論述培養專科學生英語學習與策略能力
關鍵詞：專科英語 學生 自主學習
摘要：培養專科學生英語自主學習能力不僅有助于提高教學質量，而且可以滿足社會發展的需要。培養專科學生英語自主學習能力應主要從轉換教師角色、使學生確定明確的目標、營造英語自主學習的良好氛圍等幾方面入手。
自主學習是在自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識，自覺地發揮主觀能動性、以相對獨立方式進行的一種有效學習方式。【1】那么，專科學生英語自主學習的意義何在？又該如何實施呢？
一、專科學生英語自主學習的意義
專科學生英語自主學習不僅有助于提高教學質量，而且有助于教師轉換角色，還可以滿足社會發展的需要。
1、專科學生英語自主學習有助于提高教學質量
實用英語教學需要教師自主和學生自主的有機結合。學生自主的關鍵是對自己的學習承擔責任，然后在教師的引導和支持下進入從學習依賴向學習自主的逐步過渡。在這個過程中，如果教師與學生之間缺乏交流、對話、協商與合作，學生僅靠個人的力量難以獨立地承擔自主的責任，教師在幫助學習者懂得如何學習的過程中起著舉足輕重的作用。【2】教師需要根據專科英語教學的實際情況，設計好以學生自主為主要目的的教學環境。專科英語教師可引導學生進行英語早讀活動，讓專科學生能自主預習、自主復習，給他們提供自主安排學習內容的機會。專科英語教師還可利用晚自修時間，安排輔導答疑工作，加強與學生的溝通，總結、肯定學生在自主學習中形成的好風格，分析、糾正學生在自主學習中存在的不良習慣，增強教師自主與學生自主的有效結合。許多重視培養學生自主能力的教師把學生視為探索型伙伴，平等地參與到他們的學習任務中，協助并鼓勵他們自主完成語言知識的構建過程，從而營造專科實用英語教學的良好氛圍，提高自主教學的質量。
2、專科學生英語自主學習有助于教師轉換角色
學生英語自主學習會促使專科英語教師主宰課堂的傳統教學思想，在確定教學內容，教學環境、教學方法和手段時可從實用必需和學生自主角度出發，以有利于學生自主為目的，不斷調整教師自主的視野，自主安排課前、課中、課后教學工作，處理好學習者與學習材料的關系、學習者與學習任務的關系、聽說讀寫譯等教學環節的關系。學習者自主是學習者對自身學習負責的一種能力，學生自主以增強學生自主學習責任心為出發點，鼓勵他們處理好課前、課中、課后自主學習的關系，處理好學習目的、過程與考試結果的關系，處理好能力與知識的關系，積極配合教師自主教學，做到自主協調、自主提高，從而增強創新和挑戰意識。
3、培養學生的自主學習能力可以滿足社會發展的需要
在大專英語教學中培養學生的自主學習能力是社會發展的需要。近年來，中國經濟的迅猛崛起和國際地位的大幅度提升開始逐漸影響我國學術界對教育的整體反思，我國高等教育界普遍產生了一個共識，那就是經濟的國際化需求必定導致人才的國際化需求。因此，對于大專英語教學來說，培養具有較高英語水平的創新人才就成為了中國高校教學的一致呼聲，社會要求高校培養出具有“英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的大學生。但大專英語課程一般只開設兩學年，每周一學時，很難在如此有限的時間內實現上述目標。因此，在大專英語教學中必須培養學生的自主學習能力，使其掌握學習方法，以適應科學技術突飛猛進、知識信息迅猛增加的社會的需要。
二、培養專科學生英語自主學習能力的策略
培養專科學生英語自主學習能力應主要從轉換教師角色、使學生確定明確的目標、營造英語自主學習的良好氛圍等幾方面入手：
1、教師要轉換角色
在外語教學中，教師關于學生自主學習的觀念應滲透于對學生自主學習能力的培養過程，徹底改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式,改“滿堂灌”為“討論式、啟發式、案例式”，變“教師主體”為“學生中心”，“教”服務于 “學”，根據“學”的需要隨時調整“教”。同時，教師在課堂上的角色要從知識的傳授者轉變為課堂的組織者、管理者、學習顧問、資源的提供者、學習成果的評估者等，同時還要參與滿足學習者需求的各種語言教學材料的設計、開發、制作。
2、要使學生確定明確的目標
沒有學習目標的學生就像沒有舵的船，方向不明確，永遠都達不到目的地。教師應根據教學大綱要求和學生的總體水平，確定教學方案，及時把本學期的教學目標、教學重點、教學計劃及教學進度向學生說明，幫助他們分析教材及個人的英語水平，在此基礎上確立個人的學習目標并制訂學習計劃，以此來實現該課程的教學要求。學生確立的目標中最常見的主要有通過學期考試和過級考試。為了實現此目標，學生制定了不同的學習計劃：如:擴大詞匯量，大量閱讀課外讀物，加強閱讀理解能力；每天背10個單詞；聽英語磁帶提高聽力；每周寫一篇英語作文；閱讀英語報刊雜志；每天晚飯后和同學練習英語口語，提高口語能力；每天讀一個小時的英語，記20個單詞。通過制訂學習計劃，可以提高學習興趣，克服學習上的困難并找到適合自己的學習方法。
3、營造英語自主學習的良好氛圍
培養和發展“學習者自主學習”有利于素質教育，但必須排除應試教育的干擾，走出應試教育的誤區。正如學生應該學會對他們自己的學習負責任一樣，教學管理部門和教師也應該思考如何創造培養和發展學生自主學習的環境和氛圍。教育管理部門應著手構建多媒體網絡教學環境，發揮多媒體教學的優勢，建立基于計算機和網絡的大學英語自主學習環境，促進學生的個性化自主式學習，提高教學的針對性，培養英語技能的全面和均衡發展。然而，自主學習并不意味著學習者完全脫離教師和同伴而孤立地開展學習活動，必須依靠一種輕松、和諧、互助的人際氛圍來發展。因此，不可忽略同伴在學習者自主學習過程中的作用。由于外語習得的特殊性，外語詞匯、語法、語音以及聽、說、讀、寫、譯技能的發展固然離不開教師的指導，但也缺少不了同伴的幫助。事實上，為了切實提高外語交際能力，學習者往往需要與同伴通力合作、交互、協商。此外，教師還可設計一系列互問互答、相互討論、小組討論、對練等交互活動，以便最大程度上創造自主學習氛圍，切實發展、促進學習者的自主學習能力。通過改善學習者的自主學習環境促進學習者自主學習，如實行分層、分班教學，還學生選擇教育的自主權；建立自主學習中心，為學生提供自主學習的空間。
注釋：
【1】王國華：《專科大學生英語自主學習能力調查與分析》，《山東電大學報》，2007年 02期。
【2】Gardner D & Miller L. Establishing Self-Access: From Theory to Practice [M].Cambridge: Cambridge University Press,1999.
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