淺談初中英語教學中的有效性
某次教研活動中，一位英語老師上了一堂示范課，課后，大家一致認為這堂課是成功的，主題明確，形式多樣，多媒體硬件制作精美，呈現了大量圖片和影象資料，整堂課的教學活動都顯得非常生動活潑。在幾天后的一次討論中，大家談起這堂課，印象深刻的是“有幾個學生的口語很不錯”、“課件中的圖片和影象資料很豐富很精美”、“教師本身的基本功很好”、“里面設計的那個游戲很有趣”，但當問起那堂課的具體教學內容時，大家都覺得：除了主題外，其他內容就記不清楚了。試問，英語教師尚且如此，學生對這堂課所授內容的印象就更不用說了。以往我們評價一堂公開課的成功與否，常把注意力放在這堂課上得是否活潑有趣，形式是否多樣，即“做什么”和“怎么做”上，而往往忽略了“做這些是為了什么”這一問題。這就涉及到了關于教學有效性的討論。什么是教學的有效性
所謂教學的有效性就是采用科學合理的教學方法和手段，有效地實現教學的預期目標。根據課程標準的要求，教師在設計教學任務時要根據教學目標和學生的實際水平，開展能有效提高學生語言適用能力、思維能力、想象力、合作能力以及創造力的教學活動。因此，我們英語教師在自己的日常教學活動中就應該認真地去思考：這堂課的教學目標是什么？可以采用哪些手段？應該采用什么樣的方式來完成預期目標？我所設計的教學活動是否枯燥單調或過于游戲化？我所設計的活動能否幫助學生最大限度地了解和掌握本堂課的教學目標和教學內容？
三、提高教學有效性的幾點見解
1. 設計能讓學生樂意參與、主動參與并且可以整體參與的教學活動
可以吸引學生主動參與的活動很多，如：競賽類、表演類、采訪類等等，學生都很喜歡，但在設計這些活動時，要避免將活動設計的參與面過小，應盡可能地將活動面擴大，讓學生整體參與。
例如，設計一個采訪類的活動，可以讓幾個學生扮演采訪者，其余學生扮演被采訪者，采訪的問題必須是緊扣主題，盡可能獲取有效信息，大家都要對采訪的內容做記錄。采訪完畢后，讓部分學生總結采訪記錄，其余學生認真探討。
2. 讓語言教學在特定任務下完成
在許多英語教師的日常教學活動中，常有大量的習題測試，我們總希望能通過這種題海戰術來達到提高學生外語水平的效果，但常常是事倍功半。而任務型教學是使學生帶著任務，有目標、有意識地去運用語言，對提高語言運用能力能達到事半功倍的效果。 3. 提高教學策略，優化課堂效率
（1）英語學習中避免不了教授詞匯和語法。而有的教學應在真實的背景下、語境下進行，應避免僅僅為了教詞匯而教詞匯、教語法而教語法的方式。詞匯和語法教學的最終目的并不是讓學生僅僅掌握詞匯和語法，而是讓他們能在實際交際中運用出來。因此，教師的詞匯和語法教學設計應反映詞匯和語法在真實語境下的使用情況，對詞匯和語法的操練也應在真實的語境下進行。
（2）詞匯的記憶在英語學習中是一個重要的組成部分。教師應根據學生的記憶和遺忘的規律特點設計有助于學生長久記憶所學知識的教學活動，并借助有規律的復習幫助學生完成長久記憶，達到溫故而知新的效果。
（3）在英語教學中，學習處理也是一個重要環節。在教師的日常教學中，常碰到這樣的問題：學生的課外作業錯誤率較高，有些學生甚至抄襲或不完成作業。其實，大多數學生對于需要在課外完成的作業都有一種排斥的心理。學生在這樣的心態下完成的作業，質量肯定欠佳。因此，不妨將一些重要的練習放在課內限時完成，在這種較緊張的作業環境下，學生的注意力集中程度普遍較高，練習的完成質量也較高。做完后，教師即時點評，趁熱打鐵，讓學生對于錯題有較深的印象，提高練習的利用率。
（4）合理利用教學輔助手段，提高教學的有效性。在英語教學中，教師應時刻關注學生的注意力集中在什么內容上，也可以借助一些手段、工具，引導學生將注意力集中到本堂課的學習目標和學習內容上。但是如果濫用教學輔助手段和方法，如過多使用圖片、多媒體動畫等，則會使學生注意力分散，一堂課下來只記得多樣的形式，而不是形式背后的真正需要掌握的內容。前面所提到的那堂公開課，在這個問題的處理上就顯得把握欠佳。
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