論高職英語口語教師的角色新定位
論文關鍵詞：高職英語 口語教學 教師角色
論文摘要：為了更好地適應高職英語教學的要求，提高學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效率，建立以學生為主的互動教學模式，教師在英語口語課堂中的角色應該突破單一的傳授者，而應隨著教學活動的需要而改變。本文將從目前高職英語口語教學存在的問題入手，著重介紹如何重新定位高職口語教師的角色。
《高職高專英語課程教學基本要求》強調“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，明確了英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。因此，作為英語教師，特別是英語口語教學如何改進教學方法，掌握多種教學手段，培養出能適應社會發展最新需要和具備實際語言交流能力的英語應用型人才是需要認真思考的問題。
一 高職英語口語教學存在的問題
高職院校的發展在歐美國家已經非常完善，但在中國還只是從幾年前開始受到重視，同時很多高職院校是由中職學校轉型而來，所以許多教師對于高職的教育本質認識不足，要不照搬普通高校的教學模式，要不“改良”中職教育，如何真正貫徹高職教學理念，培養技能型人才還在探索期。就教師方面來說，高職英語口語教學主要存在以下兩個問題：
第一，口語教學的重視度不高。高職院校專業特色是機械、模具、數控等操作性很強的專業，而英語專業只是少數，因此學院在英語專業的硬件和軟件投資和建設不多，使得英語教師專業能力存在阻礙和養成惰性。同時，不少師生認為英語口語教學只是針對于英語專業的學生，非英語專業只需要通過英語二三級考試即可，因此，大學英語課堂通常只是教師的個人表演；
第二，教師教學方法單一呆板。不少口語教師只是按傳統的應試教育來組織教學，簡單地按照書本內容機械性地要求學生訓練，將實踐性很強的口語課堂變成了講授性質的理論教學，忽略了不同學生對于口語訓練的不同要求。
二、教師在口語課堂的角色新定位
為了提高英語口語的教學質量，充分調動廣大學生學習英語口語的積極性，使學生在有效的課堂時間內獲得較多的英語信息，教師在此過程中需要重新考慮并定位角色：
(一)教師是課堂教學的組織者
教學過程不僅僅是課堂中的45分鐘，課前的備課(備教材、備學生、備教法等)，課內的執教(師生關系、教學互動、教學機智等)，和課后的反思(反思得失、反思疑難、反思創新等)是一個統一的過程。
教師在準備口語的訓練中，堅持實踐第一的原則。初級學生需要從模仿開始，注重重音和語調等；而稍高年級的學生可以開始自由地給話題說話，話題盡量是學生熟悉或感興趣的，以此來激發學生說的欲望。課堂上，盡量保護每個學生的自尊心，鼓勵他們開口。教師組織好課堂教學，既可以保證教師教學計劃的完成，又可以保證大部分學生加入到訓練中。
(二)教師是思維發展的引領者
教師應以自身的發展引領學生的發展，使學生得益于課內，受益于課外。除了必要的講解和設計的練習之外，教師應該有意識地創設問題情境，激發學生思維。學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境，就是在學習內容和學生求知心理之間制造一種認知矛盾或認知沖突，把學生引入一種與問題有關的情境的過程；同時有了適當的語言環境，學生更容易融入口語練習之中，不僅提升了口語交際能力，也可以在潛移默化中促進學生的思考，強化問題意識。
(三)教師是學生互動的合作者
在課堂教學中，教師不能一言堂，要給學生留有口語交際練習的空間和交流討論發表見解的時間。教是為了學設計和服務的，兩者需要互動教學效能才會提高。由于高職院校的學生大多數英語基礎不太好，說英語的自信心不足，作為教師，豐富多彩的課堂教學用語可以很好地吸引學生的注意力，提高學生的興趣，但是教師要適當地把時空讓給學生訓練，并適時地加入其中，不僅可以縮短師生距離，而且可以更好地掌握學生的口語水平，并依此設計出更好的口語訓練方案。
(四)教師是教學評價的激勵者
評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系可以很好地提升整體的教學質量。口語訓練的目的是為了激發學生說的欲望，過多的“No”會導致學生主動學習的熱情明顯降溫，參與度明顯降低。因此口語課堂的評價體系應該體現多元性、激勵性和情感性，為學生自主探究與合作交流，自主實踐、參與、感悟語言開辟了廣闊的空間，這就為教師多層次、多角度、多形式地評價學生提供了可操作的條件。
(五)教師是課堂氣氛的調動者
現代情感心理研究表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的學習心理障礙，并且能調動課堂氣氛，有利于集中學生的注意力，穩定學生的情緒，保證課堂效率。因此，在互動性較強的口語課堂中，教師應該營造平等、民主的教學氛圍，引導學生樂于學習，學會學習，自主學習，主動探究，勇于質疑，積極創新，使學生獲得終身可持續發展的學習能力，養成獨立健全的人格品質。
結語：
近幾年英語教學越來越注重“以學生為中心”的教育理念，但這并沒有否定教師的作用，相反，在這種環境下，教師的作用顯得更重要。如何更好地發揮教師的主導作用，保障學生的學習積極性，將是口語教改中亟待解決的問題。
參考文獻：
[1]林立、楊傳緯，英語學科教育學[M]首都師范大學出版社，200]
[2]龍秀葦，淺談英語任務型教學[J]四川教育學院學報，第20卷
[3]徐強，交際法英語教學和考試評估[M]上海外語教育出版社2000
[4]胡泓 外語素質培養概論[M]湖北教育出版社2000
[5]楊春生，教師角色的重新定位一基于英語口語教學的視角[J]寧波大學學報2004
論文相關查閱：畢業論文范文、計算機畢業論文、畢業論文格式、行政管理論文、畢業論文
【論高職英語口語教師的角色新定位】相關文章：
論高職英語口語教學11-24
論高職學生英語口語教學方法11-24
論中學政治教師的角色定位的有效性分析11-16
高職英語口語教學11-24
論多媒體教學與外語教師角色轉變11-13
關于高職院校的辦學定位研究12-12
合作學習理念下生物教師的角色定位11-24
論高職高專學生英語口語課堂中的教學方法11-24
高職英語口語教學要略11-24
- 相關推薦