談分子診斷學實驗教學改革
論文關鍵詞： 分子診斷學；實驗；教學改革
論文摘要： 研究在分子診斷學實驗教學中，實驗報告的改革及其對實驗教學質量的提高作用。結果表明改革后的學生實驗報告成績和實驗考試成績均有明顯提高。
實驗教學在醫學檢驗專業分子診斷學課程的教學中占有重要地位。實驗一般包括實驗操作與實驗報告兩個重要環節。實驗報告的完成指學生把實驗目的、實驗方法、操作過程、實驗結果等資料加工整理，撰寫成匯報性書面材料的過程，實驗報告是教師了解學生掌握實驗的狀況和進行成績評定的重要依據。實驗報告的寫作是提高大學生寫作能力、科研能力的一個重要手段。但目前，多數學生的實驗報告流于形式，沒有取得應有的效果。因此，在教學實踐中，應特別重視學生的實驗報告質量。本文對實驗報告的改革及其對實驗教學質量的提高作用進行了探討。
1 實驗報告存在的主要問題
在當前的分子診斷學課程實驗教學中，實驗報告存在許多問題，主要有以下幾個方面：
1.1 學生不重視，不想花時間在實驗報告寫作上
這主要是因為學生不明白實驗報告寫作的重要性。
1.2 照抄現象嚴重
多數學生在書寫實驗報告時，實驗目的、原理、主要試劑、操作步驟等部分都會照抄實驗講義上的原文，再把實驗結果往上一填，一篇實驗報告就完成了。這樣就造成許多實驗報告幾乎一模一樣，學生對實驗理解不深刻，沒有取得應有的教學效果。
1.3 虛假結果現象嚴重
由于很多教師以實驗結果是否正常作為成績評定的重要依據，這就促進了學生為求好成績而修改實驗結果的現象發生，而且該現象在高校中非常普及。
1.4 缺乏學生的反饋
由于各種原因，當前許多實驗課程沒有建立較好的學生建議反饋制度。學生是教學的主體，要想不斷地改進教學，提高教學質量，就必須獲得足夠的有效的教學反饋信息。
2 改革措施
針對以上實驗報告中存在的主要問題，我們在以下方面進行了改革。
2.1 在思想上強調重視
在首次實驗課時就告訴學生，實驗報告的完成是整個實驗過程不可缺少的重要組成部分，是反映實驗學習質量的重要指標，與以后的科研論文寫作密切相關，并且有助于邏輯、語言等素質能力的培養，提高學生在思想上的重視，實驗報告才可能寫得好。
2.2 改革實驗報告寫作格式，建立論文式實驗報告的寫作模式
常規實驗報告的寫作一般要求：①題目；②實驗目的；③實驗原理；④主要試劑和儀器；⑤實驗操作；⑥實驗結果。這種寫作格式是造成學生實驗報告照抄現象的重要原因。而我們所改革進行的論文式實驗報告格式如下：①題目；②摘要；③主要試劑和儀器；④方法，強調不能照抄實驗講義上的操作，要求用盡可能簡練的文字描述操作要點；⑤結果，要求盡可能詳實的描述結果；⑥討論，整個報告的重點部分，要求結合實驗原理對結果進行分析討論。
2.3 建立學生建議反饋機制
通過在每次的實驗報告后增加學生評議內容，讓學生對本次實驗的學習收獲、不懂的問題、對教師教學的意見或建議、對實驗條件的意見或建議等做評議，以便更深入地了解學生的學習情況。
3 論文式實驗報告的實施情況
3.1 實施方案
3.1.1 分組選擇同一教師（甲）所任教的4個分子診斷學實驗教學班，每班學生人數16人。隨機挑選2個班為實驗組，另外2個班為正常組。正常組和實驗組的授課內容、方式等完全一樣，唯一區別是正常組學生按常規要求書寫實驗報告，實驗組學生按論文式實驗報告要求書寫。
3.1.2 實驗報告批閱實驗報告批閱時將兩組學生的實驗報告打亂混合后交給另一名其他班的實驗課教師（乙）批閱。成績評定按優秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四個等級。全部實驗結束后，對兩組學生的成績進行統計分析。
3.1.3 實驗內容考核在實驗結束后，對兩組學生進行突擊式考試（即事先未向學生說明要考試），由另一名教師（丙）出題、考試及評分，考試分筆試和操作兩部分，滿分100分，60分為及格，考試內容為已做過的分子診斷學實驗內容。
3.2 實施結果
3.2.1 實驗報告成績實驗組與正常組相比，優秀率從13.7%提高到31.3%，良好率從35.7%提高到73.7%，不合格率從9.3%下降到2%，成績提高非常明顯。
3.2.2 實驗內容考試成績實驗組與正常組相比，80分以上人數從10%提高到30%，70分以上人數從36.7%提高到66.7%，及格人數從70%提高到93.3%，不及格人數從30%下降到6.7%，成績提高非常明顯。
4 討論
通過本次實驗報告改革，特別是論文式實驗報告的施行會讓學生感覺他們不是在寫一篇普通的實驗報告，而是在完成一篇小論文，從思想上提高了其重視程度。在改革中，我們要求學生在書寫論文式實驗報告時弱化對實驗講義上已有內容如目的、原理、試劑、操作等原文的依賴，要求學生用最精練的語言對上述部分加以總結，并強調結果和討論的重要性，特別要求學生結合原理對自己的結果加以討論。這樣寫出來的實驗報告就比較有個性和特點，不像以前那樣千篇一律。還要求學生在書寫論文式實驗報告時真實記錄結果，并對真實結果加以詳盡的討論分析。有的同學雖然結果不正常，但能依據所學知識詳實分析原因，學生在思考“我為什么實驗失敗了？”的同時對教學內容也有了深刻的掌握，在對結果進行討論時，論據充分，合情合理，這樣反而博得批閱教師的青睞，獲得較好成績。因而實驗組許多學生不再需要以編造虛假實驗結果的方式來獲取好成績，轉而將精力放在如何對實驗結果進行合理的討論上，真正達到了教學的目的。而通過在每次實驗報告后的學生評議內容，使得教師了解到了諸如學生對實驗課的思想態度；學生對實驗技術的掌握情況；學生對教師在教學中存在問題的反饋；學生對實驗教學內容、方法、技術、管理、實驗條件的意見等；通過將這些學生意見及時整理并加以分析，可以得出當前實驗教學中的優、缺點，便于教師及時總結和修正，進而可以有針對性地進行教學改革。這不僅使教師及時獲得教學信息的反饋，增加師生溝通，還增強了學生的主人翁精神，調動了學習積極性。
對常規實驗報告進行改革順應了高等院校實驗教學改革的趨勢，激發了學生的學習興趣，提高了學生的分析討論能力，也促使學生邏輯與語言表達能力進一步提高，為以后撰寫科研論文奠定基礎，從素質教育和知識教育兩方面提高了教學質量。
[參考文獻]
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