利用交互式電子白板，搭建學生自主探索的平臺
摘要：交互式電子白板不僅能創設良好的教學環境，激發學生的學習興趣和動機，更為學生提供了親身經歷知識探索過程和實踐應用的機會。在基于交互式電子白板的課堂教學環境中引導學生自主探索，充分激發學生的內在潛能，學生的參與面更廣，更有助于培養學生自主探索能力，培養協作精神，發展數學思維。
關鍵詞：交互式電子白板 自主探索 互動交流
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。”因此，在教學中，教師要轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，做到充分相信學生，為學生搭建自主探究的平臺，創設自主探究的時空，依據教學目標，設計可操作的活動，把“教數學”變成學生自主地“學數學”。交互式電子白板不僅能創設良好的教學環境，激發學生的學習興趣和動機，更為學生提供了親身經歷知識探索過程和實踐應用的機會。在基于交互式電子白板的課堂教學環境中引導學生自主探索，充分激發學生的內在潛能，學生的參與面更廣，更有助于培養學生的協作精神，發展數學思維。
一、交互式電子白板為學生搭建全新的操作平臺。
心理學家皮亞杰認為：“活動是認識的基礎，思維從動手開始，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”尤其是低年級學生的思維是以具體形象思維為主，動手操作便是一種以“動”促“思”，以“動”啟“智”的重要途徑。要使學生通過操作活動，把抽象的數學知識建立在形象思維上，把靜態的數學知識結論建立在動態的思考之上，在兒童形象思維和數學抽象化之間架起一座橋梁，引導學生在操作過程中發展思維。交互式電子白板的書寫、標注、拖動、旋轉、縮放、無限制的復制等功能為學生提供了走近學習內容，親身探索奧秘的機會，也成就了學生在課堂上自由操作、自主探索的夢想。
例如，在教學三年級上冊“周長是多少”一課時，指導學生進行拼一拼活動，請學生用16個邊長1厘米的小正方形拼成一個長方形或正方形，請學生在白板上自由自在地移、拼、組合，然后標注長、寬各是多少厘米，其它同學在下面操作后，發現不同的拼法還可以輪流上來操作，將16個邊長1厘米的小正方形復制后再拼組成長方形或正方形，直到把兩個長方形和一個正方形都拼成后，教師將三個圖形通過整理，有條理地排列并呈現在白板上，讓學生進一步觀察、比較、討論、交流：它們的周長哪個最長，哪個最短？進而把學生引向下一步的探索中，理解長方形長和寬的長度越接近，周長就越短。
在現行數學教材中，空間與圖形這部分內容更適合為學生創建易用、高效的動手操作平臺。教師只要善于用實踐的眼光處理教材，精心設計一些有效的操作活動，就能激發學生的學習欲望，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。
二、交互式電子白板為學生留出充裕的探究時間。
學生在學習探究的過程中會面臨許多的困惑，需要認真地觀察、廣泛地收集信息、反復地比較、不斷地調整，獨立地思考問題。蘇霍姆林斯基說過：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。作為教師，我們要充分相信學生具有自主學習的能力，他們會以自己的方式去獲取知識、感悟方法。交互式電子白板的任意拖動、旋轉、無限制的復制、組合等功能使學生的探究活動更為靈活自主，直觀有效。同時交互式電子白板能為學生的探究活動節約很多寶貴時間，它可以記錄下學生學習過程的所有細節，便于學生在探究活動中反復比較，不斷調整，理解掌握基本的數學知識與技能，感悟數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
例如，在教學三年級下冊“長方形的面積計算公式推導”時，由前一課知識引入，讓學生測量一張畫稿的面積，學生自然想到用學過的方法來解決問題——用面積單位來擺一擺。第一階段就請學生小組合作用合適的面積單位擺，測量出面積是多少；第二階段組織學生上白板交流擺的方法，學生在白板上直接拖動面積為1平方分米的正方形在畫稿上擺一擺測量，出現了兩種不同的擺法，一種是鋪滿，另一種是沿長鋪滿一行，再沿寬鋪一列。通過方法優化，得出后一種方法更簡便；第三階段請學生在擺正方形的過程中體會長與每排個數之間的關系，寬與排數之間的關系。猜測長方形的面積與它的長和寬有什么關系；第四階段請學生畫一個長寬都是整厘米數的長方形，分別用測量和計算的方法求出面積，驗證計算公式的科學性。在整個面積公式的推導過程中，教師讓學生全程參與，在動手操作中認真觀察、靜心思考、大膽猜想、科學驗證。
課堂上給學生留出充裕的探究時間，讓學生在充分的數學活動中經歷知識的形成、發展過程，知道結論是如何獲得的，從而加深對知識的感悟，提高解決問題的能力，豐富數學學習的經驗。
三、交互式電子白板為師生構建互動的交流平臺。
教育家布貝爾指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”教學過程是師生、生生之間不斷進行互動與交流的過程。學生的探索應該是面向多維、面向互動、面向交流、面向開放的。交互式電子白板為數學課堂提供教師與學生、學生與學生、教師、學生與資源之間的交互平臺，電子白板借助近似于黑板和觸摸屏的特點，無需進行專門培訓，學生就可以在教師的引導下，進行一些具體操作，而這樣就可以對數學知識中的抽象問題具體化，通過動手擺一擺、畫一畫等活動，為師生充分互動交流提供了一個最好的平臺。
例如，教學三年級下冊“平移和旋轉”一課，探究平移的方法環節，通過交互式電子白板播放小鳥平移的flash動畫，讓學生在白板上標注出小鳥原來的位置和現在的位置，請學生憑自己的感覺說說小鳥向什么方向平移了幾格，在交流中發現學生對平移的方向無誤，但平移的格數有不同意見，在此基礎上，教師指導學生利用白板的按水平方向拖動功能，讓學生用感應筆點住小鳥，將它平移到最終位置，邊平移，邊數數，統一認識。請學生思考，有沒有更方便快捷的方法很快就知道小鳥向右平移了幾格？在交流和相互啟發下，學生很快說出可以觀察小鳥圖的一部分（一條線段、某一個點）的平移格數來確定。教師抓住機會，請學生上白板找出小鳥圖上平移前的某一個點，再找出平移后這個點的位置，向學生說明，像這樣的兩個點稱為小鳥圖平移前后的一組對應點。請學生數一數，這組對應點中間有幾格。再請幾位同學找幾組對應點，數數對應點之間的格數。通過交流，學生掌握了圖形平移的特點:圖形平移前后相對應的點之間的距離相等。
這樣通過探究和同伴互助活動，通過師生之間、生生之間、師生與資源之間的交流，點撥學生的思路、助燃學生的熱情，不僅有效完成了學習任務，而且對學生的認知、情感、自信心和學伴之間關系等產生積極影響。
交互式電子白板以其交互性與高智能性為數學課堂帶來了生機與活力，它為教師的教學提供了交互、協作與共享的平臺，有利于教師創造性地組織和開展教學活動；它為學生的學習提供了一個形象、生動、直觀的平臺，有利于激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，增進學生、師生間的協作與互動。實踐證明，基于交互式電子白板的課堂教學成功與否歸根結底還是取決于教師的教學設計和教學實踐，取決于師生的課堂協作與互動質量。我們只要在使用交互式電子白板時，緊扣教學目標，結合學生實際，以培養學生的數學綜合素養為出發點，著眼于學生的發展，創造性地發揮電子白板的優勢功能，就能更好地引領學生經歷數學知識“再創造”的過程，激發學生自身潛能，有效提高學生自主學習和自主探究的能力。
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