論影響大學英語學習的情感因素
論文關鍵詞:大學英語 情感因素 英語學習
論文摘 要:在學習英語的過程中，學生會在心理上產生情感過濾。輸入的語言只有通過過濾才能被吸收和內化。基于該理論和目前大學英語教學的現狀，結合筆者的教學經驗，本文提出影響大學英語學習的幾個情感因素并加以分析。
學習語言的過程，本質來說，就是一個認知過程，在這個過程之中，情感因素有著無法取代的影響和作用，認知與情感兩者相輔相成，相互影響。在學習過程中，認知活動無法離開情感而獨立存在，情感活動也無法離開認知而獨立進行。美國人文主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，學生的認識過程與情感過程是交織在一起的統一過程，誰重視“情感教學”這一“非正式課程”，誰就能充分開發學生的內在驅動力，而這種內在驅動力會激勵學生最終走向成功。
情感是指人的心理感受和情緒體驗，我們常說的喜怒哀樂就是情感最簡潔的表達。而人的情感都有積極和消極之分。積極的情感，“喜”與“樂”，是讓人心情愉悅的情感，這種積極地情感能夠利于學習者學習英語的潛能的開發，興趣的培養，提高英語學習的效果。而消極的情感，“哀”與“怒”會嚴重阻礙學習英語的效果。Jane Arnold (1999)把外語教學中的情感因素分為兩大類：一類是學習者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機等。另一類是學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。筆者根據自己多年的教學經驗，選取了幾種會直接影響英語學習的情感因素，在下文中會有近一步說明。
1、焦慮
焦慮是指在英語學習中，學生會產生的一種煩躁不安和害怕犯錯誤的心理狀態，它可能是外語學習中最大的情感障礙。雖然有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數的研究表明，焦慮的影響是負面的，而且語言焦慮和習得成反比，即焦慮越少，習得越多；焦慮越多，習得越少。
學生在英語學習中的語言焦慮主要表現在：（1）課堂焦慮。在課堂中，某些學生害怕在老師和同學面前丟臉、出錯而產生焦慮。（2）考試焦慮。考試中的焦慮會阻礙學生正常水平的發揮。學生如果不害怕測試，那么他的英語學習成績就有可能正常發揮。（3）交際焦慮。在用英語進行交際的過程中，因不能很好地表達自己的意思而呈現出焦慮。
2、抑制
所謂抑制，是指為了自我保護而采取的回避或退縮行為。在英語學習中，學生必定會遇到各種的語言錯誤，如果得到的不是善意的指正和鼓勵，而是批評或嘲諷，就會極大地傷害學生，尤其是性格內向、靦腆害羞的學生的自尊心。受到的批評越多，自我保護意識就越強，抑制程度也就越高，結果使他們產生畏懼或厭惡心理，開始有意回避課堂活動與交流。這是極其有害的，因為英語學習本質上是一種人際交往過程，回避這個過程，是不可能得到理想結果的。
3、動機
動機是語言學習者的動力源泉，與學習者之所以學習外語的原因或目的有關，是影響外語學習的又一重要的情感因素。有的學者把外語學習的動機分為工具性動機和融入性動機。前者指為了就業、提拔等現實目的而學習外語。后者指出于對目的語及其文化的興趣、向往將來能融入目的語社會而學習外語。也有人把學習動機分為內在動機和外在動機兩種。內在動機源于對外語本身的好奇、興趣、學習的成就感或快樂體驗。外在動機來自于外語學習活動之外的其他因素，如為了得到表揚、獎賞、升遷或避免批評、懲罰等。雖然外在動機對外語學習也有積極的促進作用，但從長遠看，真正經久有效的還是內在動機的作用，尤其對大學生來說更是如此。因此，最大限度地促進學習者內在動機的形成和發展應該成為外語教學的任務之一。
4、自尊心
自尊心指學習者對自身價值和能力的判斷和認識。Horwitz (1986)曾指出，外語學習使學習者失去了正常的交際手段和語言行為能力，因而會損傷學習者的自尊心。如果學習者的自尊心經常受到傷害，不斷失敗的體驗可能使他們自暴自棄，不思進取，形成一種Seligman(1991)稱之為“learned helpless-ness”的心理。研究表明，“自認為由性格、能力或自身努力等內在因素導致的成功或失敗會增強或減損自尊心和自我價值，而由外在因素引起的積極或消極結果則不會影響人們對自身價值的判斷”(Weiner,1985:560)。由此得到的啟示是：把學生失敗的原因盡可能歸咎于可以彌補的外在因素，會有利于保護和增強其自尊心。
5、態度
在英語學習中，態度是學生對英語學習的認識、情緒、情感行為在學習上的傾向，對英語學習過程及最終結果都有極其重要的影響。研究表明，如果學生在對英語持否定或敵視態度，則在學習中會產生更大的焦慮情緒，必然會影響其英語學習的成功；相反，如果態度積極，則有助于英語學習，提高學習效率。學習者的態度直接影響其對學習的投入程度，積極主動的學生學習投入程度高，參與意識強，心理壓力小，學習效果較為明顯。因此，外語教師應通過各種途徑幫助學生端正學習態度，以促進英語的學習。
6、結語
實踐證明，情感因素對學習者英語能力有很大的影響。各種情感因素錯綜復雜，有些是顯性的，有些是隱性的，他們相互影響互相作用。教師應在教學中注重情感因素的利用。
參考文獻：
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