影響大學英語口語教學的制約因素及對策分析

影響大學英語口語教學的制約因素及對策分析

　論文關鍵詞: 大學英語口語教學　制約因素　改進策略

論文摘 要: 文章根據大學英語口語教學的現在,分析了制約大學英語口語教學的因素,并提出了改進口語教學和提升學生口語能力的相關策略和方法。

聽、說、讀、寫作為英語教學的四個基本要素對于英語教育格外重要,而聽說仍然成為制約大學英語教學的一個主要方面。較以往在傳統教學模式和考試模式影響下的偏重閱讀方面的訓練而言,在新形勢的驅動下,口語方面的訓練顯得日趨重要。本文針對大學生普遍口語薄弱的主要問題,從語音基礎、口語教材、語言環境、教師素質等多方面對大學英語口語教學進行了分析,并對口語教學進行了一定的探討和對策分析。
1.制約因素
1.1語音基礎
大學生來自五湖四海,地方口音及英語基礎都對英語口語有較大程度的影響。很多學生的語法閱讀能力很強,但是由于缺乏英語口語方面的鍛煉和訓練,導致在課堂上不愿意開口。在進行口語練習時,很多學生怕出錯,特別是性格內向的學生,更不愿意主動參與教學活動,導致大部分學生直到大學畢業仍然操著一口中國式英語,甚至是“啞巴英語”。
1.2口語教材
根據教材大綱編寫的需要,很多口語教材缺乏實際豐富的教學內容。因為四、六級考試大部分的側重點在閱讀上,因此大學大部分的課時安排都傾向于安排閱讀課,而口語課只是穿插其中,作為點綴。導致很多學生沒有足夠的時間進行口語練習。而且口語訓練沒有像閱讀訓練那樣的系統完善的練習,沒有一個逐步遞進的過程,因此很多學生無法達到應有的口語水平。
1.3語言環境
上世紀二十年代英國帕默和洪貝等提出了情景教學的理論。認為語音學習中最重要的是為學習者提供真實自然的語音學習情景,使學生自然“習得”語音。但是中國學生的實際狀況是除了上英語課能接觸到口語,其他時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課,由于上述原因,導致了缺乏日常的英語語言環境,使得大學生很難提高英語口語水平。
1.4教師素質
中國有句古話:“名師出高徒。”可見優秀的教師隊伍對于口語教學也起著至關重要的作用。現在口語教學中一方面有外教擔任教學,但是外教不了解中國學生的特點,也不夠了解中國的文化,容易盲目采取外國教學的模式,使得學生失去興趣。另一方面由中國本土教師擔任教學,雖然大部分教師英語基礎較好,但是由于缺乏出國培訓深造的機會,缺乏對外國文化的深刻理解,無法很好地帶動學生進入英語語境的學習。
1.5文化交際
我國的英語口語教學忽視了對英美國家文化的教育,對中西方的文化差異缺乏洞察力、識辨力和敏感性。語言的交流離不開文化的背景,語言是文化的一部分,同時又是文化的載體。語言和文化密不可分。學習語言必須注重文化的差異。文化因素與語言教學相結合,其目的是為了促進外語學習者更好地掌握語言,提高用外語交際的能力。但是實際情況是大部分學生在口語學習中不求甚解,不理解英美國家文化背景,在跨文化交際方面處于被動的一方。
2.改進對策
2.1糾正語音語調
口語能力的提高,語音是基礎。一個人英語說得地道與否,往往通過他的語音語調就能體現出來。標準的發音是一個人口語素質的基本體現。因此要鼓勵學生彼此糾正、互相監督。因為大多數中國學生都不愿開口說英語,因此教師就要幫助他們克服緊張的情緒,消除他們的心理負擔,突破由英語發音造成的心理障礙。對于基礎較弱的學生,教師應該多用眼神、手勢進行鼓勵幫助,并用課文中的詞匯和固定句型來減少口語中的錯誤,逐步加大難度,循序漸進。
2.2革新選擇教材
對于目前的教材,大多針對英語專業,而針對大學英語的卻鳳毛麟角,就連像樣的大學英語口語教材都難找到。教材的選擇應該符合“以人為本,貼合時代”的要求、“以交際為目的,追求真實”的發展趨勢。當選擇了優秀的教材后,教師更應該深入研究教材,根據學生的實際情況,開展適合自己學生的口語教學活動。
2.3創造真實語境
要讓學生能真正講一口流利的英語,還需要創造真實的語境。只有讓學生有足夠的機會去聽去讀,讓他們大量的視覺上和聽覺上的刺激,當聽積累到一定程度的時候,才能夠轉換為說的能力。教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料、英語影片,以及收聽VOA,BBC這樣的英語廣播電臺,也可以在課間播放一些英語歌曲,平常開展一些英語角活動及英語演講比賽、英語演唱比賽等。通過以上手段真正激發學生練習口語的興趣。在真實的語言環境中,必然能夠提升口語。
2.4提升教師水平
教師水平的高度直接關系到學生學習的效果。而口語授課教師除具備標準的語音語調、正確的語法規則、規范的英語、漢語口語表達能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,還應具備教研、科研能力。因此,口語教師一方面應該多收聽英語廣播,收看英語類節目,閱讀最新英語報刊雜志;另一方面,應該多利用各方面資源,把握機會,不斷總結英語口語教學規律和方法。
2.5注重文化交際
學生學習英語口語的最終目的就是為了達到跨文化交際的目的。因此教師要多把西方文化習俗和生活方式納入教學中。應該充分利用語言教材中涉及英美文化背景、風俗習慣的材料,用各種形式豐富課堂教學,深化學生對外國文化的理解。比如說教師可以在講授發音時,通過分析各民族的特征,來區分美式英語、英式英語及澳洲英語的發音差異。通過多媒體資源,播放一些奧斯卡影片,組織學生進行主題討論等,都能培養學生的語感,增強學生的文化交際能力。

參考文獻:
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