帶領學生在生活中感受數學
數學離不開生活，它來源于生活又應用于生活。而來源于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。《數學課程標準》指出：“好的數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”這足以證明數學來源于生活，并服務于生活。因此，我們每一位教師都要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的教學活動，讓學生在生活中尋找數學，用數學解決生活問題。課堂上，使他們在“做”中發現、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解決，讓他們在“做數學”中體驗“生活數學”，使他們經歷、感受、體驗知識的形成過程，展現思維過程，讓課堂成為學生活動的天地，展示自我的殿堂。一、創設情境，激發學生主動參與的欲望。
教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。沒有生活做中心的教育是死教育，死教育當然學起來索然無味，把這種呆板的教育變活是我們現在教育的目的，帶給學生以學習的快樂是我們的追求。學生的學習活動是一種有意識的行動，有激勵、推動他們學習的需要。只有當學生有了學習的需求時，他們才會積極主動地參與學習活動。因此，在教學中我慣用的方法就是不斷設計問題情境。因為“問題是數學的心臟”，有了問題，學生的思維就有了方向，有了問題，學生的思維就有了動力。
二、充分信任學生，給學生表現的機會。
當學生有了學習教學的需要，學生就會推動自己去學習教學。這時，教師應當充分信任學生，給學生表現自己才能的機會。例如：在教學土地的面積單位——公頃、平方千米時，課前可以讓學生自己利用工具去感知，也可以通過自己搜集資料和實地測量。
三、面向全體，讓每個學生都擁有成功的體驗。
在以往的教學中，我們有時候往往只重視學生知識的獲得，忽視了學生的情感體驗。其實，人都有求成的心理。只有當學生在主動參與的學習活動中體驗到成功，他們的心里才會有一種真正的、內在的、高層次的愉悅，從而產生強大的內部動力去爭取更大的成功。因此，教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，特別是對少數學習有困難的學生，更要加倍關注。其次，教師要熱情鼓勵學生多思善問，發表自己的見解。要允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和做法；要鼓勵學生發表與老師不同的見解，敢于否定所謂“權威”定論；要鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”；要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題、提出新問題。學生敢于提出問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于提出、回答的正確與否是第二位的，是可以經學生集體討論逐步澄清的。只有這樣，才能創設一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛；也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學生樹立起學習信心，自己體驗成功的喜悅。
愛因斯坦說過：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”讓我們的學生在生活化的數學課堂中接受這一份“寶貴的禮物”吧！讓數學學習活動真正走進學生的心里。所以，作為靈魂塑造師的我們，更要努力挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，讓我們的學生發現數學就在身邊，讓學生在自己“做數學”中體現數學與生活的聯系，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣！
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