“生物教學生活化”-高中生物教學的靈魂
[摘要] 隨著近幾年來我國教育教學的改革與發展，高中生物教學也出現了生機勃勃的景象。本人在新課程改革的這種新的教學形勢下，通過自己的教學實踐探索，對高中生物中“注重與現實生活的聯系”教學進行了研究和分析。[關鍵詞] 高中生物 生活情境
生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷地超越現實生活，因此一線教師更應該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現實生活，讓教學內容更加貼近生活實際，激發學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。那么在中學生物課堂中如何來實施生活化教學，促使學生將書本知識轉讓為實踐能力，促使學生全面發展？這一直是許多教師在實際教學中經常面臨的問題。下面筆者將結合實例談談自己的看法。
一、教學情境生活化，使學生學得有情趣、學有所得
生物課堂的生活化具有相對優勢,因為生物與人類衣、食、住、行息息相關,但是,對于生活中司空見慣的相關現象,學生一般不太注意,更不會探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。人教版的教材問題探討很多就來源于生活實際。例如在必修1的第二章組成細胞的分子中《生命活動的主要承擔著—蛋白質》這一節讓學生說出富含蛋白質的食物，并且教師可以補充為什么喝奶粉的小孩會出現大頭娃娃等現象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者—核酸》的問題探討中給出的是DNA指紋檢測在案件中的作用，并讓學生自己說出DNA鑒定技術在其他的方面的應用。為什么DNA有這些作用，通過具體的實例引出課題。通過這一系列是生活情境，激發學生的學習興趣和熱情。
二、教學內容生活化，將所學的知識轉化為能力
現實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物及生物學知識在現實生活中有著廣泛的應用。學習生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。但是在傳統的教學過程中我教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。
因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。站在生物學角度認識現實生活。例如我們經常說要對白血病患者通過移植骨髓進行治療，但是在移植的過程中會出現抗性等反應。而且能夠配型的骨髓也很少，利用自己所學的生物知識如何獲得可移植的骨髓呢？涉及到哪些現代生物技術？因為學習的目的更多的是為了運用，以方便我們的生活。現實生活才是學生學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的知識與生物課本的密切聯系，讓學習成為學生發展的重要動力源泉。 三、作業布置生活化，體驗到學習生物學的樂趣與價值
“一滴水可以折射出太陽的光芒”。利用學過的知識，結合生活中的生物，安排相關作業，可以打開學生的創造智慧，讓生物課堂成為培養創新型人才的搖籃。因為生活世界是生動的，作業與生活世界緊密聯系，不僅能加深學生對所生物學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣與價值，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。如在學習人教版必修三《植物生長素的發現》這一節時，除了探究植物的向光性，還可以讓學生利用已學的知識，探究植物的其他向性運動，培養學生的自己動手能力。再如在學習人教版選修I時，可以布置學生利用課余時間運用所學知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。這樣的作業讓學生感到身邊處處有生物學，時時在用生物學，體現了生物學知識的應用價值，極大的提高了學生學習的興趣。
四、應用生活實踐，培養動手能力和獨立思考意識
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗可以幫助學生認識和理解生物學的理論知識和科學現象。同時，能提高學生學習生物學的興趣。比如，在講授生長素的發現過程時，其中一些簡單的實驗，如達爾文的向光性實驗中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學生利用玉米的胚芽鞘進行實驗。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養了學生的動手能力。高中生物教材中涉及的很多知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發展，并沒有定論。比如有關細胞衰老的學說，向光性的原因，現代生物進化理論等，教學中可以向學生適當提及其中的爭議點，鼓勵學生根據自己的生活經驗敢于提出自己的見解，讓學生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。如達爾文的生物進化理論，關于獲得性遺傳的問題及變異是否定向的問題，從誕生之日起就存在著爭論。
新課程背景下實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，創建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。
[參考文獻]
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