關于討論法在化學教學中的應用

關于討論法在化學教學中的應用

　　論文摘要：從促進學生科學素養發展的角度論述了討論法在實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面的優勢，從而證明了討論法作為重要教學方法對培養學生的科學素養起著重要的作用。

　　論文關鍵詞：討論法；化學教學；應用
　　
　　一、討論法教學可以促進學生更好地掌握知識與技能

　　在課堂教學中應用討論法可以促進學生更好地掌握知識與技能。好的討論的先決條件之一就是參與者要對所討論的問題充分了解。所以教師必須在討論課之前先精心設計題目，并把討論題目告訴學生，給他們足夠的準備時間。這一過程也就是學生要針對討論題目進行收集資料和整理資料的過程。
　　討論法教學與傳統課程中的討論法教學不同。傳統課程中的討論大多是流于形式或是講授法的點綴，在被講授法占去大部分時間的課堂上，討論很難占有一席之地，即便是有，也是學生既無提前準備，教師又對討論結果報以無所謂態度的討論。而新課程中的討論法教學則是一種完全開放式的討論，它是不存在標準答案的，有時甚至連最佳方案都沒有，而且討論的時間較長，一般是用一堂課的時間或是設置連堂討論，所以學生就可以盡情發揮。在這種討論的氛圍下，由于學生在課前已經做了大量的準備，所以在進入討論之后，他們就會迫不及待的把自己所查到的東西以及想法都表達出來。所以，每個學生都會從他人的發言中獲得自己不知道的東西，學到新的知識。
　　根據群體動力理論，討論時學生各自擁有的知識在交流中相互激發，在爭辯與傾聽中就可以提取或創造出新的知識。論中的相互啟發是非常重要而神奇的，它能使學生想到獨立思考所想不到的東西，能使討論成員最終獲得的知識總量大于他們各自擁有的知識量之和，達到講授法所達不到的效果。討論中的思維是發散的，所以在討論中所獲得的信息也是零碎的，因此在討論之后教師要及時地引導學生對這些零散的信息進行歸納整理。這一過程要通過學生自己的積極思維，使知識條理化、系統化，形成比較清晰完整的知識網絡，這樣就能加深對概念、規律的認識和理解。

　　二、討論法教學可以促進學生了解科學探究的過程與方法

　　前面已經提及過，討論前的準備階段就是學生收集資料和整理資料的階段。為收集到有力的證據，學生學會運用多種方法，如觀察、調查、實驗以及資料查閱等。例如，在對化學金屬的學習中就可以調查當地金屬礦物的開采和金屬的利用情況，有條件的話還可以到煉鐵廠去參觀，以體驗收集資料的過程。對所收集的資料還要進行整理加工，學生也就可以在整理資料的過程中初步學會運用比較、分類、歸納、概括等科學方法。這樣，在討論前的準備階段，學生既了解了科學探究的基本過程，又初步掌握了一些科學方法。
　　在義務段化學課程標準的過程與方法目標中，最后一條是“能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。”在課堂討論中學生要把自己課前收集和整理的資料展現出來，就要與其他同學進行交流，就要用語言來表達。為此，教師在課堂討論中要巧妙運用多種方式，盡量使每一位學生都愿意開口說話，以培養他們的語言表達能力，使其在經過多次的討論之后能夠與他人清晰明白地交流思想和看法。
　　良好討論習慣有助于學生分析與綜合能力的發展。因為若想內化這些知識就要對討論中所獲得的紛繁復雜的信息進行分析，然后歸類整理，最后得出一些有價值的系統知識，并綜合地運用這些知識來解決實際問題。由于整個過程是由學生自己來完成的，所以在處理與轉化這些信息的同時，學生的分析和綜合能力也就得到了鍛煉和發展。

　　三、討論法教學有助于培養學生的情感態度與價值觀

　　討論法在化學課堂教學中的應用則能對學生情感態度與價值觀的培養起到積極的作用。討論前的準備階段可以培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學態度。從收集資料到整理資料，整個過程都離不開思考。比如化學中可以通過實驗來驗證所收集的資料是否可靠。那么實驗方案的設計，實驗結果的鑒定都需要學生不斷地思考。另外，學生在收集資料時需要嚴格遵循討論的題目，需要確保資料來源的可靠性，進行實驗時需要嚴格遵循實驗步驟，尊重實驗結果，整理資料時需要遵循科學方法。所有這些都有助于培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學態度。
　　討論前的準備階段還可以培養學生對本學科的興趣。以化學學科為例，教師設計的討論題目大多與現實生活或當代化學發展的前沿問題有關。例如，如何防止自行車棚銹蝕?新型合金的優缺點等這樣的問題。那么在學生利用觀察、實驗等方法收集資料的同時也就是在讓他們自己的化學知識結構與現實生活進行接觸、與前沿問題發生碰撞，而正是這種接觸與碰撞在漸次地改變和重組學生的化學知識結構。學生的這種自我建構會使他們逐漸對化學這門學科產生興趣，而且有可能會產生從事化學事業的愿望。
　　在討論中可以培養學生尊重他人的品質和批判性思維。在討論法教學中教師要有意識地培養學生這種尊重他人的品質。認真傾聽還有助于學生批判性思維的培養，但這同時要求學生要以一種開放的心態來參與討論，使討論本身就具有批判性。批判性的討論是以一種開放的心態來反復斟酌有價值的觀點，使這些觀點經受懷疑、爭辯以及反駁等一系列過程。
　　以上是討論法在實現培養學生的科學素養三維目標上所具備的優勢。但在實際實施中，其實討論法也有很多的局限性和仍需仔細考慮的問題。這都需要在不斷的實踐中進行總結、改進，力求使其完善。討論法同新課程出現的其他教學方法一樣，都在探索階段，但其優勢是顯而易見的，相信經過廣大師生和教育工作者的努力，討論法會更加充分地起到培養學生的科學素養的作用。

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