構建自主高效的整理與復習課堂
整理復習課作為一種數學課型，常常被一些數學教師所忽略，在教學上隨意性很大，或一講到底，或一練到底，總結歸納由教師一人包辦,然后讓學生做大量模仿性的練習題，所謂知識的應用就是解決“純理論”、“純數學”問題,“題海戰術”、“套類型”的現象普遍存在。機械重復的訓練在短期內確實能收到效果，但長此以往學生的自主性、積極性會受到壓抑，自主學習意識淡薄，自主學習能力得不到應有的發展，教學的最終目的——“關注人的發展”得不到充分的體現。因此，如何突破這一瓶頸，創建自主、高效的整理與復習課堂，成為我不斷思索的問題，也做了許多嘗試，下面就結合自己的實踐及所聽所想，談談自己的淺見，與同行共勉。一、課堂導入突出“趣”
數學課程標準中指出：數學教學活動必須建立在學生認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生經歷“問題情境——建立模型——解釋應用”的知識形成過程。在整理和復習課上，學生非常容易感到枯燥乏味，如果教師采用“炒剩飯”的方式進行整理和復習，學生的積極主動性肯定是不夠的，那么，如何激發學生整理和復習的熱情顯得尤為重要。因此在上課伊始，教師要以復習內容為依托，創設與學生生活密切相關的教學情境，吸引學生主動參與整理和復習。
如在引導學生進行《倍數與因數》的整理與復習時，由紀曉嵐所作的《詠雪》詩導入：一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片片片飛，飛入草叢尋不見。讓學生從中找出數字，并由數字引發聯想，在聯想中回憶有關倍數與因數的知識，學生自然能興趣盎然地投入到整理與復習中來，引用學生的話來說真是“拋磚引玉”。
二、梳理知識踐行“實”
要重視學生自主梳理，注重培養學生的建構能力。
整理復習已學的知識并建構起知識網絡，從而形成良好的認知結構，這是整理復習課的一個重要目標。從學生發展的角度來說，獲得梳理知識、建構知識網絡的能力，形成建構的意識，顯得更為重要。這種能力和意識是在經歷自主梳理、主動建構的過程中獲得的，這種能力的獲得不是一蹴而就的，需要我們在平常的整理與復習課中不斷優化整理與復習過程，貫徹“實”字方針，使培養學生自主梳理能力的每一項教學措施落到實處。
1、整理知識前要求要明確。
聽過不少整理復習課，在學生羅列知識點后，老師讓學生或自已梳理或小組合作整理，貌似自主的背后，缺乏明確的指引，學生不知如何整理、整理知識要達到什么要求，整理達不到應有的目的，效果可想而知。
如果在整理時要求明確，課堂效果甚好。
如：在四年級《認識圖形的整理與復習》一課中，教師引導學生進行知識的梳理時，始終強調整理的要求：全面、簡潔、有條理。學生在小組內通過展示交流自己在課前整理的作品，結合這幾個要求進行分析評比，選出一份較完善的在班上進行交流，在反復的交流、探討與修改中，建構成知識體系，養成了嚴謹求實的學習態度。 2、知識整理的方式應呈現多樣化。
學生學習的過程是一個主動而富有個性的過程。每一個學生都是獨立的個體，我們的課堂應該成為放飛學生個性情才的場所，而不是用統一的標準對學習結果進行甄別。整理知識的方法也應該呈現多樣化，促使學生能從多角度、多維度思考問題、得出結論。
葉圣陶先生曾說過：“凡為教，其目的是達到不教。”教學不僅要傳授知識，更重要的是教學生掌握良好的學習方法。有序思考、動手實驗、類比轉化都是優良的數學學習品質，這些學習方法在平常的教學中老師要經常滲透，才能達到授人以“漁”的目的。
三、練習設計圍繞“精”
整理與復習離不開必要的練習，這就要求教師要精心設計，通過學生有效的練習，切實提高整理與復習課的課堂教學效率，鞏固學生已掌握的數學知識，提高學生的數學能力和技能，促進學生有效地創新發展，培養學生的創新精神和創新意識。
首先，整理與復習課的練習不能簡單重復新課學習中的習題，要避免簡單機械重復的無效勞動。
其次，整理與復習課的練習既要重視有針對性的單項練習，也要注意綜合性的練習，要有一定的綜合性和挑戰性。
再次，整理與復習課的練習在內容和要求上要具有一定的開放性，讓不同層次的學生在整理與復習課的學習中獲得不同的創新發展，培養學生的創新能力和創新意識。
如：在《倍數與因數》的整理與復習中，我把練習設計在一個學校運動會的情境中，有基礎練習（填空、判斷）、提高練習（猜學號——根據數的特征來判斷），還有發展性練習（利用數字特征自主設計謎面，學生來猜）。練習的設計體現了必要和精當，在突出趣味性與情境性外，還關注了不同層次的學生，使不同的學生得到了不同的發展。
總之，“整理與復習”課為我們提供了重新組建學生認知結構的時機，教師必須充分運用，尤其在整理與復習時，教師應重視對學生所學知識、認識事物的方法、分析問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新舊知識完美地融為一體，達到構建學生良好認知結構的目的，從而有效提高學生的數學能力。
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