初中英語小組合作學習新思考
《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中特別倡導合作學習：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。同時，《英語課程標準》也倡導小組合作學習，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合運用語言的能力。合作學習作為當今國際教育改革的主流模式之一已經越來越受到人們的重視、探索和運用。而且，隨著國家基礎教育新課程改革的不斷深化，合作學習方式將在新課程實施中發揮獨特的作用。一、 小組合作學習的意義
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，并以團體的成績為評價標準共同達到教學目標和要求的互助性教學活動。
小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。小組合作學習有力地挑戰了“教師一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是使學生成為學習的主人，培養學生的團體合作和意識，發展交往與審美能力。小組合作學習能增加學生語言實踐的機會，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度。
二、 現階段初中英語小組合作學習中存在的問題
1. 小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。
2. 教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。
3. 問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
4. 學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。
5. 現有的合作學習評價機制，教師只注重討論結果，不注重討論過程及對個體的關注，使討論不能落實到學生個體的全面發展。 三、 有效地組織學生進行小組合作學習的幾點建議
1. 構建結構科學合理的合作小組
英語教師在構建合作小組時，要根據學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，其目的是為了在學生合作的過程中做到組內合作，組間競爭，讓每一個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。
2. 教師角色適當轉變
在合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現角色轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控、評價。在小組合作學習中，教師應由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，教師與學生之間形成平等、合作和民主的和諧關系，為學生提供展示自己能力、個性的機會與場所，把學生由傳統教學中單純的旁觀者轉變為教學活動的積極參與者。
3. 有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件
小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。實踐證明，根據學習內容的重難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容，讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學習的自信心。教師在組織課堂合作學習時要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規則，讓學生有章可尋，活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，從而保證課堂的教學效果。目前初中英語“合作學習”課堂教學比較適合的教學形式有角色表演、信息處理、語義重建等。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句、語法知識等內容，課后及時復習操練是必須的。采用合理的合作復習的方式有助于鞏固教學成果。
4. 建立合理的評價機制
要實現有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制。其目的就是要不斷調整小組成員的各種行為和活動的規范。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界；同時，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，及時評價小組合作學習，能夠使每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功學習的喜悅，從而進一步激發興趣。
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