應用技術型本科院國際貿易綜合實訓教學改革
導語：在應用型地方本科院校轉型及職業技術院校的教育改革背景下，分析國際貿易專業實訓教學體系存在的偏理論、輕實務和重視知識灌輸、輕視實訓能力培養的主要問題。
一、引言
根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020)》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現代職業教育體系”要求，以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校包括地方民辦高校，面臨深化應用技術型大學的內涵，改革教育教學模式，建立符合社會需求的人才培養方案，實現與各地方、區域、行業、企業共同成長，實現校企雙贏、產教共贏的良好的教育產業一體化體系。
新型應用技術本科型大學以學生的職業發展為目標，課程體系建設以職業為導向，鼓勵學生創新創業人才培養方案。國貿專業是與實踐對接較強的專業，注重培養學生的實際操作和應用能力。因此，國貿專業課程設置應當具備發展潛力和合理的課程安排，針對多方面崗位能力和專業技能培訓相結合，在實訓課程過程中應當倡導學生邊學邊用，即教、學同步進行，以保證理論與實踐的相互促進與配合，使課程安排取得更好的效果，避免流于形式。應用型本科技術大學要實現高質量辦學，以教育創造學生價值為理念，確保企業、大學、產業之間有良好的人才培養生態鏈。
本文以國貿專業實訓課程為研究對象，分析當前民辦高校國貿專業實訓課程的教學特點、課程性質及存在的問題。并以國貿專業實訓課程《國際貿易實務模擬操作》為例，提出適合當前應用型技術大學實訓課程教學特點的教學方法和教學模式。
二、國際貿易實訓課程教學特點
實踐教學體系提高階段的必修課程具有實用性、仿真性、先進性和操作性等特點，通過不同外貿業務實訓項目，學生熟悉外貿業務流程和國際慣例，掌握外貿業務操作環節、操作模式、業務流程，具備基本外貿業務操作技能，培養適應外貿業務實踐崗位需要的復合型人才。
當前實訓類課程主要依托外貿實務實踐平臺，進行全方位、多角度、高仿真度的實訓操作訓練。教學軟件完成國際貿易全套流程的實踐操作，學生掌握基本的國際貿易實務操作技能和談判技巧。
多數院校使用的軟件是南京世格公司和對外經貿大學研發的SIMTRADE外貿實習平臺軟件，包括業務背景的確立、產品的選擇、廣告推廣、進出口商業務交易磋商函電寫作、出口產品定價、申請信用證、審核信用證、生產廠商買賣合同的簽訂、租船訂艙、辦理保險、繕制出口結匯單證、進口付匯、收貨等全套業務環節。
三、國際貿易實訓課程教學存在的問題
雖然本課程建設周期較長，但在傳統實訓模式的影響下，教師教學方法單一，僅依賴教學軟件完成實訓任務。學生完成外貿業務實訓都是在封閉的機房電腦前完成的。外貿業務環節眾多，流程復雜，涉及多個部門，與不同的行業專家有聯系，但教學內容僅僅圍繞軟件進行，必然造成教學與實踐崗位的脫節。
(一)教學模式陳舊，缺乏新穎性
實訓課程教學模式主要以學生完成實訓任務為主，教師指導為輔，教學手段相對單一，教學模式缺乏創新，教學團隊缺乏行業專家指導。教師實訓指導內容以《國際貿易實務》課程體系為主，與外貿行業實際崗位技能要求和操作不相符。尚未真正體現國際貿易實訓課程特點，不利于學生掌握外貿業務技能，迅速適應崗位，縮小教學與實踐的距離。
課程的考核模式比較傳統，對學生技能考核力度不夠，以能力本位的考核在實訓教學中的實施不到位。實訓教學考核不及格現象極少，學生缺少考核壓力，技能培養先天不足。
(二)實訓教師隊伍建設落后，行業專家參與度不夠
多數從事實訓教學工作的老師是高校國際貿易專業畢業后直接到學校工作，沒有外貿行業實踐經驗。而且教學團隊結構相對單一，主要由本專業理論教師組成，外貿一線專家沒有參與本課程的實訓教學。尚未建成校企合作教學團隊，授課形式仍以自然班級為主，沒有形成團隊合作教學氛圍。由于缺乏鼓勵專業教師深入外貿行業一線掛職鍛煉的制度，導致專業教師更新外貿行業實際業務操作知識的難度加大。
四、教學方法創新改革模式
本文結合國際貿易實訓類核心課程《國際貿易實務模擬操作》，探索新型教學改革模式。通過任務導向訓練，使學生熟悉外貿業務的流程和慣例，熟練運用交易磋商的各種技巧，熟悉外貿業務流程不同環節的工作內容，掌握外貿業務必備的操作技能和工作方法，并在實訓體系實現技能和素養的有機結合。
1.突出行業專家指導，以行業專家為核心的“雙師型教學團隊。一支真正的“雙師型”的師資隊伍：從當地優秀先進企業引進具有豐富項目經驗的工程師為學生提供實踐教學，以“雙薪制”聘請企業具備專家級技術的精英人才擔任外聘教師，或派遣本校教師去代表性企業進行實訓，以提升學校教師的教學能力、實訓技能，提升學校的整體教學水平。顛覆傳統的教學方式，改革創新教學模式。制定詳細的教學計劃，根據不同的專業實踐要求，選擇在多媒體教室、實訓室、外貿單位、企業進行現場實訓。以激發學生從事與外貿行業相關工作的興趣，并為學生求職或創業提供更專業、更詳細的指導。大學教師必須具備過硬的專業知識，更要具備豐富的實踐指導能力和行業素養。
2.項目式教學為主線，產教深度融合的教育創新模式。借鑒德國技術型大學教學模式“Face to Face + e-Learning”混合型教學模式。邀請行業一線專家參與課程建設。成立由外貿一線專業人士和行業專家與國貿專業經驗豐富的教師組成課程專家組，請多年從事外貿工作的一線專業人員擔任專家顧問，將本行業發展趨勢及變化加進實訓課程大綱，明確其實訓目標、實訓內容和教學計劃，并使它們都圍繞其專業流程展開，根據業務流程再細化其實訓項目內容，以保證每一個環節都有對應的實訓項目，每個實訓模塊都有要求掌握的操作技能以及實訓目標。實訓指導書由學生和實訓教師共同完成，學生記錄每次實訓過程、項目內容及實訓體會，教師結合學生反饋，提出自己的意見和教學反思，實現教學的良性互動。 3.充分發揮實踐基地和外貿企業的第二課堂作用。產教結合是實現大學教育改革、培養新型人才的最佳途徑。一線企業積極參與到學校人才培養的過程中，此舉有助于學校將產業需求和行業標準植入日常教學計劃中，著重培養學生的實踐能力和創新能力，有利于學生能全面提高專業化實踐能力，有效提升其職業競爭能力，實現課堂和崗位統一的實訓模式。密切聯系實訓基地和外貿企業，作為實訓教學的“第二課堂”充分發揮其對實訓課程建設的指導作用。
4.充分利用大數據，建立外貿案例庫。邀請教學團隊的外貿企業人士和行業專家共同組成《國際貿易實務模擬操作》的課程專家組成員，以外貿一線實際業務案例為背景，進行實訓項目內容設計，根據不同專家提供的業務案例內容，刪除商業機密信息，建立本課程案例庫。同時，充分發揮學院校友會的國貿畢業生的優勢，調動其對母校的感情，定期進行電話回訪和郵件聯系，根據外貿一線崗位實踐發展要求和趨勢，對案例庫進行實時更新、調整優化，便于實訓項目的設計和安排。以問卷調查的形式，對國貿專業畢業2年的學生進行調查，征求對本課程的建議和意見，調查問卷的設計和問題要細化，仔細推敲，最好由專業機構進行論證和認可，便于征求到最真實的改革意見和教學反饋。
5.以學生為主導，實現方法與應用服務立體化。應用型本科技術型大學強調“創造學生價值”的辦學理念。因材施教，培養學生團隊合作精神，以小組為單位，充分利用網上實習平臺，實現課堂、網絡教學一體化。倡導教師掌握案例教學與創新教育相結合的能力，在處理國際貿易疑難問題過程中引導學生進行創新，有意識地培育學生的創新精神、創新思維與創新意識，引導其運用創新思維分析、解決其學習、實踐、工作中所遇到的問題，舉行國際商務案例研討、電子仿真模擬、場景實訓。鼓勵學生積極參與實訓項目內容的討論，提出教學改進意見，向教學團隊成員咨詢專業問題和行業信息。教師要認真回答學生提出的各種問題，包括對學生進行就業指導和職業規劃。
6.鼓勵學生創業，將課堂教學延伸至課外。與產業的合作互動為教育提供現實依據，為創新注入持久活力。鼓勵學生創新，在其進行校企合作平臺實訓和外貿崗位實習時，結合實習中遇到的問題，大膽提出自己的設想和改進意見。如果被企業采納，推薦學生到該公司實習，并對其進行表彰和獎勵。
對外貿專員感興趣的同學組建創新創業小組，與我校的校企合作基地進行合作，成為校企合作實訓基地的一部分，真正參與到實際外貿業務中來，包括尋找客戶、洽談合作、接收訂單、聯系供貨、后續服務等多個環節，將其在實訓課程中將所學知識和技能真正付諸于實踐。鼓勵學生組織創業小組和團隊，充分開發學生消費市場，滿足學生消費需求，積累創業經驗，為未來就業打下良好基礎。
五、結束語
在應用型地方本科院校轉型及職業技術院校的教育改革背景下，分析國際貿易專業實訓教學體系存在的偏理論、輕實務和重視知識灌輸、輕視實訓能力培養的主要問題。提出從崗位出發，以職業發展路徑為指導，建立校企合作的教學團隊，鼓勵學生創業，按照崗位需要設計教學實訓項目和內容。
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