談“言”-關于課堂教學語言的反思
筆者每學期聽評課不下于30節次，每次聽評課感受不一樣。每次聽不同教師授課都是一種享受。在課后評價時，我發現大家評價傾向于教學內容、思路安排和創新設計，對教師基本功之一的語言素質評價很少。僅限于是否采用了普通話教學、聲音是否高低，表達是否準確等；而對真正能體現教師教學機智和風格的語言素質缺乏正確認識和深度思考。反觀時下一些公開課、比賽課，教師為追求一種熱鬧氣氛，學生自主探討熱火朝天，充斥整個課堂，教師成了和事佬；多媒體聲、電、光、像沖擊學生視聽，淹沒了聲情并茂的教師示范讀、師生對話、生生對話……課堂成了學生的“自由論壇”。“說學逗唱”的情景沒有了，教師異化成了“捧哏”的角色。由于教師備教時沒有對課堂教學語言引起足夠重視，事先也沒有預設好，因此，課堂教學往往出現一些不協調之音。教師對課堂教學語言的認識常存在的主要誤區有。
1.寫好教案就一定能上好課，忽視教學情景語預設
有教師認為。我深挖教材，諳熟教法，也編寫了文從字順、思路清晰的教案，上好課應該不成問題了吧。殊不知，一到課堂上，課堂教學情景變幻莫測，原來既定好的思路被破壞，原來設計好的“問題”程序、“知識分布層次”全給攪亂了。針對課堂上出現的種種意外，事先沒有充分的預設準備，沒有處理好教學情景語言的銜接與轉化。結果，經驗不足的年青教師只好繞著彎子向教案靠攏，甚至照本宣科；
或順勢放縱開去，教學內容和目標均未能有效達成。若一節課“起承轉合”的語言技術沒有處理好，教師授課東拉西扯，思路不清，學生不知所云，自然教學有效性就差。
【反思】寫好教案。固然是上好課的前提。但教案是靜態的教學語言表達方式，課堂教學則是動態發展的。因此，教師在處理教案特別是集體教案時，一定要聯系自己的教學特點、本班學生的實際情況，在教案邊角處設計好教學的程序化語言，如各環節的小標題、簡單的過渡語，有必要時要把教學思路設計成圖表式的，至少也要在頭腦中有一個通盤考慮。備課時，忽視教學語言的設計，忽視課章教學意外情景的預設，那么在課上就會出現語言表達不流暢、教學思路不清甚至失語現象。
2.注重開頭與結束語設計；忽視教學主體過程用語安排
良好的開頭是成功的一半，精彩的結尾自然是余音裊裊，耐人尋味。一節課過分注重開場白和課堂小結語設計，而教學主體過程中的程式語言沒有安排好，那么學的重難點就很難突破，也很難激發學生的求知欲與參與情感。 【反思】在具體教學過程中，教師要預設好師生互動時的語言表達，比如怎樣提問，問題又怎樣表達；學生又會怎樣提出問題，教師又會怎樣評價學生的答問；教學中重難點的知識和概念怎樣闡述。方法規律又以什么方式傳遞給學生，等等。教師都要預先思考好，并有重點地記錄在教案上。總之，教學語言的繁簡、主次、表達方式都要設計處理好。不需講的，寧缺勿言；可以講的，抓主要點；必須講的，就重點講清楚，講得有深度。教學主體過程一定要呈現出教師的機智與藝術性，不能讓學生的主體性完全取代教師的主導作用。當然，教師也不能在關鍵處一味求新、求幽默，忽視了教學重難點的突破和教學目標的達成。喧賓奪主，本未倒置，都直接造成教學的失敗。
3.教學語言處理時機很隨意，尤其是在做練習時表現明顯
課堂教學是動態的，又是情景化的。教師的教學語言很容易受周邊情景和自己情緒的影響。當一些意外情況(如學生講話、玩手機、學生與教師頂撞等)發生時。教師情緒表現很激動，語言表達就顯得十分隨意，甚至不注意身份和場合，亂發一通脾氣。又如對學生的評價性語言。教師有時就一個“好”字了之。有時干脆不作評價，有時又把學生挖苦一番……不注意保護學生的創新思維，直接傷害了學生的自尊心、學習積極性，久而久之。學生就會對這門學科失去信心。近些年來，學生普遍反感的教學問題是教師上課語言哆嗦。老師剛布置好作業，學生練習進行中。老師又冷不防地插入一些言語，這要求，那注意，打斷了學生的思維過程。
【反思】課堂教學語言運用不能信口開河。既要注意用語的規范性、準確性，又要注意場合和對象。針對上述三類情況，老師要三思而后“言”。在處理意外情況時，要顯得機智些：或用眼神暗示法。或停頓提醒法，或幽默化解法……總之言語不能過激，要極力維護學生和自己的尊嚴，又能給對方一個臺階下。在對學生的問答評價時。老師要學會傾聽，以正面激勵、引導為主，努力挖掘學生回答中的亮點。即使學生回答錯誤，也要幫助學生分析思維的陷阱所在。絕不能一棒子打死。有必要時。老師還要能完整地復述學生回答的內容，讓全體學生都來參與評品。對學生評價要注重動態過程的評價，少些“是非”“好壞”的定性評價。最后。老師要注意教學語言運用的純潔性。盡量避免重復語言，少些哆嗦，少些“啊”“呀”“么子”雜音和嚴重的方言。
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