論對職業教育核心競爭力的認識
［論文摘要］社會的發展和市場的不斷完善，不僅給高等職業教育帶來了發展機遇，也使得高等職業教育面臨危機和挑戰。因此，職業教育工作者必須采取有效措施，加大職業教育的核心競爭力。文章從高等職業教育核心競爭力的內涵、特征以及高等職業教育核心競爭力的實際發揮三個方面，闡述了對職業教育核心競爭力的認識。
［論文關鍵詞］職業教育 核心競爭力
縱觀中國高職教育的發展歷程，大體經歷了三個階段：1980～1990年是職業大學興起階段。一批以“收費、走讀、不包分配”為特點、又明顯區別于當時普通高校的地方職業大學的誕生，標志著我國高等職業教育的正式起步；1990～1998年是多種類型高職院校的興起階段。1994年全國教育工作會議提出改革現有職業大學、部分高等專科學校和獨立設置的成人高校辦學模式，調整培養目標，發展高職教育，并利用少數具備條件的重點中專改制或舉辦高職班等方式作為補充，即“三改一補”，后來頒布的《職業教育法》正式確立了高等職業教育的法律地位；1999年至今是獨立設置的高職院校蓬勃發展的階段。1999年國家首次提出“大力發展高等職業教育”，隨著當年開始的全國高等院校大規模擴招，高職教育以獨立設置高職院校為主要標志得到了蓬勃發展。① 截至2005年，全國有獨立設置的高職（專科）院校達到了1091所，占全國普通高等學校總數的60.5％，“十一五”期間，要為社會輸送1100多萬名高等職業院校畢業生。從在校學生數和院校數來看，高等職業教育已經占據了高等教育的半壁江山，這給高等職業教育的發展帶來了機遇，但同時也充滿了危機和挑戰，既有來自國內普通高等教育的博弈，也有來自高職院校相互間的競爭。高職院校只有擁有核心競爭力，才能在競爭對手面前站穩腳跟，立于不敗之地。
一、高等職業教育核心競爭力的內涵
核心競爭力是美國學者普拉哈拉德和英國學者哈默爾于1990年在《哈佛商業評論》的一篇文章中首次提出的。他們認為，“就長期而言，企業起決定作用的是造就和增強其核心競爭力”。在完善這一思想時，作者運用了“競爭樹”的形象：一個從事多種經營的公司就好比是一棵大樹，樹干和主要樹枝是主導產品，小的樹杈是經營單位，而樹葉、花朵和果實是最終產品，由提供養分的根系維持著生存。如果你僅看到樹葉是不會理解大樹的力量的，同樣你只看企業的最終產品是不會覺察到競爭者的實力。由此，我們可以這樣理解，所謂高等職業教育的核心競爭力，是指高等職業教育持續高效調控資源以適應環境并領先對手的洞察力與執行力的結合及其取得成效的機制。它不是某種具體教育行為或某些具體行為的集合，而是這些行為之所以產生的機制及其結果。培養出高素質的高職學生并不是核心競爭力，培養高素質高職學生的機制才是核心競爭力；有一兩個好的專業不是核心競爭力，不斷進行專業集群建設的機制才是核心競爭力；開明的學生管理手段不是核心競爭力，準確判斷學生問題的成因、靈活應對學生不確定性的機制及評價才是核心競爭力。那些很容易被觀測到的、直接產生市場競爭力的教育行為，從根本上說是高職院校核心競爭力的外在表現形式。
二、高等職業教育核心競爭力的特征
高等職業教育的核心競爭力是一個復雜和多元的系統，它的特征如下：
1.價值的優越性。高等職業教育的核心競爭力是高職院校獨特的競爭能力。學校培養的學生要接受用人單位的檢驗，能為用人單位提供根本性的好處或效用。如煙臺的中加高等應用技術學院（與加拿大辛力嘉應用技術學院合作辦學），它的定位就是培養國際化應用技術人才，以專業技能、外語和計算機為主線，學生兩年在國內打基礎，兩年在加拿大辛力嘉應用技術學院進行拓展學習。學院瞄準的服務對象就是外資企業與合資企業，為其培養應用技術型人才。學院要研究這樣的客戶有什么特點，需要什么樣的人才，如何才能把現有的畢業生培養成企業需要的人才。因此，高職院校只有準確定位，即明確自己為誰服務，才能更好地為其客戶提供優越的價值。由于定位不同導致用人單位不同，進而導致用人單位的需要不同，學校也要采取不同的培養模式，產生較高的價值。
2.難模仿性。高等職業教育核心競爭力的難模仿性，主要表現在兩個方面。（1）從高等職業教育與普通高等教育的比較來看，高等職業教育的核心競爭力是在職業教育長期的發展過程中積累形成的，深深打上了職業教育特殊組成、特殊經歷的烙印，普通高等教育難以模仿。如高職院校的畢業生基本上是一種地區性的生產投入要素，他們在廣闊的地域空間上雖也會在異地異國偶有流動，但是非常有限，絕大部分要在當地就業，這是由勞動力的供給行為具有就近供給的特點決定的。從某種意義上說是屬于“地方部隊”，是生于斯、長于斯、服務于斯的永久人才，是地方經濟建設的主力軍。山東理工大學工程技術學院在這方面做足了文章，多年前就提出”服務山東制造業強省發展戰略，培養生產、管理、服務一線需要的本科層次技術應用型人才”的目標，其定位是面向山東半島，為半島經濟發展培養技術應用型人才，努力成為山東省經濟發展的技術應用型人才的儲備庫。（2）從高職院校相互間的關系來看，如果某一職業院校的核心競爭力很容易被其他高職院校模仿，或通過努力可以很快建立，它就很難給學校提供持久的競爭優勢。核心競爭力的獨特性和持久性在很大程度上由它賴以存在的基礎所決定。傳統觀點認為，一個職業院校的核心競爭力就是職業院校所擁有的核心專業。核心競爭力離不開核心專業，如果離開了核心專業，一些高職院校是不可能在激烈的市場競爭中高奏凱歌。可見，一個職業院校沒有核心專業是很難形成其核心競爭力的。但是，并不是有了核心專業就一定有核心競爭力。許多職業院校被淘汰的真正原因不是缺少核心專業，而是學院文化缺失。學院文化缺失，即使有核心專業也辦不好、辦不長久。高職院校的學院文化一般都要經歷一個逐步完善、定型和深化的過程，在長期實踐中通過吸收集體的智慧，不斷補充、修正，逐步趨向明確和完善。文化的自然演進是相當緩慢的，因此，學院文化一般都是規范管理的結果。不同學院由于其面臨的環境、發展歷史等因素的差異，其文化必然不同，文化具有異質性。學院文化是對付模仿的最有效和最堅固的壁壘，一是文化有利于產生學院間的差別；二是文化中包含的模棱兩可的因素使對其很難理解，更不用說復制。學院文化的這種難復制性，成為高職院校對其戰略優勢的最佳保護。可見，一個高職院校只有形成具有自己特色的學院文化，才能形成高職院校持久的競爭力。（3）應具備一定的延展性。高職院校在某一方面的核心競爭力一旦形成之后，可以支持學院向多方面發展，而不是只適用于某一個或兩個專業。核心競爭力的延展性實際上為高職院校在競爭中開辟了后路，一旦隨著產業結構的調整，某些專業競爭環境惡化，高職院校可考慮在其他急需專業上求得發展。延展性為高職院校提供了進入相關專業的可能，高職院校在條件成熟時，可以進行基于核心競爭力的縱向與橫向延展。這種競爭優勢的轉移，使得高職院校在面臨復雜的競爭環境時，能采取更加靈活的選擇。
三、高等職業教育核心競爭力的實際發揮
高等職業教育核心競爭力的實際發揮是以其特定的機制、程序為依托和載體。正是因為有了這種“力”的實際發揮，才表明高等職業教育核心競爭力機制的生成和發育程度。制約、影響乃至最終決定高等職業教育核心競爭力實際發揮狀態的因素很多，就學校內部來講，幾乎涉及學校運營的所有程序、所有環節及其整合過程。
1.戰略意圖。開發高職院校的核心競爭力首先要明確戰略意圖。核心競爭力集中、突出地體現了學院管理者總的戰略意圖。高職院校在全面、深入地分析市場未來發展趨勢的基礎上，通過特定的發展戰略形式的擬定，確定高職院校的戰略目標，明確高職院校的核心競爭力。其次要建立合理的戰略結構。高職院校根據既定的戰略意圖，協調教師、管理人員的工作，優化配置高職院校的各種資源。再次要實施戰略。高職院校根據既定的戰略意圖和戰略結構，具體組織開發核心競爭力，對開發進行實時控制。
2.高職院校教學流程重組。高職院校目前的教學流程是在長期運行、發展中發育起來的。隨著教育環境的復雜性和動態性的加劇，高職院校必須在教育成本、教學質量、服務學生方面再次審視傳統的教學流程，對其進行顯著改善，從而最大限度地適應學生、競爭、變化的需要。對教學及管理環節進行流程重組，重要的是抓住關鍵能力，抓住關鍵能力所在的關鍵環節、關鍵部位。粗看起來，這個環節的確表現為一個子系統，但細究起來即可發現，它往往是帶有整合功能，整合機理的子系統，往往能把各方面的要素、優勢整合起來，形成1＋l>2的增值效應。
3.進行“素質革命”。大幅度地、堅持不懈地提升高職院校管理者和全體教師的業務水平，大力優化其人格素質，以素質的提高來實現高職院校核心競爭力的增強。
總之，擁有強大的核心競爭力，意味著職業技術教育在參與教育競爭中擁有了選擇權。沒有取得核心競爭力的高職院校，在未來的競爭中，被拒之門外的不僅僅是一兩批接受職業教育的學生，而是將錯過高等職業教育發展的最好機會。
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