關于中專電工基礎課教學模式的探究
論文關鍵詞：電工基礎 教學模式 實踐操作 探究式教學
論文摘要：現在國家越來越注重職業教育的發展，作為主力軍之一的中等專業教育也在不斷向前發展。電工基礎課作為電子專業的核心課程在教學模式和方法上一直存在著一些問題，本文就是在剖析原因的基礎上找到恰當的解決辦法，在教學上采取積極的應對措施，提高教育教學質量，實現應用型人才培養的教育目標。
一、引言
電工基礎是一門操作性和理論性并舉的課程，是電工電子專業不可或缺的一門基礎課程，它對學生后續相關專業課程的學習起到很重要的鋪墊作用，同時也能很好地培養學生分析后續專業問題和解決問題的能力。因此，電工基礎課的學習非常重要。
二、電工基礎課教學中存在的問題
1.學生基礎差，學習興趣不高
由于電工課程要涉及一些數學、物理等相關學科的基礎知識。而中等專業學校的學生大多數是初中學習成績相對較差的學生，而且絕大部分學生理科學科的成績極差，對于中學里的一些最基礎的數理知識一知半解甚至一無所知，這就給中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內容繁瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大的困難，這在一定程度上也使學生學習的積極性差，學習的興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，不能培養良好的學習習慣，更不要談學習興趣了。
2.教學方法陳舊，教學手段單一
目前，在大部分中專的教學中，教師都是采用傳統的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節奏恰當的優點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識較多、內容抽象、理論枯燥乏味，如果在教學的過程中仍然照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情更不利于挖掘學生的潛能。
3.重理論輕實踐
實踐課程是對理論課程的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，并提高自身的操作能力和技巧。而現在的中等專業學校普遍存在著理論課時飽滿而實踐實驗課時極少，甚至有些學校就根本沒有的現象；有些學校雖然安排了實驗課程，但是訓練的針對性不強、實踐和課堂理論脫節；同時，有些學校的儀器設備缺乏有效的管理和正確的指導，導致設備損毀嚴重，不利于實踐操作的開展。這些對實踐實習環節的不重視，直接影響了教學質量的提高和學生能力的培養。
三、電工基礎課教學模式的改革
1.案例教學，培養學習興趣
針對中專學生基礎較差、學習習慣不好、學習興趣提不起來的特點，應該采取有針對性的教學方法，其中案例教學是一種行之有效的方法。可以以生活中常見的事例為向導，使學生能直觀地理解和感受，明確學習目的和內容。另外，可以通過一些簡單的模型和原理演示，直觀而生動地講解枯燥的原理，讓學生在學習中找到樂趣。
2.重視實踐操作，培養動手能力
職業教育的宗旨就是為社會培養和輸送“應用型人才”。尤其是對于電子電工專業，其本身是一個操作性極強的專業，更應該培養學生的實際動手能力。中專的學生多數好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，并合理安排教學的環節和進度，使學生能夠在實踐中總結經驗、學習技巧，并鞏固理論知識和原理。
3.運用探究式教學模式，培養綜合能力和素質
探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協作，進行主動思考和探究。以培養學生發現問題并主動探究解決方案的一種方法，讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養學生的創新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養學生的綜合素質。
電工基礎的教學要結合操作性強的專業特點和學生自身的特點，尋找合理和合適的教學模式和方法，培養學生的學習興趣，在教學過程中要注重引導學生獨立思考、探究知識的能力，全面提高學生的知識水平、動手操作的能力，最終提高學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］ 楊 宴. 對“電工基礎課難上”現狀的幾點思考［J］. 四川工程職業技術學院學報，2010(3).
［2］ 張爾利. 探究式教學的理論與實踐［J］. 廣西交通科技，2003(6).
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