論高級英語研究式教學模式
論文關鍵詞：高級英語教學 研究式 教學模式
論文摘要：研究式高級英語教學采取“課前準備-課堂協商-課外活動”的模式，使學生變被動接受語言知識為積極利用豐富的信息手段和資源，主動有效地吸收語言文化知識，有利于調動學生學習的積極性，培養他們創新思維能力與自主學習能力。
一、引言
作為英語專業高年級的一門主干課程，教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確規定，其主要教學目標之一是“培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力”。筆者認為，實現這個目標的重要途徑之一是采用研究式課堂教學模式。
二、什么是研究式教學
所謂研究式教學就是在教學中給學生研究式的訓練機會以及將學習與發現、探索過程相結合的機會，讓學生在課程學習中成為發現、理解、評價和應用知識的主動參與者，著重培養學生批判性和創造性思維能力、提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的實際操作能力，最終使學生掌握獨立學習和終身學習的能力。研究性教學要求由單一的教師授課轉變為學生主動參與探索性的學習，強調學生自主參與類似于科學研究的學習活動，以形成善于質疑、樂于探究和努力求知的積極態度，激發他們探索、創新的欲望。簡單地說就是以研究為手段，以解決問題為中心的教學方式，強調學生和老師互動、充分發揮學生的主觀能動性和創造性的教學方式。它通過由教師創設問題情景，然后師生共同查找資料、研究討論、實踐探索，最后提出解決問題的辦法的方式，有利于調動學生學習的積極性，也有助于培養學生運用所學知識分析問題和獨立提出見解的能力。
三、高級英語課程研究式教學模式
現階段的高級英語教學大多數仍然采取“課前預習、課堂講授、課后復習”的傳統模式，以教師為中心，以講解為重點。課前學生學習生詞預習課文，課堂上教師從遣詞造句到篇章結構、從段落大意到中心思想，不厭其煩一一講解，并要求學生課后復習，機械記憶課堂上所學知識。在這種教學模式里，教師是主宰與知識的灌輸者，而學生是知識的被動接受者。學生對老師產生極大的依賴性，作為學習主體的積極參與意識未能得到培養。教師被視為絕對權威，學生只是被動地接受教師的觀點，缺乏判斷能力、獨立分析問題和形成創造性見解的能力。
為了克服傳統教學模式的弊端，高級英語教學的研究式教學模式遵循建構主義學習理論的原則，強調學習主體的主動性與能動性，重視師生、生生之間的協作，在教學的各個環節發揮學生的主體作用，在教學實踐中采取“課前準備-課堂協商-課外活動”的結構模式。
1．課前準備。所謂課前準備，是指學生在上課之前通過自學預習課文，并通過網絡、圖書館等資源查閱相關資料，準備課堂討論的自主學習過程。教師在授課之前給學生布置跟課文內容相關的具體任務，如導入課文的文化背景知識，探討課文的中心思想等，或者根據課文主題設計討論話題。在這個環節中教師所起的作用就是創設學習情境和氛圍，提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，用適當的問題激發學生積極思考，養成探究、創新的意識和習慣。學生通過閱讀教材、查找相關資料、思考探索等學習過程初步建立起自己對課文的社會歷史文化背景、課文內容和相關問題的理解與認識。具體做法是：（1）將每個教學班分為若干學習小組，組內成員輪流擔任組長，負責組織協調本組學習活動；（2）每個小組選擇一個專題，利用圖書館、互聯網、報刊等資源搜尋與專題相關的知識；（3）小組集體討論、交流、整理、組織所收集到的信息；（4）形成多媒體課件或討論稿。
在這個環節中，學生需要搜尋信息、閱讀信息、整理信息，而且需要用英語做課堂匯報，學生的邏輯思維與獨立思考能力以及語言技能都得到了鍛煉。這項活動有助于調動學生學習的積極性，培養自學能力和合作精神，同時也有助于擴寬學生的知識面，提高語言能力，完善知識結構。在這個環節中學生是主體，教師只是起到引導和指導的作用，引導學生自主學習的方向和重點，提示學生相關的文獻資料以及查找資料、處理信息的方法，指導學生對所收集的資料進行歸納整理和研究。
2．課堂協商。課堂協商是研究式教學模式中的主要環節，是指課堂教學活動中主要采取師生、生生交流互動的方式開展教學活動。高級英語課堂協商方式主要有以下兩種：（1）專題研討。學生就課前準備的專題介紹、講解、展示自己的調查和學習結果，或者陳述自己的觀點和看法，其他學生可以參與討論，最后由老師進行點評。（2）交互式課文學習。在課文學習過程中，可以采取小組協商、討論或小組派代表發言等交互式教學方式，即學生或教師就課文內容如詞句的理解、課文思想、文化和社會意義的評價以及文體修辭的欣賞、課文結構的分析等方面提出問題，學生以雙人組或小組形式就問題展開討論，然后給出答案，教師再做講解點評，對學生的基本思路和主要觀點進行歸納，并分析其優缺點，指出問題的實質所在。教師在講解點評時要對不同意見和看法采取鼓勵寬容的態度，不能強迫學生接受自己或教參上的觀點，而應激勵學生言他人所不能言，言前人所不能言，從而激發學生的參與意識、創新意識。
通過這種協商學習的方式，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面正確的理解，加深學生對當前問題的認識，最終完成對所學知識的意義建構。同時，通過這種協商會話，學生也有大量的機會就課文相關內容展開討論，進行語言技能的操練與思維能力的訓練。這樣，在和諧寬松的環境里，在教師的引導下，或在與教師的共同探討下，學生們不僅可以很好地理解個別的詞句、作者創作的時代背景以及整個文章的主旨，更為重要的是，在這樣教學過程中，學生的主體作用得以體現和發揮，學生的創新思維得以調動，批判意識、鑒賞意識也自然而然地得以加強，尤為重要的是在教學雙向活動中，學生沒有受到約束和壓制，而是充分體會到了探究合作的快樂，意識到自己的能力和價值。
3.課外活動。研究式教學模式強調在教學中充分發揮學生的積極主動性，培養學生的自主性、獨立性以及合作精神，而課外活動正是培養和檢驗這些能力的一個重要手段。因此，教師除了在課堂上采用研究性教學方式，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法之外，還需要突破課堂教學的局限，緊密聯系課文內容，利用各種教學資源組織開展一些課外活動，如組織辯論賽、演講賽、撰寫概要、綜述評論、課程論文等，為學生提供更多更充分鍛煉語言技能和思維能力的空間。為了激勵學生參與這些活動，可以設置一些獎勵或者進行評比，將評比結果作為學生的平時成績，以調動學生的積極性。
四、結語
研究式教學模式改變了過去以傳授語言知識為主的教學方法，突出以學生自主學習為主的教學任務，使學生變被動接受語言知識為積極利用豐富信息手段和資源，主動有效地吸收語言知識，有利于調動學生學習的積極性，培養他們創新思維能力與自主學習能力。正如戴煒棟教授所說：“學生具備了研究能力實際上就已經具備了終身學習的能力，因為他們在研究中能夠學會學習，學會探索”。
參考文獻：
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