高職學院農學專業課程教學實踐模式創新
論文關鍵詞：高職學院；農學專業；課程教學實習模式；創新與實踐
論文摘要：由于在傳統的教學實踐模式存在許多問題，社會需要高職學院培養實踐性人才，所以在高職學院專業課程教學中，就必須采用一些新的教學模式與教學理念，通過這些教學的改革與創新，較好地解決了教學與生產實際脫節的問題，克服傳統教學的不好的因素。對激發學生的學習積極性、培養學生的動手能力，促進學生對專業了解都有很大的作用。
為了適應現在的市場經濟環境及社會的需要，特別是高職學院，主要任務是培養應用技術型的人才，那么在課程的安排與講授上，就不能象過去那樣，必須把培養學生的動手能力放在第一位，培養出的學生必須是應用型的人才，這樣才能適應當今農業的需要，為此我院對農學課程體系改革模式進行一系列的改革，包括農學模塊式教學、參與型教學、案例型教學等等進行實踐式的探討。
一、農學課程傳統教學實踐的內容與存在的問題：
（一）傳統教學實踐的內容：
過去傳統教學中，屬于“老三段”的教學方法，在教學過程中過于重視理論知識的講述，卻忽略了學生的實踐動手能力，這樣學生在學習過程中，始終處于被動的學習中，學生一進校園，卻不知道自己學什么，也不知道學完這樣的課程后，今后到工作中有什么用，于是學生學習起來，就沒有興趣；學生把學習當成一種負擔，出了校門成了空有知識“書呆子”，實踐的動手能力很差。
在過去教學的實踐中，一般形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經費等條件限制，多數情況下都是走馬觀花，結合課堂理論教學寫實習報告、體會、感想等、完后由老師去給學生做簽定，從而完成實習任務。但這種“參觀法”實習造成學生對專業知識實踐動手能力缺乏，從而使學生在獨立分析問題和理論應該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學生將來從事相關領域工作的專業能力和科研能力，也不利于現代社會和經濟發展所需要的智能型人才的培養。
（二）傳統教學實踐中存在的問題：
從學生方面上看：由于學生的素質不高，對基礎的理論上的東西不清楚，比如農藥實施過程中的農藥量的計算；播種過程中出現不會計算播量等搞不清楚，所以在實施過程中往往出現知識脫節，在生產實踐中出現的情況不能去很好的解決，所以我們在研究教學模式改革中，雖然說實踐的比例占很大，但相應的理論知識還得在跟上，那么對老師來說，本身對教學內容的選擇上，就要有針對性，即不能面面句道，也不能忽略重點知識點。
從教師方面上看：由于教學模式的改革從根本上改變了過去的教學的模式，所以要求教師必須有一定的實踐能力，并掌握最新的農業知識，但由于多數老師沒有真正從事過農業生產活動，對農業知識還是停留在書本的知識上，所以在教學過程中，出現問題卻不知道怎么去解決它，也說明一個問題就是教師實踐經驗缺乏。
從教學硬件方面上看：由于過去教學都是以書本為主，所以在現在教學過程中，出現課程知識點不清楚，搞不清楚什么該學，什么不該學，所以現今的教學改革所要求的書本必須符合現在教學的需要，同時配套的一些現代化教學工具必須跟上，比如電腦網絡教學。
二、農學專業課程實踐教學模式的創新
在農學專業課程實踐教學中，要求老師從執教課程的具體教學目標出發，將自己的關于教學設想編制成符合教學活動規律和切實可行的教學方案。比如農學作物栽培課主要以“模塊教學”為主，以課堂講授課，實習基地實習活動，周邊生產隊實習為三大載體。
在時間而已上，課堂講授保證總學時三分之一左右，實習基地實習活動占三分之二左右，周邊生產隊實習應集中安排二次到四次，至少8學時。
在教學的組織和實施中可以分為兩個層面，即教學全過程和每節課的教學過程，對于農學專業課，如作物栽培課，首先制定農作物模塊課和教學大綱，包括課程名稱，農作物種類，教學目標，學習態度，知識點，技能要求，材料及教具，場地等，其次制定作物高產栽培模式、農事安排，一環扣一環，環環相扣，早動爭主動，比如水稻，不育5月苗，不插6月秧，6月25日，用曬田的方法控制無效分蘗，農業上做到春爭日，夏爭時，達到高產栽培技術要求，再其次制定模塊教學中操作單有五單：技能單、信息單、資料單、作業單、考核單，技能單中有教學能力目標、能力評價方法、場地及器材、能力訓練內容、及生產中注意問題，信息單是農業生產上有關資料包括農業知識、氣象資料、國外生產情況、學科前沿理論等。
在教學中，實行模塊式教學，模塊教學也就是將農作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學生親自操作，知識來源于親身經歷與感悟體驗，增加學生的學習興趣，在實踐中學到了知識，培養了能力，從讓我學到我要學，深受家長及社會歡迎，模塊教學對老師要求比較高，每節課教學過程的組織和實施是教學全過程的分解和體現，更應按照五單進行，著力在如下環節上下功夫：1、向學生提出能力目標要求；2、給學生提出參與指導；3、按計劃組織學生，分成幾個小組，提出要求，組織考核；教師對學生參與中發表的觀點及解釋最好有即時舉要式板書或記載，要有簡要總結或者再參與的要求、提示，學生參與的表現應該有記錄，并做為考核內容之一，每節課結束時，教師應對教學實踐實施情況進行小結。
三、農學教學實踐改革創新達到的效果：
通過農學教學實踐改革創新實施，首先教師有明顯的變化，思想上從過去老的單一教學模式中走出來了，轉變了教育觀念，積極投身教改實驗，并不斷改革創新，形成自己的教學風格。并在課余時間寫有關教學的論文，并經常去周邊的生產一線去學習，這都是過去沒有的，也說明教學改革不但對學生有很大的變化，同時對教師也有很大的變化，也說明教學模式改革對教師的要求也是非常高的。
在教學實踐的運用上，能夠因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別教師在教學中各種教學方法的運用，能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，通過一系列有效的手段，比如直接參加生產實踐，在實踐學習，這樣學生能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來。
發揮了教師的主導作用，同時也落實了學生的主體地位。通過教學實踐的實施，學生能夠在教師引導下主動學習，并能發現問題、獨立去解決問題，教學實踐的改革與創新中不但讓學生有了更大的學習空間，同時也提高學生的學習興趣，不但他們在書本上主動提出自己的問題及發現解決問題的方法，還在到實踐中去提高自己，在是過去在教學中所達不到的效果。
提高了指導老師分析問題、解決問題的能力,新的教學實踐模式綜合運用了多學科的理論知識，綜合性很強，所以，要求老師必須有豐富的理論知識和實踐動手能力，并且教學經驗豐富，有很強的綜合管理和協調能力，通過這種模式可以促使指導老師一方面更新實習理念和實習方法，另一方面通過不斷學習和加強鍛煉，努力提高專業理論知識水平、分析和解決實際問題的能力，了解和掌握本學科及相關學科的發展動態、研究的新進展、出現的新技術，對提高指導老師的業務水平有很大的幫助。
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