情境教學賦予數學課堂鮮活的生命力

情境教學賦予數學課堂鮮活的生命力

[摘要] 隨著新課標的出臺及實施，我們的數學課堂已經發生了翻天覆地的變化。讓學生在充滿濃厚興趣的自主學習活動中成長，使課堂教學充滿鮮活的生命力，是現今教學改革研究的主題，它關系著學生素質培養得到實質性進展的問題。
[關鍵詞] 數學課堂  鮮活  生命力
        我們現實中的數學課堂，舊的課堂模式在相當范圍內仍大行其道，無情地扼殺了學生的想像思維，致使學生的思維僵化、呆板，更無新鮮活力可言。在教學實踐中我深刻地認識到真正美好的課堂就是富有生命力的課堂，是生動鮮活的課堂。本人結合多年的教學實踐，在此談幾點關于情境教學賦予數學課鮮活的生命力的認識與體會。
        一、數學情境創設的必要性
        構建一個好的教學平臺——情境的創設顯得尤為重要，創設貼近學生、貼近教材、貼近生活的有效情境，對于營造良好的課堂氛圍，提高學生的求知欲望必不可少。筆者認為，數學情境創設的必要性體現在以下幾個方面：
        1、數學情境創設是新課改的必然要求。
        新課改體現了學生的主體性，學習活動是在學生已有的經驗和已學習的知識基礎上的重新構建的過程。數學情境的創設就成為連接學生已有經驗和新的教學內容之間的紐帶，在確定數學教學以學生為主體的同時，教學過程中也就必然需要一種便于學生理解所學知識的有效的情境，可見創設情境是必需的。
        2、情境的創設體現了教學過程的復雜性和創造性。
        數學情境的創設體現了對數學信息的提煉，情境本身就帶有本章節知識點，章節與章節之間知識點的關聯，也代表了教師對教學內容的認識。情境產生的復雜性在于教師對情境本身的理解和學生對情境意義的認識，師生之間的互動和共同探索、共同發現是對教學過程的一種“再創造”，通過這種多源地交流達到對教學內容的良好溝通，這樣，教師與學生之間通過思想的碰撞得到了共同的發展和提高。
        3、情境的創設給學生提供了更大的思考空間。
        一個良好的情境的提出，對于學生來說就像進入了一個巨大的磁場之中，這種“場效應”能夠使學生將許多富有創意的想法不斷提出，在這種效應的激發下，交流活動不斷增加，數學思想和方法時常得以顯現。此時教師的地位已經弱化，學生作為主導，教師進行引導，一個良好的課堂氛圍真正出現。
        二、數學情境創設的常用方法
        1、創設故事情境。
        在數學教學設計中創設故事情境，就是將教學內容，通過各種需要進行處理，以“故事”的形式展現給學生。創設故事情境主要是要展示教師描繪故事情境的能力，如何通過繪聲繪色的語言調動學生視聽覺，使學生盡可能多的進行感官理解和知識構建，盡快地進入學習新知識的狀態。教師創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平為基礎的，并且要體現故事內容與教學內容之間的合理遷移。
        2、創造問題情境。
        創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設置障礙，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態，將其引入一種與問題有關的情境。教師創設情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發學生的情感，引起學生對數學知識的興趣。
        3、創設協作情境。
        學生通過競爭、協作等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。
一般情況下，在數學教學設計中創設協作學習情境包括以下幾個步驟：對搜集信息的整合；對學習任務和目標的確定；小組學習；小組學習成果的交流；教師總結與評價。
        4、創設模擬實驗情境。
        實驗是學生學習的一個重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并以這種聯系加以認真思考，從而建構起當前所學知識的體系。但實驗的條件在課堂上并不一定能都得到滿足，而創設模擬實驗情境可以取代。如上七年級《可能性的大小》一課時，可以讓學生自帶骰子等物品，課上進行實驗，記錄數據；然后通過學生手頭的計算器來模擬產生隨機數，讓學生比較真實實驗與模擬實驗的結果，從而對可能事件發生的可能性大小有一個直觀的印象。       三、數學情境創設的素材來源
        1、從數學故事中引出情境。
        數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能幫助學生了解數學知識的起源，提高學生對數學知識的興趣。例如：相似三角形識別一課，可以引用這樣一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，一位神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰勒斯問司祭長：“你知道金字塔有多高嗎？”司祭長告訴他：“不知道。”泰勒斯說：“我可以馬上測出金字塔的高度。”說完，泰勒斯隨即從白長袍下取出一條結繩，在他的助手幫助下，測得塔高是131米。此時提問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”學生就會帶著濃厚的興趣學習本節課的相關知識。可見，用數學故事直接吸引學生的注意力，從而有效地激發學生對新學內容的強烈關注，使他們帶著求知欲、好奇心主動地學習。 
        2、從日常生活中濃縮情境。
        數學與人們的生活密切相關，數學教學過程中教師就應該從學生熟悉的身邊事物、現象入手，抽象濃縮出可供選擇的情境，讓學生易于接受所學的新知識，從而學習興趣得到有效提高。例如，在上同類項一課之前我在電腦上面準備了下面許多圖片：洗衣機、蘋果、書柜、沙發、電視機、香蕉、空調、西瓜、躺椅、電冰箱、床、草莓等，看似毫不相關，但都是生活中常見的物品，讓學生進行分類，學生毫不費力的將以上物品按家電類、水果類、家具類一一歸類。借此，在表揚學生聰明才智的同時，適時地提出了同類項的概念，學生接受明顯比較容易。可見，生活場景的穿插和引用在數學教學過程中十分重要。
        3、從時代變化中提取情境。
        我們每天都會通過收看電視、讀書讀雜志、上網來獲取有用的知識，從各種紛繁的新聞中我們知道了每天發生的事件甚至整個世界的變化；于是，我們可以通過提取其中獲得的相關素材來創設數學情境。如前不久，央行多次提高了存儲利率，借此情境可以讓學生在計算利率變化前后的獲利情況的基礎上，進一步提出更多有關存款、儲蓄、利息利潤等問題的數學模型來；再如，報紙上一再登出某某買彩票中500萬的信息，在學習機會大小時，可以讓學生進行大致地估算中獎大小的幾率，隨后在這個基礎上，提出許多不同的事件，讓學生對不同事件的可能性大小進行逐一排列，這樣學生就能夠解決這樣一類看似很容易出錯的問題了。
        4、從其他學科中借用情境。
        新教材越來越強調各門學科之間的整合與聯系，數學與物理化學之間本身具有很多的契合點；而對于像語文、美術、音樂也可以進行情境借用，從而產生良好的效果。我曾經做過這樣一次嘗試：在一次畫三視圖的公開課上，我采用了對廬山的同一山峰不同角度拍攝風景圖片配合音樂，并引用了蘇軾的《題西林壁》詩句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不是廬山真面目，只緣身在此山中。讓學生身臨其境的感受了不同方向看同一物體的不同效果，各學科的同時滲透展現出了良好的效果。
        總之，在課堂教學中，創設適合學生認知水平和身心發展的數學情境，對于活躍課堂氛圍，激發學生興趣，展現教師風采，提高教學質量起著必不可少的關鍵作用。教師通過有效的數學情境創設，不僅展現了數學世界的豐富多彩，更賦予數學課鮮活的生命力。 
[參考文獻]
[1] 《數學情境與數學問題》呂傳漢主編 北京師范大學出版社.
[2] 《數學教學藝術論》 畢恩材著 廣西教育出版社.

【情境教學賦予數學課堂鮮活的生命力】相關文章：

優化數學情境 提高課堂效率07-16

優化數學情境提高課堂效率09-13

淺談小學數學有效課堂教學情境的創設08-31

數學課堂教學中“問題情境”的創設07-06

探討中職數學教學中的課堂情境創設08-19

創設有效的情境，優化小學數學課堂教學09-19

數學課堂教學問題情境創設之我見的論文06-22

論生活情境化教學在小學數學課堂中的應用09-12

創設教學情境，促進課堂有效教學的論文06-18