淺議整體語言教學理念在大學英語教學中的應用
論文關鍵詞：大學英語 整體語言教學 理論 模式 實踐
論文摘 要：整體語言教學強調能力的培養和發展是整體的，同步訓練輸入和輸出技能，注重將語言知識的傳授融于語言運用活動中，有利于培養學生聽、說、讀寫能力、學生交際能力和英語綜合應用能力。
一、整體語言教學
整體語言教學始于20世紀80年代的美國，最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調語言的整體性，反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等; 它強調口頭語言( 聽、說) 和書面語言( 讀、寫) 之間的互動性及內在聯系，認為在自然的環境中，兒童書面語言能力的發展過程與口頭語言能力的發展過程十分相似。后來，整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。從此，整體語言教學在各國的語言教育者的共同努力下，被不斷賦予新的內涵和解釋。語言學家Goodman 認為，整體語言教學不是一種簡單的語言教學方法和技巧，而是關于語言學習語言教學語言內容及學習環境的一整套理論和原則( 1992) 。Brown 概括了整體語言的內涵。它包括: 合作學習；以學生為中心的學習；對學習社團的集中關注；語言的社會性；真實自然環境下的語言使用；以意義為中心的語言學習；整體的、非傳統的評估技巧；四種語言技巧的結合( 1994) 。
二、整體語言教學的主要原則
整體語言教學的主要原則包括以下幾個方面:
1.語言學習的整體性。整體語言教學理論認為語言教學，而后再從整體到部分。語言教學應從整體出發，聽、說、讀、寫同時發展。語言不應被分解成語音、語法、詞匯，語言技能也不應被分為聽、說、讀、寫。
2.語言教學要以學生為中心。要充分考慮學生的需求、能力、興趣、動機、目的和差異，調動學生的主動性，根據學生的差異，分別給予不同的指導和要求，使學生能夠在原有的基礎上，得到個性化的指導與提高，有效地促進個人的學習。
3. 學生之間的互助同伴關系。學生之間不是競爭對手，而是相互合作、相互促進的伙伴關系。這種互助合作學習不僅能激發學生的學習積極性，也有利于學生的語言交際活動。
4. 通過自然的語言環境來培養語言知識和應用技能。不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養。因此，要為學生提供一種自然良好的語言環境，創造一種即自然、輕松又備受重視，能夠展現自我價值的學習氛圍和語言實踐機會。
5.學生聽、說、讀、寫技能同步發展。英語教學一直遵循著“聽說領先，讀寫在后”的傳統規則，即必須在聽說能力達到相應程度時才能進行讀寫能力的培養。相反，整體語言教學認為聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，應該同時教授，而不是按技能分別培養。
6. 教師的功能從語言知識和技能傳授者轉變為策劃者、鼓勵者和啟發者。課堂教學的目的就是引導學生積極主動地學習，鼓勵學生積極參與課堂上的語言實踐活動，使學生通過實踐培養自己運用語言的綜合能力。
三、整體語言教學法在大學英語教學中的實踐
整體語言教學法在大學英語教學中的實踐可分為三個步驟:
1.課前活動。作為整體語言教學的第一環節，讀前活動的主要目的在于促使學生積極思維，教師通過引入課文的背景知識，或者提出與主題相關的問題來激發學生的想象力與興趣。
2.讀中活動。讀中活動的主要目的在于引導學生從宏觀上加強對課文的理解與分析。教師可以指導學生用“skinning，scanning，skipping”等閱讀技巧快速完成對課文的閱讀，同時提出一些問題，讓學生在理解的基礎上對課文進行思考與討論。講解課文時，既要注重語篇教學，又要兼顧語言點的解釋，使學生在對課文通篇理解的基礎上，掌握文中的語言點。對于結構復雜較難理解的句子，可以通過分析語法結構譯成中文的方法進行講解。講解課文時，對語言點只需指出基本意義，不必詳細講解，以免誤導學生過于注重詞句而忽略語篇，語言點的詳細講解可以放在詞匯學習時進行。整體語言教學這種由面到點的教學方法不僅能使學生深入地理解課文，而且所學的語言知識也更加扎實。
3.讀后活動。讀后活動的目的就是進一步鞏固所學的語言知識與語言能力。教師應為學生創造大量的語言實踐機會，如可以就課文中感興趣的話題進行討論，可以讓學生對課文中的片段進行角色表演，鍛煉學生英語思維與表達能力，進一步鞏固與提高學生運用英語的綜合能力。
四、結語
在外語教學中，如果合理運用整體語言教學，既能訓練學生的系統知識，又注重培養學生的聽、說、讀、寫綜合英語運用能力，體現了教師為主導，學生為主體的雙向教學原則。整體語言教學在我國尚處于探索階段，從理論到實踐的各個環節都需不斷試驗和總結。它必將對教學理念與思想產生深刻影響，推動外語教學改革向前發展。
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