基于工作過程的I4新大學英語課程開發探索
論文關鍵詞:基于工作過程 I4新大學英語 課程標準
論文摘 要:基于工作過程的課程開發是當前我國職業教育進行課程改革的方向。文章結合教學實際情況,根據現有教學條件,對開發基于工作過程的高職高專《I4新大學英語》課程進行了探索,具體闡述了該課程的課程標準設計思路以及基本內容。
大學英語課程是高職高專院校的一門職業基礎課程,對各專業學生英語應用能力的培養起著非常重要的作用,應具有實用性和綜合性強的特點。然而,當前高職院校的大學英語課程設置存在著一定弊端,進行課程教學改革勢在必行,而基于工作過程的課程為凸現職業教育特色的課程改革提供了新的突破口。在學校已有的課程改革基礎上,結合本地區行業企業的需求特點,通過工作崗位分析,筆者對開發一門以培養英語應用能力為核心的《I4新大學英語》課程進行了探索。
1 基于工作過程的《I4新大學英語》課程開發的基本思路
在高職高專英語教學中,倡導以基于工作過程的英語教學體現基于多元智能的人才觀,通過課程的改革和優化不僅能夠幫助學生具備相應的職業道德、職業素質和基本的專業能力,更重要的是具備可持續發展的能力(張堯學司長對高職培養目標的描述,2007年2月南京高職校長聯席會議)[1]。作為一門高職高專公共外語課程,《I4新大學英語》課程與高職高專人才培養目標相一致,其核心目標是培養學生的英語應用能力,也就是要培養學生在日常生活工作中基本的英語交流能力,同時,課程教學內容以醫學內容為載體,通過對醫療機構的問卷調查,分析崗位需求,找出醫療衛生崗位日常工作過程中的典型工作任務,或者是常見的工作需求,再整合成教學任務,編寫相關的教學文本材料,通過創設場景和組織教學活動,培養學生日常生活中基本的英語聽、說、讀、寫、譯等能力。
所謂“I4”,是指:Interesting(有趣的),Interactive(互動的),Innovative(創新的),Industrial(行業的)。這是貫穿基于工作過程的《I4新大學英語課程》開發過程的四個核心要求。因此,在設計課程尤其是教學內容及教學活動中,始終堅持四個原則:(1)課程內容生動有趣;(2)教學活動強調生生、師生及團隊互動;(3)教學活動與形式創新,打破滿堂灌的教學形式,強調以學生為中心,教師是教學活動的策劃者、組織者和監督者,而不是教學活動的主體;(4)教學內容和教學項目上和行業掛鉤,滿足崗位需求。
2 基于工作過程的《I4新大學英語》課程標準的基本內容
《I4新大學英語》課程作為一門高職高專公共外語課程,各個專業方向均開設兩個學期,課時數是周4,總學時數是48。以下為課程標準的基本內容。
2.1 《I4新大學英語》課程標準
(1)課程目標:培養學生的英語應用能力,較好掌握聽、說、讀、寫、譯的技巧以及基本語言功底,同時為學生通過全國高等學校英語應用能力考試A/B級打好扎實的基礎,使學生有能力適應崗位的工作。
(2)課程性質:《I4新大學英語》這門課程是高職高專的公共外語課程。該課程是一門培養英語應用能力的職業基礎課程。本課程從實用夠用的角度出發,操練了各種場景,讓學生掌握基本聽、說、讀、寫、譯等能力。
(3)職業技能要求:①崗位技能:能夠就日常生活、工作中的常見情況進行簡單基礎的英語交流;能讀懂藥品英文說明,讀懂進口儀器使用說明;能借助英語詞典閱讀相關醫學文獻并翻譯。②核心技能:掌握聽、說、讀、寫、譯的技巧。
(4)授課學時:48。
(5)授課要求:學生要求:在校全日制專科一年級學生,經過系統的英語學習。授課教師要求:在教學知識方面,教師需具備基本的醫學常識,了解常見病的英文表達、醫學單詞的基本構成,熟悉醫患日常英語對話;在能力準備方面,教師必須具備一定的溝通能力及創造性思維,根據行業需求設計新穎而有趣的學習內容,激發學生的學習興趣,形成良好的學習機制。
(6)考核方式:平時作業、學習態度及考勤:40%;大學英語應用能力考試A級:60%。(注:如學生僅考取大學英語應用能力考試B級,則成績乘以系數0.8折算成A級分數再按照上述比例計算期末最終總評成績。)
2.2 具體標準
以該課程第一學期授課為例,課程標準的具體設計如下:
第一單元(6學時)(1)典型工作任務:撰寫醫院及各科室的英文簡介。(2)學習情境:Introduction to a hospital.(3)工作過程知識:①醫院及各科室英文簡介;②科室名稱及職位的英文表達;③醫院各科室人員的職位和職稱的翻譯。(4)能力拓展:①培養人際交流溝通能力;②培養認真、嚴謹、細致的學習、工作作風;③翻譯技巧。
第二單元(6學時)(1)典型工作任務:撰寫英文廣告(推介及招聘)。(2)學習情境:Job interview.(3)工作過程知識:①用英文描述人物特征;②撰寫簡歷、求職信及招聘廣告;③面試的基本形式和用語。(4)能力拓展:①培養人際交流溝通能力;②學會推介自己,掌握面試實用技巧;③為醫院撰寫推介廣告及招聘廣告。
第三單元(6學時)(1)典型工作任務:學習常見病的英語單詞。(2)學習情境:Conversation between a doctor and a patient.(3)工作過程知識:①常見病及對應的癥狀的英文表達;②簡單醫患對話。(4)能力拓展:①培養人際交流溝通能力;②借助單詞閱讀相關醫學文獻。
第四單元(6學時)(1)典型工作任務:醫學單詞的基本構詞法。(2)學習情境:Word-formation.(3)工作過程知識:①普通單詞的前后綴,構詞法;②醫學單詞的構詞法。(4)能力拓展:識記醫學常用詞匯,培養后續英語學習能力。
3 結語
經過一年多的對基于工作過程的《I4新大學英語》課程改革和探索,將理論教學與實踐教學融為一體,增加了學生學習的自主性、目的性和積極性,有效地促進教學質量的提高,增強了學生從事醫療行業工作的能力,提高了學生職業綜合素質。相信隨著課程改革的進一步深化和不斷完善,將能更好地適應現代高職教育教學的需要。
參考文獻
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[2] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新[M].北京:清華大學出版社,2007.
[3] 丁容儀,等.論高等職業教育的課程標準[J].高教研究,2005(1).
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[5] 婁銳,郭士義,李俊茹.基于工作過程的高職課程教學過程設計[J].天津職業院校聯合學報,2008(6):46～48.
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