有意而為之-淺談作業設計的有效性
在應試教育的影響下，語文作業布置存在著一刀切、單一化、機械化、重復性、量過大等弊端。既然有人提出“上學快樂”，那首先要讓學生享受作業的快樂。一、作業嫁接生活，拓寬學習空間
生活有多遼闊，作業就有多輻射。作業作為課堂教學的外延，應以生活為試金石、練兵場。在教學單元主題“愛”時，我布置了一道作業題：雙休日在家里吃飯時，給家人盛飯，并把感受寫下來。有一位學生這樣寫的：中午，我早早就在廚房的門口等著，媽媽終于宣布開飯了，我急急忙忙拿起碗給家人盛飯。爸爸笑瞇瞇地看著我，奶奶也樂哈哈地摸著我的頭，說：“我的孫女真乖，奶奶今天可要多吃一碗飯了！”我聽了特別高興。吃飯時，我給媽媽夾菜，媽媽說：“青青懂事了，媽媽真高興！”這一整天，我看著家里人那高興的樣子，心里感到說不出的快樂，原來，把關心送給別人的同時，自己也會獲得快樂……這是一道用心靈體驗的作業，雖然沒有讀讀抄抄記記背背，但留給學生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的感悟與升華。
二、作業嫁接興趣，增強學習欲望
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。
在教學單元主題為“傳統文化”時，學生了解了“教育家孔子”“偉大的建筑——趙州橋”，欣賞了名揚中外的畫《清明上河圖》后，都爭先恐后地交流自己所了解的傳統文化，那一只只舉起的小手和一雙雙眼睛分明流淌著一份期待，希望我都能讓他們有發言的機會，但是課堂時間有限，我順水推舟，布置了這樣一個作業：有興趣的同學可以和同伴合作做一份有關傳統文化的手抄報，要求圖文并茂。下課后，學生們就迫不及待地結伴討論。第二天，手抄報放了我滿滿一桌子，幾乎每位學生都參與了。
輪流日記在班級中的出現更是引起了學生的興趣。我把學生分成八組，五人一組，共同使用一個日記本，一周內輪流每人寫一篇日記，一個星期為一輪，然后組與組交換。“輪流日記”是相互學習的機會，是共同交流的平臺。
三、作業嫁接自主，挖掘內在潛能
面向全體學生是新課程的基本理念之一，這就意味著要照顧學生的個體差異。每個學生的興趣、能力各不相同，我每天都布置一項固定的作業“今天我課外閱讀時間（ ）”。學生非常喜歡這項作業，因為給了他們自主的權利，具有較大的彈性，學生可以根據自己的實際情況來進行課外閱讀。另外在練習后讓學生查漏補缺，讓學生在老師推薦的《課時作業》中根據自己的學習實際自主選擇作業。教師重點指導學生作業中存在的共性問題，有效減輕了學生不必要的負擔，讓學生享受成功的喜悅，增強學習的信心。這樣的彈性作業很有“人情味”，而且極大地保護了學生的自尊心，調動了學生的學習積極性，尤其有利于學生自我教育品質的養成。
“教者有心，學者得意。”這樣的作業能充分啟發學生的思維，較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們的學習積極性，真正體現學生的自主性。長此以往，學生的學習能力得到提高，做作業的熱情也大為高漲，再也不會把作業當成是完成任務，從而使學生“作業著并快樂著”。
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