任務型教學法在高中英語教學中的應用
任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。近年來，這種教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。長期以來，我國英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。為此，教育部早在2001年就制定了《英語課程標準》，強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。筆者認為，為了真正提高學生運用英語的能力，廣大一線教師切不可只盯著學生的考試成績，而忽視學生學習英語的真正目的。讓我們重新研讀一下任務型教學法的意義和實施方法，相信只要大家用心去做，學生積極參與，語言的實際運用能力提高了，學生的考試成績自然也就提高了。
一、 任務型教學法的優點
《英語課程標準》之所以強調任務型教學法的使用，不僅有其理論基礎，更有其現實意義。教學實踐中越來越多的老師得益于這種教學方法，取得了良好的教學效果。
1. 完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。 實踐證明，越是片面講解語言點及語法規則而不注重培養學生的實際應用能力，學生只會機械地做些單選題或填空題，聽不懂，說不出，也寫不來。學生沒有使用英語的成就感，時間久了，便會逐漸失去學習英語的興趣。
2. 在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。這是一個循序漸進的過程。課堂上開展各種以任務為中心的小組活動，充分發揮每個人的積極性，學生參與意識強，在使用英語時思維活躍，自然有利于培養學生的語言運用能力。
3. 促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。以學生為主體，充分利用有限的課堂時間，有效地提高課堂效率。
4. 在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。傳統的教學方法，老師只傳授語言點，大部分同學處于被動接受的地位，只有程度較好的同學能夠跟上老師的思維，因而不能真正提高全體同學的英語水平。
5. 活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。以講授為主的教學方法，學生接受的信息量只是老師事先設定的，內容單一，在培養學生能力方面遠遠不夠。
6. 任務型課堂活動雖是小范圍的活動，由于涉及內容廣泛，交流形式多樣，學生在活動中學習知識，因而能夠他們培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。
二、 任務型教學法的基本原則
英語任務型教學以具體的任務為載體，任務的設計并不是隨意的，它應遵循一定的原則。 1. 語言環境要真實。要盡可能地創造真實或接近于真實的語言環境，使學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。
2. 要形式，更要功能。學生除了知道不同的語言形式，更應以這些形式得體地表達意義和功能。在真實性原則的基礎上，明確語言形式和功能的關系，語言與語境的關系，使學習者對語言得體性的理解更加透徹。
3. 任務間要有聯系。一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。任務設計要求由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。
4. 設計任務要注重可操作性。環節過多、程序過于復雜、不易操作的課堂任務應予避免。有時要讓學生明確以什么樣的模式來履行或操作任務。
5. 設計任務要講求實用。任務的設計，效果是第一位的，要避免為任務而設計任務。要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的課堂時間和教室空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，只有這樣，才能達到預期的教學目的。
6. 設計任務要考慮學生樂于實施。為了激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習，課堂交際活動應能使學生感興趣，而不是被動地應付。因此，在任務設計中，考慮到任務的趣味性尤其重要。任務的形式還應多樣化。多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等都是設計者應該遵循的原則。
三、 任務成果的展示與評價
任務成果的展示正是對任務完成情況的檢測，通過任務成果展示，能夠及時了解學生活動的成敗。學生在任務實施過程中語言、行為、思維反應如何，是檢測任務是否有效的途徑。學生能否理解該語言的意義，是否能夠傳達語言，體現在成果展示的過程。任務成果的展示，讓學生把自己的作品展現在同學面前，能讓學生體會成功的喜悅和與人合作的樂趣。任務成果展示后，還應對任務的完成進行恰當的評價。不僅評價學生掌握的知識，更應評價學生習得的能力。通過自評和互評，要讓學生看到取得的成績和存在的不足，從而積極調整學習目標以及學習策略和方法，逐步提高學習的自主性。
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