以彼得斯的工業化理論探討我國的網絡教育
論文關鍵詞: 彼得斯 工業化理論 網絡教育
論文摘要: 網絡教育在我國經過十幾年的發展取得了不少成就,但也出現了若干問題。本文運用彼得斯的工業化理論探討網絡教育的優勢,以及影響我國網絡教育發展的若干因素。
一、引言
以德國著名學者Otto Peters(奧托·彼得斯)為代表的一些學者提出了遠程教育的工業化理論。工業化理論是基于經濟和工業理論而提出來的。它把遠程教育系統作為工業生產的流程來看待,借用工業生產的一系列術語來分析遠程教育過程,認為勞動分工的原則是提高遠程教育效率的關鍵。[1]將工業化理論引入遠程教育使遠程教育具有很多優勢但也存在很多的不足。
二、工業化理論下我國網絡教育的優勢
(一)使教育平民化大眾化,學生數量增加。
工業化的優勢是使人們能夠大批量生產物品,而不需要像以前一樣手工制作。遠程教育與工業化理論類似,它可以像流水線一樣不斷地產生“教育產品”,而不受傳統教育中口耳相傳的地理位置和有限的教學資源的限制,其結果是遠程教育使學習變得更加容易和方便。[2]任何人可以在任何時間、任何地點學習任一課程的任一章節,因此大量的學生涌入這一虛擬的學校中學習。
(二)彌補了教育的供求失衡。
無論是古代的私塾教學還是現代的班級教學,教育資源和師資人員都是有限的,這就導致了很大一部分人沒有受教育的機會,特別是沒有接受高等教育的機會。還有些在職人員也希望能夠繼續教育,但受到時間和空間的限制。因此,人們渴望受教育的需求很高。傳統教育不可能提供如此大的教育需求。網絡教育卻能夠很好地滿足這一需求。[3]網絡教育提供的資源可以無限重復使用,一個教師能指導的學生數量比傳統教育多,這在很大程度上解決了教育的供少于求的問題。
(三)促進了教育消費,發展了社會經濟。
教育是個巨大的市場,特別是隨著信息化時代的到來,知識更新迅速,人們只有不停地學習才能不被時代所淘汰。與工業化類似,教育的工業化——網絡教育應運而生。人們可以通過網上學習更新自己的知識。網絡教育在我國起步比較晚,但發展迅速。從1998年的4所首批試點高校發展到目前68所高校開辦網絡教育。網絡教育在線注冊學生數達到近230萬,涵蓋153種專業。[4]網絡教育的迅速發展促進了教育消費,發展了社會經濟。
三、影響我國網絡教育發展的若干“瓶頸”問題
我國網絡教育經過近幾年的“跨越式發展”,現在已初具規模,成為高等教育的一種重要補充形式,在實現高等教育的平民化、大眾化方面作出了貢獻。[5]但是在網絡教育中也存在著一些弊端,限制了網絡教育的良性發展,成為影響其發展的“瓶頸”問題。
(一)數量與質量。
接受網絡教育的學員每年都在不斷增長,但由于缺乏監管,造成數量大而質量差的問題。有的社會辦學單位只是單純追求規模效益、經濟效益,在學生的學習監管、考核、考試、論文答辯等環節上把關不嚴,造成網絡教育“寬進寬出”的“買文憑”現象,影響到網絡教育學生的質量,損害了網絡教育的聲譽和長遠的發展,最終也在一定程度上導致網絡教育學歷的社會認可度下降,使網絡教育陷入惡性循環。
(二)疏于管理,考試制度不規范。
個別院校管理不嚴,出現違規辦學等現象,其原因就是在經濟利益的驅動下,放松了對考生的管理和要求,考試舞弊、論文造假現象嚴重,且考試答卷嚴重雷同的現象也屢見不鮮。為了追求利益的最大化,有些網絡院校默許了這種情況,只要學員進入了網絡教育學院就可以輕松地取得畢業證書,造成網絡教育質量下降,最終阻礙了網絡教育的發展。
(三)教學內容更新緩慢、教學方法不適宜。
網絡教育與傳統教育有著很大的差別,因此不能將傳統教育的教學內容和教學方法套用到網絡教育中。但目前我國很多網絡課程都是“教材搬家”和“教室搬家”。很多教師沒有網絡教育的經驗,也沒有受過網絡教育的相關培訓,僅僅將自己在傳統教育中的教學內容和教學方法搬到網絡教育中。這使得網絡教育的優勢沒有發揮出來,學生主動學習的興趣不高。
(四)網絡教育的社會認可度不高。
網絡教育中普遍存在的“水分”問題使得社會對網絡教育的畢業生認可度不高。這也在一定程度上打擊了網絡教育學生的積極性,有些學員在中途放棄了繼續學習。如果這些問題不妥善解決,長此下去,網絡教育的發展必然會像電大、自考等教育形式一樣,逐漸失去其活力與優勢。
(五)公平性、平等性問題。
首先,在網絡教育中有些學員可能只是想“混”到一張文憑,但也有很大一部分是追求上進的,想通過自己的努力,付出幾乎與全日制學生相當的學費和精力,以得到社會的認可。但由于網絡教育的缺乏監督,社會認可度不高。這對那些追求上進的學生來說是不公平的。其次,相比而言,通過網絡教育獲得一張大學畢業證要比傳統教育容易得多。這對傳統教育的畢業生來說也是不公平的。最后,網絡教育的優勢是資源共享師資共享。因此,教師應該大力推薦偏遠地區的網絡教育,使那里的學生也能通過網絡享受到最好的教學資源和師資。但我國目前最好的網絡教育局限在一些發達地區,這對那些偏遠地區的學生來說是不公平的。
四、結語
目前,我國網絡教育中存在的問題,根源主要是網絡教育主辦單位唯一能提供的,也是學生唯一想要的,只是學歷。學歷成為辦學和求學的唯一動力。而在這種動力驅動下,網絡教育是不可能有所發展的。
筆者認為華東師范大學的陳偉杰教授說的網絡教育應該提供的一種“非學歷教育”而不是“學歷教育”很有道理。由于社會的發展,學歷對工作和發展都起著很大的作用,因此追求學歷而不是知識成為人們進行網絡教育學習的主要動力,致使網絡教育成為了社會上“輕松獲取”學歷的一個“工具”。如果能將網絡教育轉換成為一種“非學歷”教育。學生通過網絡教育獲得的是知識和能力而不僅僅是學歷,那么網絡教育才能進入良性發展。網絡教育的自身也要隨之轉變,設計良好的網絡課程讓學生學到真本事、真功夫。誠然,在開始階段可能會遇到很大的困難和阻力,學生的生源可能會下降。但從長遠利益來看,只有這樣的網絡教育才能持續發展,永久不衰。
參考文獻:
[1]任光杰,丁新.奧托·彼得斯(Otto Peters)研究[J].中國電化教育,2004,(6):40-43.
[2]劉凡豐.遠程教育理論研究重點的變遷[J].遠程教育雜志,2001,(2):3-7.
[3]鄭勤華.從規模經濟到范圍經濟——遠程教育經濟規律的變遷[J].開放教育研究,2008,(1):42-45.
[4]密克·堪培奧,丁興富.工業化模式及其在遠程大學教育的應用:回顧和展望[J].中國遠程教育,1998,(21):69-76.
[5]劉凡豐,徐輝.當代遠程教育理論發展述評[J].比較教育研究,2002,(3):32-36.
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