簡析計算機應用對幼兒學習的意義

簡析計算機應用對幼兒學習的意義

　　引言：計算機應用活動能激發幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極主動狀態，以下是小編為大家簡析計算機應用對幼兒學習的意義，希望對你們有幫助。

　　一、計算機信息的應用引發幼兒主動學習的興趣

　　人們常說："興趣是最好的老師。"教育家夸美紐斯也說："興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。"幼兒大腦外于初級認識階段，對各種事物好奇以好動，他們的學習在很大程度上受著興趣的支配，計算楊教學它能使幼兒在活動中使終處于積極主動的狀態，保持愉快的情緒，從而激發幼兒學習探索的興趣，引發他們主動學習和求知的愿望，意識到這一點，我們在平時的教學中，利用多媒體的趣味情、游戲情，引發了幼兒主動學習的興趣。如大班的探索活動《祖國山河》，小朋友們收集了許多圖片和動畫資料，當我將鼠標輕輕一點，屏幕上展示出了黃河波瀾壯闊的風光，幼兒的注意力被黃河水時而洶涌澎湃、濁浪滔天、一泄千里;時而波浪不驚，打著旋渦，緩緩流淌的黃河氣勢牢牢吸引到了大屏幕上了，他們眼睛緊緊的盯著屏幕，完全沉浸于黃河哪一片景觀中去了，當觀看完黃河風貌，孩子們已是興趣盎然，我也倍感輕松，在活動中，他們積極參與，思維十分活躍，大多數幼兒能用他們稚嫩的童話語言表達自己對祖國江河的熱愛。運用計算機教學，通過生動形象的藝術效果和動人的魅力，把幼兒的興趣，激勵到如程度，使我深深體會到了"教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　二、教學課件的交互性與動態性，提高幼兒自主學習實踐

　　計算機教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯想性和悲苦線性，符合認識規律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態性也使幼兒可能按照自己的目的和認識特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。計算機教學課件為幼兒設置了很多與教學知識有關的問題，讓幼兒在活動中能夠發現問題本文由論文聯盟http://收集整理，并進行主動的探究，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網絡環境下，計算機與每位幼兒之間形成的"反饋循環交互"，即幼兒給出一個答案，計算機做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個答案，計算機再給予反饋，這是計算機教學所有的有效的互動形式，也是其他教學形式所無法比擬的。在《小花送給誰》活動中，幼兒通過課件中設置的情境進行點擊或是拖動圖標的操作，如點擊紅花圖標，出現語音提示"我是紅花，我該送給誰?"幼兒根據自己的思考判斷出紅花的位置，并將圖標拖到相應的位置，電腦又以聲音和圖像來響應幼兒回答的正確與錯誤，如果錯誤便會提示幼兒再操作一次，這種有聲有色、輕松活潑的人機交互的學習方式取代了以往我們對幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學習過程中可嘗試錯誤，再進行自我修正;可以對自己感興趣的內容反復練習;可以根據自己對知識的掌握情況選擇游戲內容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學目標的同時，自我學習的能力也不知不覺的提高了。

　　三、網絡的開放性與交流性，創設幼兒協作學習的環境

　　網絡的協作學習是利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一個學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個幼兒共同完成某個學習任務，讓他們發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。如在學習幼兒非常感興趣的蠶寶寶的知識時，我們就提代供了多個有關網頁，讓幼兒自己收集圖片、資料、并進行討論，互相學習，共同總結，從而得更廣泛的知識經驗。這種基于網絡的協同學習系統，可讓多個學習者通過網絡來解答同一問題，每個學習者都必須與其它學習者討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧。在《給小動物穿衣服》的教學實踐中，我們發現，在小組協作學習活動中，幼兒可以觀察了解同伴的學習方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進行了游戲，可以以競賽的形式進行操作練習，也可以通屏幕切換了解同伴游戲中遇到問題的以及他們自我學習的方法，這樣就為幼兒創設了協作學習的環境。

　　四、計算機教學的個別性與獨立性，促進幼兒學習的個性化與創新性

　　《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒教育應關注個別幼兒差異，促進每個幼兒富有個性的發展。在計算機教學中，幼兒的學習是在計算機上完成，一人一機使學習不再是集體的，而是由個體獨立去完成。與其他的教學形式相比，這種教學面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按照自身的知經驗、學習能力進行新知識的學習，避免了傳統教學中教師統一講解、統一要求的"一刀切"現象，在有限的活動時間內，給不同層次的幼兒充分活動的機會與條件，體現各類幼兒不同特點與水平，使得到充分的發展。體現了因材施教的原則。同時這種個別化的學習也可以使教師更詳盡的觀察每個幼兒，讓幼兒的個性在學習中得以發展，以此促進幼兒學習的個性化與創新性。

　　同時，計算機活動能激發幼兒參與活動的欲望，促使思維保持積極主動狀態，同時也能使幼兒在獨立操作的同時產生大量觀念、疑問，并且不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，克服操作定勢的阻礙作用，從活動中發現問題、提出問題，進而引導幼兒尋找新方法，解決新問題，最終培養幼兒創造性能力。在我們進行了《小動物找家》的教學活動之后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰的游戲感謝到意猶未盡，有的幼兒向我們建議"這些小動物一直住在一個地方，肯定覺得沒意思了，我們給他們搬搬家吧"，根據幼兒的提議我們又設計了"小動物搬家"的游戲，設計了具有更高層次要求的游戲內容，這也是幼兒在計算機活動中思維活躍、富有創造力的表現。

　　在培養幼兒自主學習能力的實踐過程中，我們發現信息技術的運用使幼兒的活動比以往更加主動、更加自由、更加富有創造性。多媒體網絡環境充分的調動了幼兒主動嘗試、主動探索、主動體驗的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發，創新精神得到培養，實踐能力得訓練，通過自己的操作實踐得結論。讓我們積極發揮計算機教學在幼兒學習過程中的作用，讓幼兒不斷的提高自主學習能力，在網絡時代獲得更加全面、自由的發展。

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