會計專科論文
在概念上來說會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，對企業、機關單位或其他經濟組織的經濟活動進行連續、系統、全面地反映和監督的一項經濟管理活動。下面小編為大家帶來會計專科論文，希望大家多多閱讀!
會計專科論文篇1：
開放教育會計學專科實踐教學解析
摘 要：會計學專科是國家開放大學的熱門專業，會計學專業既要學習理論，又要實踐操練，要求學生有較強的實際操作能力，在教學過程中，如何有效地開展實踐教學，已成為會計專業教師考慮的一個關鍵問題。文章分析了開放大學會計學專科實踐教學的現狀，指出了存在的問題，提出了若干改革舉措，以期開放大學真正為社會輸送受歡迎的會計人才。
關鍵詞：開放教育;會計學;實踐教學
0 引言
會計專業的實踐教學，就是教師在講授了基本理論知識的前提下，引導學生按實際業務進行演練，從而加深學生對抽象理論知識的掌握，加強學生解決實際工作中管理問題的能力。為滿足行業需求，開放大學必須更加注重實踐教學，運用創新性的實踐教學方法，不斷提升會計教學質量。
1 開放大學會計學專科實踐教學現狀分析
1.1 學習者情況分析
開放大學會計學專科的學生都是利用業余時間來參加學歷教育，提升自己業務素質的，面授時間有限制。筆者目前帶了一個會計學專科班，全班共39人，大部分學員在普通企業上班，實行單休，在面授時間的安排上不能滿足全部學員的需求。很多學員的工作單位不是很穩定，請假會影響到月末薪酬。另外，學員對實踐類課程的興趣比理論性課程高，求知欲強，而且39名學員中80%目前并未從事會計工作，選擇會計專業就讀就是為了將來能找到一份會計工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說明相當一部分學員不光想拿到會計專科文憑，更想學到實務操作技能，希望學有所用，學有所長。但他們的專業底子又非常薄弱，急需開展會計模擬，渴求學習中多一些會計實務操作技能培訓。
1.2 實踐課程情況分析
會計學專科目前執行的是國家開放大學統一發布的專業規則。在這個專業規則中，會計專科的課程分為六大類：公共基礎課、專業基礎課、專業延展課、專業核心課、通識課和綜合實踐。以浙江電大為例，實踐課程只有《電算化會計》《社會實踐》《職業技能實訓》《會計操作實務》《會計核算模擬實驗》這5門課程，總學分為20學分，只占最低畢業學分76學分的26.3%。
電算化會計采用的是一種游戲闖關式的學習和考核方案，課程考核貫穿整個學習過程，學生在考核中必須前一個任務完成了才能進行下一個任務，任務順序無法自己調整。大部分學生光應付考核就需花費很多的時間和精力，而且任務內容死板，跟會計專業知識結合不夠緊密，學生的實際動手能力無法真正提高，預期的實踐教學目的也無法達到。
社會實踐采用社會調查的方式進行，學生自行進行社會調查，形成調查報告。但大部分學生并沒有掌握社會調查的方法和步驟，也沒有認真開展社會調查，隨便交差應付了事，社會實踐流于形式。
職業技能實訓由5門專業核心課組成，學生登錄中央電大職業技能實訓平臺進行練習及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學員基本抱著任務觀點，過關即可。實踐證明這種虛擬職業技能訓練，究其實質是一種無紙化的練習測試，并不能真正提高學生的職業技能。
會計操作實務由省電大牽頭的教學團隊編寫，經濟業務內容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學生從整理和粘貼原始憑證開始，到建賬，到填寫記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財務報表等，從而掌握會計核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實務還是有較大差距，而且課時遠遠不夠。以筆者所帶班級為例，終結性考核時總是有部分學生帶著任務觀點完成手工做賬，存在抄襲現象。
會計核算模擬實驗課程需要學生在學完《基礎會計》《中級財務會計》《成本會計》等會計專業核心課程后，在學校機房內登錄中央電大會計模擬實驗室，進行手工做賬環境下的原始憑證和記賬憑證填寫、登記賬簿、編制報表等全部會計核算流程。該軟件由國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發。大部分學生進入這門課程學習后都覺得這門課程比較實用，但面授和練習時間有限，學生無法在短期內掌握實踐要領。加上該軟件目前只安裝在學校，學生在家練習的愿望無法實現。任課教師也無法在緊張的課時中詳細講解相關理論知識，帶領學生完成全部核算練習和考核。
2 開放大學會計學專科實踐教學存在的主要問題
2.1 缺乏對會計專業實踐教學重要性的正確認識
一直以來，電大的會計學專業教學中都偏重理論知識的學習，課堂上也以理論知識教學為主，加上課時緊張，所以課堂教學免不了有應試傾向，忽視了實踐教學的重要性。通過對其教學設計指導思想的分析可以發現，會計教學設計中的教學觀念、教育思想等都存在對實踐教學重視不夠的問題，給學生自主、個性化能力提升帶來了制約性的影響，培養出來的會計專科畢業生與企業需求有較大差距。雖如前述開設了5門實踐類課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學實施中沒有按學員情況設定教學目標和分工崗位職責，學生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。
2.2 會計教學實踐教材的構建單一滯后
實踐課程在整個教學規則中所占比重低，實訓教材少，難以讓學生理論聯系實際。會計是一門時效性極強的學科，會計實踐教學內容應與當下的會計準則、會計制度相適應。但目前開放大學的會計教材，其內容往往跟不上社會實際，模擬實驗中的案例基本是在理想化的狀態下編出來的，學生在學習的過程中所看到的內容都只是書本上的印刷格式，學生進行實踐的過程就是簡單的訓練，把書本的理論知識搬到實踐的作業本上，使得學生掌握的方法與技術遠遠落后于企業財務實際操作的要求。如《會計核算模擬實驗》作為一門專業綜合實踐課程，是訓練學生掌握會計實務技能的最重要的環節，然而，軟件中其會計核算方法還是按舊企業會計制度執行的，仿真性較差，內容偏于陳舊，針對性不強，滿足不了操作性實驗的需求，不能真正提高學生專業實務操作能力。 2.3 教學手段落后，信息服務不夠便利
電大辦學三十多年來，我們的教師一直在研究和嘗試適應社會發展和學員需求的教學模式，錄像帶、面授輔導、小組討論、QQ群、課程討論區等到當前較流行的微課，這些教學模式的研究是隨著社會形勢和信息技術的發展，依據教學內容和學員個人特點量身定做的。但實踐中目前還是以面授應試為主，大都是教師根據教材中的順序進行理論灌輸，實踐教學就是教師演示后學生進行簡單的操作，實踐操作模式過于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學效果平平。當前，我們的學員越來越年輕化，筆者分析了班級39名學員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點是網絡學習和操作能力強，注重學習的便捷性。而反觀各種網上會計學校，不約而同地推出了網上課件、網上視頻教學，收費高，學習者眾多。我們的部分實踐教學是否能夠借鑒這種方式，進一步體現我們開放的教學模式和理念，真正實現利用計算機網絡技術在任何地點、任何時間都可以進行學習。
2.4 會計實踐教學師資力量薄弱
在開放大學里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學工作外還承擔學校的一些行政工作，缺乏定期培訓，知識更新不及時，缺乏企業會計實務工作經驗，對企業中的一些實務性問題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂觀。實踐教學講究的是實踐性，但大部分教師經歷的是“從學生到老師，從學校到學校”這一單純的成長經歷，不管是學生時代，還是參加工作后，都沒有機會真正深入企業進行會計實踐，教師自身的實踐經驗不足。因而，教師盡管有想要教好學生的“心”，卻沒有熟練開展實踐教學的“力”，實踐教學開展較困難。
3 開放大學會計學專科實踐教學的`改革探索
3.1 確立實踐教學的重要地位，明確人才培養目標
開放大學的領導和教師應正確認識實踐教學對于會計教學的重要作用，開放教育是面對社會在職人員開展的開放式、自主性學習的教育類型，基于此，開放大學應著力于學員的職業技能培養，重視實踐教學，以“應用型人才培養”為目標，更新教育理念，實行素質教育。開放大學應將會計教學的理念、計劃和目標統一起來，保證實踐教學與企業的要求相適應。如會計專科階段的學生大部分剛接觸會計知識，對他們的培養，重點應提高他們的基本操作能力。設計實踐內容時，應注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過渡到計算機模擬。同時可以把專業技能培訓結合到實踐教學中來，如結合開展會計從業資格證考試培訓等。
3.2 優化設計實踐教學課程體系
從開放大學設置專業規則開始，增加實踐課程在專業規則中占據的比例，從學生未來職業發展的角度出發，從成人學生的學習特點出發，來設計課程考核標準，讓學生學有所用。當前，各種電子結算、電子支付、移動終端的會計軟件不斷出現，以及會計電算化的不斷發展和完善，開放大學應及時更新知識和實踐案例，提高學生適應市場的能力。開放大學可以省電大為單位，整體規劃，統一資源管理，加強案例庫建設，及時更新會計專業教材。
3.3 采用靈活多樣的實踐教學法
我們的教師需轉變觀念，在實踐教學中不能只局限于“教師講，學生練”的傳授方法，這樣既不能調動學生學習的積極性，也不能滿足個體差異需要。比如實訓時不局限于全班一刀切模式，可以按學員的實際會計工作經驗分成若干小組，分開實訓項目，這樣不但增加了學生的互動交流，激發學生解決實際問題的熱情，也提高了實訓效果。此外，隨著智能終端的不斷研發，現在年輕一代的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發生了翻天覆地的變化。學生們更希望學習知識簡便易消化，注重知識的實用性和快捷性。在日本、英國、澳大利亞等發達國家的開放大學已經做到了“時時、處處學習”，運用專門的公共技術平臺，提供移動的學習資源，讓人們在任何地點、任何時間學習成為可能。我們的開放大學也亟需建立更專業的會計學習平臺。
3.4 加強實踐指導教師隊伍建設
在會計實踐教學中，教師隊伍自身素質的過硬是開展教學的基礎。實踐教學既要求教師具有扎實的理論知識，又要求教師擁有十分豐富的實踐經驗。我們的教師要不斷豐富自身的實踐知識，與時俱進，不斷更新會計知識架構，及時進行新準則、新制度培訓，努力成為“雙師型教師”。省級電大可根據學科需要構建教學團隊，結合企業實際情況編制會計實務案例，基層電大的專業教師之間可多交流實踐教學的心得和體會，或者走出去參加相應的實踐教學短期培訓，從而提升實踐教學技能與水平。
總之，國際、國內經濟的發展與會計環境的變化都在推動著我國會計工作的不斷改革與完善。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業的滿意度，以及對未來職業的期望值。開放大學不僅要給企事業單位輸送大量會計人才，更要輸送受企事業單位歡迎的會計人才。
參考文獻
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會計專科論文篇2：
開放教育專科會計專業教學模式改革初探
摘 要：會計專業具有適應面廣、技能性強等特點，按照“以學習者為主體，以職業能力為目標”的指導思想，開放大學會計專業專科培養的初級會計專業人才應具備的素質、知識和技能，可分五個模塊開展教學，具體包括：職業基礎模塊，通用能力模塊，職業技能模塊，職業認證模塊及能力拓展模塊。
關鍵詞：開放教育 會計專科 模塊化教學
以電大系統為依托建設的開放教育會計專業專科是一種基于信息技術環境的，以提升初級會計職業人綜合能力為目標的非全日制學歷教育，其參與學習的個體一般都有會計專業相關的工作經驗，他們對提升會計職業能力和綜合素質有迫切需要。以湘潭電大2009至2011年新生入學測試的試卷分析看，在學習者職業背景項目中，有超過80%的學生有會計專業相關工作崗位經歷，而在學習動機和學習目標項目中，選擇提高素質和職業能力選項的就高達100%。由此可見，無論是否有專業理論知識或專業工作經驗背景，學習者對提升專業綜合素質和職業能力都非常重視。
1.實施模塊化教學的意義
1.1實施模塊化教學是執行教學計劃(專業規則)的需要
中央電大開放教育專科會計專業教學計劃(專業規則)從2009年起，就試行模塊化管理。教學計劃將全部學分和課程分類為7個模塊。即公共基礎課，專業基礎課，通識課、綜合實踐、職業延展課、專業核心課、專業基礎課一。其中公共基礎課、專業基礎課、綜合實踐、專業核心課以及專業基礎課的五個模塊的絕大部分課程是必修課程。而通識課、職業延展課模塊全部是選修課程。雖然這種模塊化的管理是基于知識結構體系的，但也為基于職業需要的模塊化管理提供了前提和基礎。例如，教學計劃(專業規則)中的綜合實踐模塊就體現了會計崗位的職業認證和技能的需要。
1.2實施模塊化教學是適應開放教育人才培養目標的需要
中央電大開放教育專科會計專業規則明確規定：會計專業的培養目標是培養德才兼備的，具有一定經濟和會計理論知識和較強業務操作能力、適應會計崗位需要的技能型會計專門人才。而模塊化教學法，與傳統的教學方法比較，更能體現技能型人才培養的特點。
1.2.1模塊化教學法能適用會計職業崗位趨向的變化，使會計專業教學“因地制宜”。課程模塊化教學是基于職業崗位目標細分產生的，在這種方法下，教學內容是按崗位工作任務設置的，教學目標就是崗位工作目標，因而，該方法能及時體現職業崗位目標的.變化，教學更具有針對性。
1.2.2模塊化教學法能針對學習者素質的差異，使會計專業教學“因人制宜”。 課程模塊化教學，是將系統的會計理論和知識按職業崗位目標的要求重新組合，在這種方法下，能根據不同學習者職業崗位的具體任務調整教學目標。通過對2009年以來的開放教育專科入學測試報告分析，會計專業的學習者雖然大都來自不同崗位的職業人，但他們對會計理論知識及會計法規政策的理解能力較強且樂于實際操作。這就要求教師在教學時，必須變“教師講課、學習者聽課”為“教師指導、學習者操作”。
1.2.3模塊化教學法能適用會計制度改革的現實需要，使會計專業教學“因事制宜”。為適應經濟發展全球化趨勢的要求，我國會計制度改革的力度很大，目前已基本與國際趨同。這就要求會計專業教學，必須設計出符合時代特點、新穎實用的教學模式。
2.模塊化教學的內涵
根據會計專業職業崗位工作的實際需要，按照“以學習者為主體，以技能為目標”的指導思想，可將會計專業人才應具備的素質、知識和技能，分成五個模塊，其具體內容為：
2.1職業基礎模塊。包括核算技能、驗鈔技能和書寫技能等多個方面。具體涵蓋珠算和計算器使用、鍵盤盲打、點鈔、識別偽鈔及數碼和漢字看題的書寫技能等內容。該模塊主要由會計專業(專科)教學執行計劃綜合實踐模塊的“社會實踐(會專)”和《硬筆書法》課程組成。
2.2通用能力模塊。包括計算機基礎知識、文本錄入(含數碼字輸入)技巧、辦公軟件應用及數據庫操作技能等內容。該模塊主要由會計專業(專科)教學執行計劃公共基礎課模塊的必修課程組成。
2.3職業技能模塊。分兩個小模塊。一是會計實務操作技能模塊;包括識別原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、開設賬戶、登記賬簿、對賬與結賬、成本計算、利潤分配、報表和扎賬技能等內容，該模塊主要由會計專業(專科)教學執行計劃專業基礎課模塊除《經濟數學基礎12》、《統計學原理》課程外的其他課程組成。二是會計電算化操作技能模塊。包括會計軟件的結構體系，會計軟件操作技巧、會計專業電算化處理技能等內容。該模塊主要由會計專業(專科)教學執行計劃專業核心課模塊除《會計報表解釋》課程的其他課程組成。
2.4職業認證模塊。包括學習者必須取得的會計從業資格證與計算機應用能力等級證以及各種應用軟件操作等級證等。該模塊主要由會計專業(專科)教學執行計劃綜合實踐模塊的“會計核算模擬實驗和職業技能實訓”課程組成。
2.5能力拓展模塊。包括會計專業英語、經濟應用數學、應用文寫作、經濟法知識、統計分析方法、社交禮儀及互聯網知識等內容。該模塊主要由會計專業(專科)教學執行計劃通識課模塊和公共基礎課模塊的對應課程組成。
教學模塊化后，會計專業崗位職業能力特征更加明顯，教學任務更加明確。教學時各模塊既相對獨立又有機結合，共同構成會計專業“模塊化教學”整體。
3.模塊化教學的實施
3.1教學原則
3.1.1“認識與實踐相結合”原則。基于開放教育專科會計專業學習者專業感性認識不全面的實際，按照實踐是檢驗認識的唯一標準的基本原理，教學中應遵循“實踐-認識-實踐”的認識規律，堅持“從實訓到實習，再到理論”的教學組織原則。
3.1.2“以學習者為主體，以技能為目標”的原則。堅持“以學習者為主體，以素質為基礎，以技能為目標，以實用為導向，強化實踐性教學，努力提高學習者職業判斷能力和實際操作技能”的教學指導原則。實行“模塊教學”，采取“教師操作示范、學習者現場消化、師生互動、重在實用”的教學方式;使用“示范、實訓、點評”的教學方法。以典型實例引導知識、在實訓的示范操作中傳授相關知識，重在對學習者的能力培養和技能訓練。
3.2教學階段
第一階段，單項速成的技能訓練階段。在這個階段，技能訓練以工業企業的經濟業務為主線，特別強調“教師示范”的教學方式，第二階段，整體優化的專業實習實訓階段。本階段為首先是在學校進行系統的綜合性模擬實訓，包括手工會計和電算化會計的全過程及各項經濟業務綜合性核算的全方位實訓;其次是在學校校外實習基地進行專業實訓實習。通過實習，學習者可檢驗校內學習效果，找出自身存在的知識缺陷，為下一階段隨崗實踐找準努力的方向。第三階段，系統提高的知識學習階段。經過第二階段的實訓和實習后，學習者對自己有了一個較正確的估價，也擺正了自己的位置，在學習綜合知識應用技能模塊的基礎上，繼續加強專業知識的學習，將主要精力放在隨崗實踐崗位的難點上，隨時和指導老師聯系解決。
3.3教學目標
培養技能型會計專門人才是開放教育專科會計專業的培養目標，體現在具體的教學目標上主要有四個方面：一是具有良好的職業道德。遵紀守法，文明禮貌、誠實做人、熟悉財稅及相關法律知識;二是具有過硬的專業技能。能獨立地承擔會計綜合性業務核算的工作;三是具有較強的操作技能。熟練地掌握從事會計工作所需的各種基本操作技能。會計核算、點鈔、計算機應用等，均應達到二級以上水平，能獨立完成一個會計年度經濟業務的手工和計算機財務處理全過程;四是具有較強的身體素質和溝通能力。
3.4教學特色
一是規范書寫。通過模塊化教學實施，使學習者練就一手規范的硬筆書法，尤其是阿拉伯數字的書寫要有特色，做到字跡整潔、美觀，各種會計資料的填寫達到《會計基礎工作規范》的要求;二是快速核算。培養學習者對數字的特別敏感性，珠算、計算器和電腦小鍵盤操作均應有相當水平;三是準確記賬。準確、規范地填寫憑證，設置、登記賬簿，編制會計報表;四是仔細操作。培養學習者養成一種遇事格外小心謹慎的辦事風格;五是手段更新。培養學習者熟練掌握計算機在會計工作中運用的技巧。中英文錄入準確、快速，相關軟件的應用，尤其是財務軟件的應用得心應手;六是精明管理。培養學習者養成遇到任何經濟活動，樹立收益、成本、資金的經濟觀念，養成精打細算的作風;七是廉潔奉公。培養學習者養成在金錢面前不動心、在利誘面前不違法的過硬思想，真正做到“非我之所有，雖一毫而莫取”，養成勤儉節約、敢于抵制違法亂紀行為的良好習慣。
4.模塊化教學效果檢驗
模塊化教學效果檢測可分三方面進行。一是校內檢測。每一模塊學習結束后，學校根據教學計劃(專業規則)的教學目標，制定考試文件并據以考核。二是組織學習者積極參加省、市及各種技能賽以及各種認證考試;三是采取問卷調查畢業生的崗位要求與職業發展情況。通過三方面效果檢測，及時發現教學中的不足，及時補充、調整、完善會計教學目標、內容及體系。
5.應注意的事項
5.1注重師資培養和團隊建設。會計專業模塊化教學模式的精髓是崗位職業能力訓練。教師傳統的理論教學被大量的實訓示范演練所取代，這對教師角色的轉換及教學技能和知識能力素養都是全新的挑戰。
5.2注重實訓條件改善和產學研結合。開放教育專科會計專業的實訓基于各種客觀原因，學習者除自身從事會計及相關崗位外，一般很少有機會隨崗實習。這就要求學校必須建設仿真度高的校內模擬實訓室。
5.3注重模塊化教學媒體資源建設。模塊化教學應以模塊化的教學媒體資源為前提。但從目前開放教育專科會計專業使用的媒體資源看，模塊化特征不夠明顯。這就要求教師必須高度重視并積極投入模塊化課程資源建設。其一是課程模塊涉及的廣度。原則上，開放教育專科會計專業開設的各種必修課程，都要進行模塊化建設;其二是課程模塊涉及的深度。不同課程需要依據不同教學內容、不同教學目標構建不同模塊，以適應不同崗位職業的需要。只有建立了足夠數量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現模塊化教學利于專業改造和職業人能力提升的優勢。
開放教育專科會計專業模塊化教學改革是目前教育領域開展專業課程教學改革的一種探索，也是優化教學支持服務，提高教學效果，確保人才培養質量的有益嘗試。
參考文獻：
[1]湖南廣播電視大學專科專業教學計劃(專業規則),2009年10月-2010年10月.
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