校企合作背景下的高職課程改革的實踐與思考
［論文摘要］課程改革是高職發展的核心問題，在新時期我國社會經濟發展的形勢下，高職課程改革的任務更為緊迫。文章從加強專業課程教學團隊、促進工學結合、培養學生職業能力三個方面探討了校企合作背景下的高職課程改革。
［論文關鍵詞］校企合作 高職課程改革
當前高職教育正處于由規模發展向豐富內涵轉變的重要階段，構建與職業需求有效接軌的課程體系，是我國高職教育改革的重點。高職課程改革是一項系統工程，應從課程改革理念、目標、內容（包括課程體系、課程標準、教學模式與課程評估、教材及課程實施條件）、課程改革的組織與管理、師資隊伍建設等方面全面進行，以確保職業教育課程諸要素之間的協調性，培養和提高學生的全面素質和綜合職業能力，促進學生職業生涯的可持續發展。從某種意義上講，職業教育，是企業眼中的教育，因為反映著企業的需求；是企業手中的教育，因為需要企業的參與；是企業心中的教育，因為企業的滿意程度是非常重要的評判標準。目前職業教育中存在著專業結構與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程不對接等現象，本文就是要在校企合作背景下，通過高職課程的改革，有效解決以上存在的問題，增強技能人才培養與產業發展的針對性和適應性。
一、校企合作背景下，高職課程改革必須要加強專業課程教學團隊建設
高職課程改革的動力來自于用人單位對人才的需求。優秀的教學團隊是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關鍵。因此，要求教師不僅掌握扎實的專業理論知識，掌握行業最新技術發展趨勢，還要具備實踐操作技能和較強實踐活動組織能力。要加強教師在理實一體化教學模式下的課程教學的組織與實施，充分發揮教師的主導作用；要優化師資結構，構建全方位、多層次“雙師型”隊伍，促進教師運用現代教育技術、方法與手段，提高教學效率和現代化教學水平。
教師專業實踐能力是職業院校專業教師最重要的核心能力，可從以下兩個方面加強專業教師隊伍建設：（1）以學校專業帶頭人、骨干教師為重點，通過專任教師下企業鍛煉、與企業開展技術服務等，提高專任教師的工程技術能力；讓教師進入企業，熟悉學生未來就職后的工作環境，與企業共同開發新產品、新技術。企業實踐可以完善教師的專業知識和能力結構，有效提高教師的專業實踐能力和水平。（2）保持學校師資結構的多元化和靈活性，將企業既具有一定理論水平、更具有熟練操作技能的師傅充實到教學崗位。聘請部分行業的專家和有經驗與專長的工程技術人員擔當技能訓練的兼職教師，彌補學校技能訓練師資的不足。加強兼職教師教學規范和教學實施能力培訓，專兼職教師共同參加教研活動，提高兼職教師的教學能力。
二、校企合作背景下，始終把“工學結合”作為高職課程改革的切入點
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生培養的全過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。
1.確立基于工作過程的課程體系改革。為適應高技能人才培養的需要，高職課程改革和建設就要以工學結合為突破口，打破以學科知識邏輯為主線、專業理論為主體的教學內容，課程按工作任務設計，按照實際工作崗位要求重新設計課程結構，進行以崗位工作流程為導向的課程改革，重新整合教學內容，以真實的項目、案例、職業規范和程序等進行教學改革。要在了解專業的市場需求以及職業需求上，對職業工作過程進行分析，按照工作任務的邏輯關系優化設計學習內容，提出課程建設及教學標準建議，最后開發專業核心課程并構建學習情境，制定高職課程標準。基于工作過程課程體系的開發和課程標準的建立是一個動態發展的過程，教師在教學過程中要不斷地摸索和追求創新，使課程改革真正達到提高學生職業技能的目的。
2.促進融“教、學、做”為一體的教學模式改革。高職教育課程要根據技能型人才培養的特點，以崗位能力培養為中心，改革實踐教學的方法和手段，更多的課程教學是采用“理實一體”“學做一體”的項目教學方式。要以學生為中心，創設真實工作環境，融“教、學、做”為一體，探索在真實的生產環境中培養學生動手能力和職業素養的方法——生產實訓一體化教學車間模式。“教、學、做”一體化教學模式中，“教”的方法是根據“做”與“學”的方法，“學”的方法是根據“做”的方法。以“做”為主，“做”是學的基礎，也是教的基礎。學習的目的不是為了考試，而是為了做事，并把事情做成，在工作過程中，不斷地創新，才能把事做到更好、更精。以工作任務為導向的職業教育教學活動中，“教、學、做”是一件事情，是三者不分先后順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創新的一件事情。
3.改革高職課程學生學習的評價體系。改革長期以來的課程評價以知識記憶為主體、終結性評價為主要手段的課程評價模式。對學生進行課程學習效果考核時要注重學生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的綜合能力。要重視及時反饋課程評價結果，以引導和改進教學，將課程教學的過程性評價與終結性評價相結合，理論知識與實踐水平相結合，操作技能與學習態度相結合，筆試、口試、操作成績相結合，自評與互評相結合，學校評價與企業評價相結合，使課程評價體系更加符合高職課程教育的特點。
三、校企合作背景下，把培養學生的職業能力作為高職課程改革的重點
高等職業教育以就業為導向，就要在全面實現其教育功能的過程中，使學生形成由專業能力、方法能力和社會能力構成的結構性能力。當今時代，知識更新加快，產業結構調整加大，職業轉換加速，企業的工種正由單一工種向復合工種轉變，工作已經不是一種簡單技能的表現，現代意義上的職業能力是綜合素質的體現，職業能力是職業角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機整體綜合地發揮作用，包括了貫穿于勞動者職業生涯的就業能力、創業能力、職業轉換能力、社會交往能力。因此，高等職業教育的課程建設要以培養學生職業能力為目標，課程內容要以工作任務或項目為載體，對課程內容進行重新排列與組合，實現理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合；通過不斷整合課程，構建科學合理的理論和實踐相結合教學內容體系。在這個大背景下，高職教育的內涵已經發生了相應的變化：高職教育的目標從面向崗位（群）擴展到面向職業生涯。因此，高職教育不僅是培養具有專門技能的人才，這些人才還需要具有適應職業快速變遷的職業能力和素質。如何通過課程改革實現更有效地培養學生的職業能力，使其掌握終身學習的技能和態度，是高職教育改革的核心和難點。高職課程教育應具有針對性、靈活性與發展性的特點，課程教育要正確處理好培養學生專業技能和關鍵能力的關系，把發展學生的創造性與發展學生職業認知的悟性、職業技能習得的協調性有機結合起來。
總而言之，課程改革是高職教育教學改革中的核心，高職院校要把課程改革與建設作為學校教學改革與建設的重中之重，作為學校內涵建設的基礎。我們要加強對課程改革重要性的認識，堅持在校企合作背景下審視和指導高職課程改革，推進專業和人才培養模式改革，促進高等職業教育健康、可持續發展。
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