新時期語文課堂教學點滴談
課堂是學校教育的主陣地，隨著課程改革的不斷深入推進，語文課堂教學也隨之掀起浪潮，但在教學實踐中，仍會出現教師的課堂“創新”與《新課程標準》所倡導的理念形似神異，失去了語文教學自身的特點，筆者認為以下幾個方面值得我們關注和思考：
一、注重全面發展，承認個體差異的教學過程觀
素質教育的一個基本要求就是讓每一個學生在德、智、體、美諸方面都得到發展，但這種發展是有差異的。因此，要實現真正面向全體，就必須使每位學生各得其所地得到發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路” 。語文教學也要適應新課程的要求, 不管是教學內容、還是教學方式都應符合這一要求。所以課堂教學在做到注重全面發展的同時，應充分尊重學生客觀存在的差異，因材施教。在教學過程和方法上力求做到整體推進與個別化相結合。
二、課堂教學并非越“活躍”越好，創建平凡而又實在的課堂教學
“教學有法，教無定法。”新課標給語文教學帶來了新鮮的活力。課堂上教師不必拘泥于教參上的標準答案，可以放開手腳實施教學。在參加語文教學活動時，看到一些教師花費大量的精力來設計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是文本就不由自主的被擱在一邊，一堂課下來，只見熱鬧的活動 ，不見文本的闡發、挖掘，更談不上學生與文本的共鳴。這樣的“熱鬧課” 比起“常規課” 來確實令人難忘，但卻值得商椎。
因此，語文教學先要備好新教材，引導學生走進課文、挖掘內涵、感悟共鳴，學會與文本對話，與作者對話，與編者對話。在此基礎上再創設情境輔以各種有效的活動加以促進鞏固。
三、教師要善于調控課堂，充分尊重學生的主體地位
心理學家羅杰斯曾指出：一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教師要善于調控課堂，充分尊重學生的主體地位，想方設法創設情境，努力營造民主的、寬松的氛圍，使師生、生生互動達到至高點，激活學生思維，讓學生的思維狀態真正地活躍起來，促成課堂教學中的問題資源不斷自動生成，學生主動參與教學當中，學會傾聽、交流、表達、質疑、獨立思考，使學生真正體驗到學習的樂趣。
也許這樣的課少了些“熱鬧”，并不好看，但學生受益，同時也有力地體現了課堂的教學效果取決于學生主動參與課堂的程度這一觀點。 四、提倡“探究式”，還要不要“接受式”
新課程的課堂教學帶來的最顯著的變化就是學習方式的改變，以“自主、合作、探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。探究性學習是把學生置于一種動態、多元、開放、主動的學習環境，養成學生自主學習，主動探究的習慣和能力，這是一種適應現代社會對人才素質的學習方法，也是學生未來發展的學習方法。改變過去機械的、被動的“接受式”學習，調動了學生的學習積極性，培養了學生創新精神和實踐能力。因此，教師教學中就格外地強調和倡導自主探究學習，甚至于無論什么都要自主探究一番，但是，“探究式”是萬能嗎？眾所周知，學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實，如果在一個程度不整齊的班級一味地采用“探究”的話，會使好的學生成績更好，差的學生成績更差，產生嚴重的成績上的兩極分化，挫傷了他們的學習積極性。
其實，有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。
五、突出語文的人文性，但不要弱化語文的工具性
《新課程標準》提出語文的性質“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”它還把學生的情感，態度和價值觀等人文因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，但在突出其人文性的同時，不能忽視它的工具性。新課改的實踐中，一些教師比較重視人文精神的培養，不重視文本的解讀和基礎知識的理解、掌握、積累和運用，文本的表達技巧以及對寫作的指導，對課文內容匆匆帶過，字詞難點沒有理解清楚，就跨越課文作了許多延伸和發揮，把目標聚集于情感態度和價值觀的光環上，弱化了語文的工具性，影響學生的發展。
因此語文教師要兼顧語文學科工具性和人文性統一的基本特點，通過教學全面提高學生的語文素養，使學生具備較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。
總之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，課堂教學的學問又博大精深，法無止境，正像俄國文學泰斗托爾斯泰說的：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”
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