淺談初中學生作文興趣的激發
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生樂于學習的動力源泉，表現自我、展示自我是每個孩子都愿意并積極去做的事。“留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。”這就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣入手。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的愿望。在這種愿望驅使下，他們樂意主動地、由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴。有了興趣做基石，然后指導學生寫出自己的文章，漸漸地使學生的作文水平得以提高。針對于中學生的作文心理，我們可以對癥下藥，試著從激發學生寫作的興趣入手，努力改善自己的寫作教學。學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學生寫自己的童年生活，有部分學生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現象。其實，在我們農村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在中學一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色。
回來后我再讓他們繼續寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是活的。
以后，每次作文課，同學們都要求我帶他們去野外，我也根據寫作的實際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發現學生對作文不但不那么害怕了，而表現出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學生的心活起來，寫出的文章才會活。
茅盾先生曾說過："模仿可以說是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式。"學生在學習語言和各種技能的最初階段，都要以模仿為階梯。學生學習作文應為其提供適當的范文進行模仿。在模仿的過程中，學生有意識地把作者謀篇布局、譴詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握其表情達意的技能，從而提高作文能力。因此，模仿是學習"怎樣寫"的重要手段，是訓練作文基本功的有效措施。模仿是兒童的天性和本能，是任何正常人都存在的心理現象。沒有今日的模仿，就沒有明天的創新。模仿片段是寫好作文的起點。掌握起跑方法和技巧，才能順利沖向終點。教師善于授之以法，學生才會有法可依。例如：移物模仿。幾句或一段精彩的話既可形象的描繪一事物的美麗，抒發一種情感；又適合展示另一事物的風姿，流露類似的感情。巧妙地稍加變化，將此事物移為彼事物就是移物模仿。這種方法操作簡單，學習容易，是學生片段練習入門的行之有效的好方法。再如：句式模仿。小學課本中的某些段落用一些比較的固定的句子連接起來。《跳水》中渲染孩子處境危險的句式"只要…就…"，"即使…也…"等。這些句式扮演的角色不同，又適合自己"拋頭露面"的場合范圍。閱讀教學中，教師聯系上下文注意給學生總結其特殊用法。學生掌握了規律，信手捏來記一場面，狀一景物，能得到令人滿意的效果。又如創造模仿，麻雀雖小，五臟俱全，人物外貌，動物外形，迷人的景物，熱烈的場面等是精彩片段的主要內容，要求學生變換角度，更換結構練習寫與課文內容一致的片段模仿就是創造模仿。特別指出的是，模仿是以學生觀察到的材料為題材，以范文為指導，真實的表達學生自己的所見、所思、所感。他知識范圍的謀篇布局和譴詞造句的方法及技巧進行模仿，決不是抄襲原文或套用原文中的原句。應善于在模仿中創新，在借鑒中求異，模仿作文是通向創造的階梯。只有這樣，才能使學生真正學會“怎樣寫”。
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