淺析新課標下高中英語詞匯教學
《普通高級中學英語新課程標準》對基礎教育階段高中學生應該學習和掌握的英語語言基礎詞匯量出現一個大幅度的增加。由此我們可以看出，課程標準的詞匯要求有大幅度的提高。而同時新課改所用教材詞匯量以及單詞的難度系數相對于以前都有一個大幅提高（尤其是選修）。但令人遺憾的是，不少學生甚至教師認為高考英語考試試題偏向于主觀題目的考查，詞匯的學習與教學不及閱讀寫作能力的培養更舉足輕重，從而造成了對詞匯教學的輕視。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，這種現象令人擔憂。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。殊不知詞匯是語言的三大要素之一。我國高中英語新課程標準也明確規定詞匯教學是英語教學中的一個重要組成部分，如何提高詞匯學習效率和擴大詞匯量，逐漸成為國內外許多學者的研究焦點。然而，目前我國的高中英語教師忽視詞匯教學，導致教師詞匯教學效率低，學生學習效果不理想。作為從教多年的高中英語教師，筆者深深理解并感受到加強英語詞匯教學策略研究與實施的重要性和迫切性。
為此，本文就從新課標對高中生英語詞匯的要求出發，分析當前高中英語詞匯教學的不足并探討高中英語詞匯教學的對策，來改善當前的詞匯教學現狀，滿足新課程標準的需要，促進學生的全面發展。正確認識詞匯在語言中的地位，是進行詞匯教學的重要前提和保證。下面是筆者就新課標教材以及個人教學實踐對如何進行詞匯教學的一點意見和看法。
一、注重語音教學，打好詞匯基礎
語音是語言存在的物質基礎，教師應該把語音教學貫穿于教學過程的始終，從而為詞匯教學打下堅實的基礎。首先要做到能夠正確發音，正確朗讀單詞，這不僅有利于與別人交流，而且有利于對單詞尤其是多音節詞的準確記憶和拼寫。高中階段的學生，絕大部人已經可以正確朗讀音標，所以教師完全可以就此給學生講授發音與單詞拼寫的內在聯系，幫助學生進行科學記憶，提高記憶效果，擺脫死記硬背的機械記憶。
二、活化構詞教學，突破詞匯難關
英語詞匯量龐大，浩如煙海，但其本身卻有內在的規律可循，因而掌握基本的構詞法可以大大降低記憶單詞的難度。英語中的構詞法有轉化、派生、前后綴等等。學生只要掌握了這些構詞法，就可以利用原有的語言基礎來記憶新單詞，從而達到事半功倍的效果。 三、進行語境教學，利用上下文判斷和掌握詞義
一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞。”在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源性有關。現代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來的，還有約80%的詞匯是從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現象特別普遍。因此，一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也的確是一個生詞。如：
The dinner cost us five dollars a head.(每個人)
You should use your head.(頭腦)
Let’s discuss the question under four heads.(題目)
顯然，head這個詞在上面三個句子中的意思都不一樣。學生們常有這樣的經歷：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，但仍然讀不懂這個句子的意思。也許這就是由于一詞多義引起的。因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用的得心應手。
四、及時復習，內外結合，把握時效性
記憶總是與遺忘相伴而生，記憶的過程也是與遺忘進行堅持不懈的斗爭的過程。要對抗遺忘，最好的辦法就是復習——及時的復習，不斷的復習，才可以鞏固記憶，對抗遺忘。當然僅僅依靠課堂上的時間是十分有限的，教師必須鼓勵學生進行課堂外的鞏固學習，同時教師的監督以及及時檢查學生的記憶效果也是必不可少的。
總之，詞匯教學是英語教學中一個不容忽視的重要環節，因此，我們教師應運用各種有效的教學策略，結合詞匯本身的規律，有效地提高詞匯教學，從而實現教學目標。
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