論述情感因素與大學英語課堂教學

論述情感因素與大學英語課堂教學

　　論文關鍵詞 情感因素　英語課堂教學

　　論文摘要 目前中國大學英語課堂教學中存在認知與情感分離的狀況，本文回顧了情感因素的定義與分類，結合現狀，提出一些建議以期能夠幫助學習者更好地學習語言。 
　　
　　0 引言
　　過去的教學往往關注學生的認知發展，但是近幾年來，人們意識到認知與情感同樣重要。全面的教學需要將二者進行統一。但是目前的大學英語教學中仍然存在認知與情感分離的現象，這不僅嚴重阻礙了學習者的語言學習進程，也妨礙了師生之間的情感交流。因此，大學英語課堂教學應該更多地關注情感因素，幫助學習者消除不利影響，提高學習效率。
　　1 情感因素的定義與分類
　　在語言教學中，情感（affect）是指影響學習者的感情、感覺、情緒、態度等。①認知語言學肯定了情感因素的重要性。上個世紀70年代，Krashen發展了Dulay和Burt提出了情感過濾假說（Affective filter hypothesis），解釋了情感因素對語言學習的影響。Krashen認為習得產生的必要條件是要對學習者輸入交際性的可理解的語言材料，但在輸入語言的過程中，學習者也會受到情感因素的影響，在心理上產生一種吸收障礙，阻止學習者將可理解性輸入全部運用在交際中，這道障礙就是情感過濾，學習者必須跳過情感過濾才能完成語言的吸收。②
　　情感因素包括一系列的個人因素，同時包含關于自我的和他人的感受，在Krashen看來，主要的情感因素有三種，即焦慮（anxiety）、動機（motivation）和自信（self-confidence）。
　　焦慮是指學習者在使用第二語言進行表達時產生的恐懼或者不安的心理。根據情感過濾假說，學習者焦慮感較低時，精神會隨之放松，語言輸入的效果變好，對語言學習會產生促進作用，反之會阻礙語言的理解和吸收。事實上，在大學英語課堂教學中，輸入和產出語言時，學習者由于擔心不能聽懂語流或者對自己準確使用第二語言沒有信心，都會出現不同程度的焦慮，有的還會出現過度焦慮，導致思路驟然中止，干擾理解和表達。但也有研究顯示適度的焦慮在語言學習中也會產生積極的效果，促進學習者大腦的加工。③
　　動機是內在的動力，動機鼓勵學習者繼續學習。它會影響學習者成績和課堂表現。過去的研究將第二語言的學習動機分為工具型（instrumental orientation）和融合型（integrative orientation）兩種。前者重視語言的實用功能，例如就業。而后者的學習者則擁有使用第二語言，接受目的語文化以及與人交流的愿望。④此外，動機也可劃分為內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation），內在動機也叫自我動機，擁有內在動機的學習者無需外力支持就能自覺學習；而擁有外在動機學習者的學習行為只是為了獲得外部的一些物質獎勵。動機對于第二語言的學習起著關鍵作用。一般來說，動機越強烈，學習者的積極性就越高，學習的效果也就越好。
　　自信是指學習者在態度上展現的對自己能力和重要性的一種肯定，即對取得成功的積極信念。自我感覺良好的學習者更容易取得成功，而缺乏自信的人更不容易解決問題。
　　2 大學英語課堂教學的現狀
　　大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。但是在實際的教學中，我們能夠發現仍然存在許多問題。
　　首先，很多課堂仍以教師為中心，大部分的時間都是教師講解，學生做讀寫練習，語言輸出的機會很少。在這種情況下，教師和學生之間缺乏溝通交流，學生很容易出現學習倦怠，課堂氣氛僵化。而且，由于教師和學生之間缺乏了解，當教師要求學生主動發言或者回答問題時，很有可能得不到響應。如果采取強硬措施進行抽問，學生要不“言簡意賅”，要不答非所問，還有的就直接說不知道，課堂氛圍瞬間變得很尷尬，最后的結果往往是教師自問自答。
　　其次，在英語學習者中存在一種普遍現象，就是不知道為什么要學英語。很多學生因為學校設置了這門課程而被迫學習，還有的是為了父母學習，有的是為了通過考試學習。他們無論上課還是做練習都抱著完成任務的心態，與為了自己學習的學生相比，他們的學習積極性和效率都大打折扣，而且這類學習者從學習中不能獲得任何樂趣和成就感，因此很多學習的內容在考試后就很快忘記，完全達不到學習目的。
　　3 教學啟示
　　情感是語言學習中一個重要的因素。離開了情感因素，學習者在課堂中就難以保持學習的興趣和激情，更別提進一步發展潛力；同時，恰當的情感因素還能夠改善學習者的情緒，完善學習者的個性，促進全面發展。因此，在大學英語的課堂教學中要恰當地引入情感因素。具體來看，應該做到以下幾點：
　　第一，營造張弛有度的課堂學習氣氛。良好的學習環境能夠很好地幫助學習者吸收和產出語言。一堂課中絕大部分的時間課堂氛圍應該輕松活潑，這樣的環境會使學生身心放松，焦慮降低，這個步驟需要教師在平時學會鍛煉和監控自己的教學語言，引導學生輕松快速進入主題。同時，在回答問題時，要根據班級的情感狀況，適當制造一些緊張氣氛，增加學生的競爭意識，促進大腦反應。時而輕松，時而緊張的課堂跌宕起伏，能更好地吸引和保持學生的注意力。此外，教師在課堂中要特別注意與學生的交流，通過提問、眼神與肢體語言進行有形和無形的溝通，使學生在情感上發生共鳴。
　　第二，增強學習者的學習動機。語言的實質是進行交際，教師在教學時要采取多種方式激發學生的學習興趣。例如結合多媒體講解課程、拓展背景知識、組織學生討論與課文相關的話題等，為他們創造更多的語言交流機會。教師要使學生明白，學習英語不僅僅是為了過級或者找工作，更多地是為了在現實的交流中使用，了解和學習國外的科學文化，為自己和世界搭起一座溝通的橋梁。只有增強了學習者的學習動機，他們才能持之以恒地學習和使用語言。
　　第三，維護學習者的自信心。當學生回答問題或者進行課堂展示時，教師不要過分糾正發音或者口誤，而要對話題進行引導，鼓勵他們使用適合自己水平的語言表達觀點，和同學進行自然的言語交流。在學生不能回答問題時，教師也要小心地進行引導，給予適當的、積極的反饋，維護學生的自尊心，增強其自信心。
　　4 小結
　　總之，英語教學要獲得成功，必須重視情感因素的作用，積極的情感因素能促進學習者的學習興趣，增強學習動機，增進師生之間的相互信任。因此在大學英語的課堂教學中，教師應該引入情感因素，相信每位學習者都存在潛力，找出他們的差異，調動他們的學習積極性，為他們創造更多的交流機會。通過發揮情感因素的作用，幫助學習者更好地掌握語言。
　　
　　注釋
　　①Arnold, J. (ed.). 1999. Affect in Language Learning [C]. Cambridge University Press.
　　②Krashen,S. 1981.Second Language Acquisition and Second Language Leaning [M]. Chapter 1&2, 12-39 Oxford: Pergamon Press.
　　③Brown, H. D. 1994. Principles of Learning and Teaching (Third Edition) [M]. New Jersey:Prentice Hall Regents, Englewood
　　④Cliffs.Gardner, R.C., Smythe, P.C, & Brunet, G..R. 1977. Intensive second language study: effects on attitudes, motivation and French achievement [J]. Language Learning. 27: 243-261.

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