者醉打孔亮錦毛虎義釋宋江》《武松威震平安寨施恩義奪快活林》等章節或視頻進行學習。通過綜合閱讀學習，讓聾生可以更好地把握主人公的性格特征等。
(二)培養合作學習小組多渠道獲取語文閱讀信息能力
在語文閱讀教學中，培養合作學習小組利用信息技術多渠道獲取相關信息，拓寬素材的收集范圍，并對這些素材進行整理，對提高合作學習小組的閱讀能力和信息素養有多方面的益處。如在《草船借箭》的教學中，教師先引導合作學習小組通過網絡搜索以及一些視頻網站，觀看與本課相關的電影或電視劇片段。然后再閱讀課文，但不能將視頻內容與課文內容對號入座，幫助合作學習小組成員創建一個內心獨立感悟的空間。聾生將自己的見解與小組其他成員進行交流，其思維會經歷一個完整的選擇、判斷、揚棄和吸收的過程。最后由合作學習小組組長對小組成員的觀點進行小結匯總，形成小組的合作閱讀學習成果。
(三)借助網絡平臺發布合作學習小組語文閱讀學習成果
在語文閱讀教學中，教師要重視保持合作學習小組的學習積極性，不能隨意或惡意打擊聾生的學習熱情，應把培養合作學習小組的創造能力和發展智力、傳授知識同樣作為閱讀教學的重要任務。利用信息技術，教師可引導合作學習小組把閱讀學習成果發布到廣闊的學習空間里，如班級、年級、學校的電子宣傳欄上。又如通過校園網絡，建一個閱讀學習成果展現的Blog。再如把閱讀學習成果發布到班級博客、QQ群或微信群里。這樣展現小組合作學習的閱讀成果，有利于讓組員與組員之間互相學習、交流和評價，也有利于提升學生個人的探究能力、團隊協助能力和語文閱讀理解的綜合能力。
總之，行之有效的小組合作學習，能夠把40分鐘的閱讀課堂變成一個以優促差、人人參與的課堂。在小組合作學習過程中，聾生由被動學習變成主動學習，把個人學習、小組合作學習、教師點撥學習等有機地結合起來，學生的分析能力、綜合能力等方面都得到鍛煉。同時，讓每個小組成員之間互相學習，可以實現資源共享的目的。
參考文獻：
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