探究式閱讀教學在大學語文教學中的作用

探究式閱讀教學在大學語文教學中的作用

摘　要：探究式閱讀教學方法源于上世紀末、21世紀初基礎教育語文課程改革。探究式閱讀教學給學生開辟了一個寬松和諧的自學和思索討論以及表達的空間，激發了學生的閱讀興趣，最大限度地調動了學生學習的積極性，使他們學會了閱讀方法，獲取知識和解決問題的能力有了顯著的提高，文學素養、創新精神和實踐能力都會得到很大的提升與發展。
關鍵詞：探究式閱讀教學高職大學語文作用
        探究式閱讀教學方法源于上世紀末、21世紀初基礎教育語文課程改革，《語文課程標準》中倡導“自主合作探究”的學習方法，旨在發揮學生學習語文的主體性，調動學生學習語文的興趣與積極性，提高語文學習的效率。探究式閱讀教學在高職公共學科《大學語文》教學中同樣適用。而且大學沒有了升學壓力，不存在應試教育的“功利性”，探究式教學更能顯示出優勢地位，充分發揮出重要作用。
        一、探究式閱讀
        探究式閱讀教學是在教師的啟發引導下，以學生自主閱讀和討論為基本內容，以學生的生活實際和周圍世界為參照對象，為學生設置一定的問題情境，讓學生通過小組、集體等多種釋疑解難的嘗試活動，主動地獲取知識、運用知識，解決實際問題。
        二、探究式閱讀的特點
        明確的目的性。探究式閱讀目的明確，其本質是探究文本中的知識，從文章學、敘述學、史學、美學、心理學等理論視角，對文本知識進行探索。讓學生在學習文本知識的同時得到情感熏陶，獲得閱讀美感。由于高職大學語文的特殊性，探究式閱讀教學在大學語文教學中的作用又與普通高校大學語文教學存在差異。探究式教學要與高職教育結合，與理論結合，與社會實踐結合，與動手結合，目的性更明確，可操作性更強，從而呈現出高職大學語文教學的獨有特色。
        三、探究式閱讀的步驟
        1、提出問題，自主探究。教師創設情境，提出問題，將問題交給學生自主探究。問題有梯度，從易到難，由淺到深，環環相扣。在此步驟中不宜為學生設置條條框框，而是讓學生自由發揮，充分調動自己的思維，真正參與進來。
        2、解疑引領，合作探究。教師要充當引路人，“拋磚引玉”、“指點迷津”，充分發揮學生學習中的主體作用，開發學生情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新。因勢利導，合理分組，小組成員取長補短，優勢互補培養學生協作能力，以達到最佳學習效果。        3、總結評價，提升探究。讓學生自己總結收獲，教師進行評點。總結的過程是自我評價的過程，也是相互學習的過程。要關注每一個學生的進步，肯定他們的創新，鼓勵他們的大膽設想。盡量使每一位學生都能在探究式閱讀教學中受益，都有發展和提高。
        四、探究式閱讀教學在高職語文教學中的作用
        1、提高學生閱讀學習興趣。“興趣是最好的老師”。 探究式閱讀相對于“滿堂灌”、刻板講授更加靈活。帶著問題，主動探索，使學生有了閱讀的自由空間和時間，提高了學生閱讀的興趣，從而全身心投入，使之成為學習的主人。探究式閱讀是順應教學改革、有利于培養學生綜合素質的有效方法。探究式學習使學生置身于開放自由的閱讀環境中，能充分享受自主學習帶來的樂趣，時刻處于亢奮狀態中，學生就會用自由的大腦和思維去解讀閱讀材料中的各種信息，而不是墨守成規地被動接受教師或教學參考上的現成結論。學生自主發現問題、探究問題，最后獲得結論。
        2、實現了課堂互動。老師引領，學生討論，師生互動，避免了出現“一言堂”。 有些問題需要學生自己搜集資料、找答案，甚至需要到社會中去探究，把局限于課堂的時間、空間拓展到了課堂之外，給師生更多的交流機會，給學生更多的查閱資料、動手實踐的機會。同時培養了教師組織能力，駕馭課堂的能力。
        3、拓寬閱讀視角。語文學科的綜合性決定了語文閱讀需要綜合運用多種教學方法去分析、挖掘，從而達到學知識、提高素質的目的。在教學方法中，運用好探究式閱讀教學方法無疑是一種比較適宜的教學方法。在教學中可以探究文章學、敘述學、史學等知識。學生閱讀視角拓寬了，學生視野開闊了。
        4、提高學生探究能力。探究式閱讀要求學生帶著問題去閱讀，帶著問題去探究。閱讀的過程就是探究的過程。隨著問題層層深入，學生就要不斷思考，不斷分析，在不知不覺中提高了學生分析問題、解決問題的能力，為培養學生科研能力打下基礎。
        5、培養學生集體合作的精神。探究式閱讀教學很重視對學生集體合作精神的培養。因為每一篇閱讀材料都由不同身份、不同閱歷、不同時代的作者創作而成。而每一位學生的生活經歷、知識結構、智力因素及家庭背景也不盡相同，他們對同一篇課文的理解和看法也會有異同。在學生按照導讀提示認真閱讀課文的基礎上展開討論，有利于學生在閱讀中發現問題并進行交流，聆聽別人對問題的看法，對比分析異同。同時，有機會把自己的見解告訴別人，得到別人的指導和認可，感受閱讀和討論帶來的成功喜悅，從而達到與別人合作交流的目的。
參考文獻
 [1]劉春生 徐長發 職業教育學.北京：教育科學出版社，2007。
 [2]曹海明 理解與建構——語文閱讀活動論.青島海洋大學出版社出版，1998。 

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