關注教學學具，提高教學效率
使用教學用具是教學過程中非常重要的手段。教師在選擇使用教學用具時，要充分了解各種教學用具的特點，合理把握教學用具出示的時機和方式，充分發揮各種教學用具的特長，還要清醒地認識該教學用具的局限性，根據教學需要巧妙運用不同的教學用具，有機結合、整體優化，使之更好地服務于教學。案例：我執教的人教版二年級上冊《銳角、鈍角》的教學細節。
在拼角這個環節中，我設計了兩個活動：
活動1：讓學生拿出一副三角板，用其中的兩個角拼出一個鈍角，并告訴同桌，它是由哪兩個角組合而成的。拼好后在大屏幕上反饋時，我讓學生把藍色的活動角放在所拼出的鈍角上，讓其他學生看得更清楚，并介紹它是由哪兩個角組合而成的，讓學生感悟一個直角和一個銳角一定能拼出一個鈍角，兩個銳角可能會拼出一個鈍角。
活動2：用其中的兩個角拼出一個銳角。讓學生感悟兩個銳角拼出的也可能是一個銳角。
（教法同上）
在拼角的環節中，學生把所拼好的角拿到實物投影上展示反饋。由于學生的三角板都是透明的，所以在實物投影上很難看清楚所拼出的角。學生會因為視覺疲勞分散注意力，影響教學效果。那怎么處理這個細節呢？于是我又想到了另一個辦法，讓學生把所拼的角用紅色水彩筆描下來，我想這下子肯定能吸引學生的眼球了吧，可結果卻很出乎意料，讓學生畫角倒很容易，讓學生描角卻一點兒也不容易：有的沒按住所拼的角，結果線段就偏離了軌道；有的因為三角板的角稍微有些鈍了，描出的角也就變成了生活中的圓角。學生在反饋時，就描的是不是角爭論了好久，好不容易強拉著學生回到主題，但學生的關注點還是剛才那個問題，既費時、又費力。總而言之，原本想借助拼角，提升學生對鈍角、銳角的認識，現在卻本末倒置，變成了借助拼角，教學生怎樣描角，又一次失敗了。到底如何處理這個細節呢？直到有一天，看到一個學生拿著一個三角板和一個活動角在玩，突然豁然開朗。于是，在展示拼角時，讓學生把活動角放在把所拼成的角上，這樣既簡單、清晰，又能吸引學生的注意力，下面的問題自然就迎刃而解了。這就是多媒體和傳統學具巧妙結合的好處。
教學用具是為課堂教學服務的，在教學中注意細節，使用得當，才能提高課堂教學效率。一個細節處理不當，都有可能“反客為主”，削弱教學效果。
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