新課改下的分組式教學讓語文課堂不再沉悶
在與語文教研室老師討論的過程中，大家形成了一個共識：現在語文課堂氣氛不夠活躍，教師“一言堂”的現象非常普遍，學生的配合不理想，對老師提出問題的回答不積極主動。學生學著沒興趣，老師“汗水加墨水”的辛勤勞動的效果得不到有效體現的問題急需改善。因此，如何讓學生更加積極主動的參與到教學活動中來，不斷活躍課堂氣氛，不斷提高學生語文學習興趣和課堂教學質量，是當前語文教育工作者必須思考的問題。在當前新一輪課改中，重慶市開縣中學積極探索，在課堂教學中創新實施了分組式教學，即根據學習成績、性格特點將學生分成若干小組，針對課堂問題分組討論發言，最后由老師總結評點。具體實踐證明，分組式教學切實調動了學生學習的積極主動性，活躍了課堂氛圍，使不同層次的學生在課堂學習中取長補短、共同進步，極大的提升了課堂教學效果。
一、分組式教學充分調動了學生學習的積極性，課堂氣氛更加活躍
２０１３級高一學生入學時，我們做過一個調查：讓學生通過寫小紙條的形式，談談自己學習語文的感受。調查結果顯示，８３％的學生對語文學習很感興趣，但更有９１％的學生認為語文課堂沉悶乏味，學習的積極性不夠好。確實，老師“滿堂灌”，學生主體地位得不到有效發揮，是提高語文教學質量的一大障礙。分組式教學，按照學生的個性化差異，將全班學生分成若干個學習小組，把具體問題落實到每個小組及每個成員身上，無形中使學生參與到教學活動中。在教學的過程中發現，原先學習開小差、不動腦、喜歡埋頭睡覺的學生，現在變得很積極主動，在小組討論發言中很踴躍，整個課堂變得更加生動活潑。
二、分組式教學使不同層級的學生取長補短、互相合作，整體學習效率不斷提高
分組式教學有力補充修改完善了傳統教學模式，促進了不同層級的學生交流協作。在分組討論的過程中，學生們針對問題主動思考、積極發表意見，思考問題的方法和團結協助的能力不斷加強，學習效率不斷提高，學生成績差距不斷縮小。分組式教學后，從對學生每次考試成績的分析結果來看，１０％最好學生成績與１０％最差學生成績的差距由原先的３０．３分縮小到了現在的１５．７分。對學生關于分組式教學效果的調研結果顯示，９５％的學生認為分組式教學能夠促進不同層級學生形成學習互助，增進了團對合作意識；８７．９％的學生認為分組式教學能夠養成主動思考問題的習慣，很好的提高了學習效果。特別是在對語文學習成績差的同學調研中，有９８．７％的學生認為在分組式教學中和成績優異的同學一起討論、思考，能夠借鑒他們的學習方法，學習成績相比以前有了較大提高。
三、分組式教學增強了學生間的學習“競爭”意識，學習的主動性更加高漲
在分組教學過程中，我們還有意識的增加了一些評比活動，對每個小組和小組個人課堂問題回答的踴躍性、準確性等表現情況進行評分管理，評比情況每月通報一次，對表現優秀的小組和個人給予表揚和物質獎勵，學生學習過程中，你追我趕的情緒更加高漲。對課堂上老師布置思考的問題，學習小組內部成員很快分工，查閱相關資料，歸納總結組內意見，形成書面材料，學生學習的主動性更加積極。同時，學生在查閱資料、思考的過程中，對問題的理解、掌握更加深入透徹；在小組發言的過程中，學生們的踴躍性、自我表現的愿望更加強烈，學生的膽量和語言表達能力更是得到了很好鍛煉。
四、分組教學有效改進了教師課堂教學方式，教師課堂組織能力不斷提高
分組式教學活動改變了老師滿堂講，學生一味聽的單一的教學模式。在分組教學過程中，學生們分組討論，分組發言，隨時提出一些新的問題，這對老師的課堂組織能力和應變能力提出了更高的要求。老師們在交流過程中，紛紛表示分組式教學開展后，自己的課堂組織能力比以前確實強了，備課時更是要查閱大量的文獻資料以應對學生的發問，無形中促進了自身成長。
總之，新課改下的分組式教學，讓課堂氛圍更加活躍，讓學生對語文的學習更加積極主動。
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