淺論教學中學生獲取信息\處理信息能力的培養
論文關鍵詞：學生 獲取信息 處理信息 培養
論文摘要：在高中階段，重點要培養學生獲取信息和處理信息的能力，提高學生課堂以外的能力。主要是從三個方面著手培養學生獲取信息、處理信息的能力：處理書本知識的能力的培養；處理社會知識的能力的培養；應尊重學生從不同的角度處理問題。
教學的目的，就是要使學生學會知識，并且應用知識，提高學生的文化素質，因此，在高中階段，重點要培養學生獲取信息和處理信息的能力，所謂獲取信息，就是要求學生積極的、主動地去探求，去發現知識，包括書本知識和社會知識，書本知識的獲取方式，通過自學、預習以及教師講解后學生深刻領會，并通過練習加以鞏固；社會知識包括方方面面，道德方面的，人性方面的，行為習慣方面的，養成教育方面的等等，而這些知識可以通過與教師、同學、周圍的人與環境、電視、網絡傳播等方式來獲得。由于各種各樣的信息的傳遞，在學生中間形成了無數種信息，怎樣才能處理好這些信息并加以利用，才是使學生正確成長的關鍵所在。下面我主要從三個方面來敘述一下：
一、處理書本知識的能力的培養
第一，通過教育引導，培養學生強烈的求知欲與探索興趣，樹立遠大的理想與抱負，在學生認識到學習的重要性的基礎上，他們才能主動地、自覺地去思考、去鉆研、去探索。當學生獲得了書本知識的時候，一方面提高了他們的素質，另一方面用這些知識去解決實際問題，同時也是升入大學的必經之路，所以，處理好書本知識是必須的，并且要在教師的指導下正確地應用好書本知識。
第二，學生具備良好的學習習慣與學習品質。學生只有具備良好的品質才會隨時隨地把握各種機會，學會觀察、分析、綜合、類比，才會熟練地發揮知識的作用。
第三，從課本入手，著重培養學生的基本知識與基本技能。這是學生往更高層次發展的基礎，沒有這些，學生就是無源之水，無本之木，通過日常教學，培養學生強烈的進取心與事業感，培養學生堅強不屈的學習品質，培養學生的各種能力，如觀察能力、分析能力、類比能力、轉化能力、創新能力等。
第四，讓學生多練習，在實踐中成長，通過多做易錯題，培養學生嚴密的邏輯思維能力和處理問題的能力。
二、處理社會知識的能力的培養
第一，讓學生多實踐。實踐出真知，讓學生參與社會，參與生活，在現實社會中學會觀察、分析與綜合，應向學生介紹課本以外的東西，比如，學生看戲劇，只觀察到王家小姐的著裝很是華麗，可以告訴學生除了為漂亮以外，身上的玉片還有其他的用途，是為了約束走路的速度，以顯示封建社會的思想。類似這樣的好多問題，會讓學生激發靈感，遇事多個心眼，多問個為什么？
第二，讓學生觀看一些愛國主義教育影片，觀看軍事演習等等，了解我國的國情，了解社會發展的速度，了解人際關系等社會綜合知識。
第三，各種信息來源很廣，有好的，有壞的，有正面的，也有反面的，這就是為什么有的人成為國家的棟梁，而有的人成為人民的千古罪人，原因在于他們處理各種信息的過程中，采取的方式不同，人生觀和世界觀不同，而高中生正處于人生觀和世界觀形成時期，正確引導他們將是教師責無旁貸的責任，網絡、媒體上的大量信息必須經過認真的處理，嚴格的篩選，才可以“洋”為中用，所以，教師應正確引導學生正確區分真、善、美與假、丑、惡，取其精華，取其糟粕，通過各種形式，比如班會、集體談話、個別談心、有益的活動等進行愛國主義教育，樹立學生正確的價值觀。
三、應尊重學生從不同的角度處理問題
第一，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，是促進每一位學生充分發展的有效途徑。在課中，某同學根據自己已有的知識經驗，提出了自己心中的疑惑，是他發散思維的表現。教師在課堂教學中要十分重視學生個體經驗的積累與交流，為學生搭建個體經驗交流的平臺，并在學生學習活動中加以指導和培養。
第二，教師應捕捉創新信息，提煉學生獨特的見解，學生世界是五彩繽紛的，課堂上經常會出現眨眼的聲音“老師，我發現書上錯了。”“老師，我覺得你說的不完全對。”“老師，我有補充。”當然也有內向學生的自言自語，小聲嘀咕，期間有很多有價值教學思想，這時我們要把握啟迪學生思維契機，教師要以一個學習者的身份介入課堂，放大亮點，和學生一起探討、研究，充分肯定學生，促進學生的進一步探究。其次，學會耐心，鼓勵學生自由暢想，課堂上出現了非預設的生成，這正是A同學積極思考的結果，我們教師不能急于根據自己的經驗進行評價，這樣很容易挫傷學生的自尊，甚至把學生引入誤區，我們要耐心等待延遲判斷，先聽聽學生的想法，并努力想辦法弄清學生的真實想法。這樣做，一方面尊重學生，鼓勵學生發表自己的見解和認識。另一方面，也激起了學生強烈的探索欲望，使教學更具有生命的活力。也能讓學生更好的參與到學習活動。
第三，善待以外，讓學生掌握“猜想、驗證”。新課標強調：要讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等教學活動過程，發展合情推理能力風格初步的演繹推理能力。猜想作為合情推理的一種方式，受到了普遍關注。其實在課堂上學生的“奇思妙想”入手，引導他們進行驗證，讓學生在爭論中“釋疑”，學生也在研究、驗證、總結、反思的過程中建構了知識。這樣的學習活動，學生獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是態度、思想、方法，是一種探究的品質，可以提高學生的探究能力，這對他們后續知識的學習將有較大的影響，也可為學生的終身學習奠定基礎。
參考文獻:
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