談英語教學中的語境創設與應用
自英語教學產生之日起，探索在一定語境中學習英語的模式就成為一個令教師和教學研究者關注的問題。中學英語教學以培養與提高學生英語綜合運用能力為最終目標。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。在自然真實的語境中進行英語教學，既有利于培養學生的學習熱情和持久的興趣，從而推動學生以積極主動的狀態參與學習過程，又有益于學生在大量語言輸入、有良好語感的基礎上進行語言學習，培養學生跨文化交際意識，用地道而得體的語言進行交流，體現了學以致用的教學目標，使教學重點由傳統的語言知識點的掌握轉向語言綜合運用能力的培養。一、用多媒體媒體教學法創設語境
近年來，隨著社會經濟和現代科技的迅速發展，多媒體的使用在英語教學中應用越來越廣泛，多媒體教學過程中能比傳統教學媒體發揮更大的作用。現代外語教學最明顯的特點之一就是高度的實踐性，這是由語言是交流工具之一的社會功能所決定的。為了提高學生的聽、說能力，就要給學生提供能進行語言實踐活動的自然情境和教學情境。但傳統的教學無法營造一個真實的語言環境，多媒體輔助教學可提供聲音、畫面、人物、情境，使學生置身于語言環境之中，產生一種需要運用英語的激情，學生由被動接收信息轉化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統教學模式，把學生的口頭語言表達活動從以形式為中心逐步過渡到以內容為中心，而且不局限于一種水平。教師運用電教媒體創造和利用情景組織課堂教學，使得教學內容更生動，大大活躍了課堂氣氛，使學生身臨其境，學得輕松愉快，從而能突出重點，突破難點，易于學生掌握，從而提高他們使用英語的能力。
二、使用實踐性教學法改造課堂英語環境
在中學教學階段，限制了英語教學的主要場所只能是課堂，實踐性教學法要求改造課堂教學的傳統模式，不以教師為中心。不以教師為中心，并不是忽視英語教師的作用，而是強調教師不僅是傳統的知識傳授者，更重要的是還要成為實踐活動的創造者和組織者。在備課時，教師要根據不同的課文內容找好切入點來創造設計課堂實踐活動。在授課時教師要努力吸引學生進入模擬的實踐活動中，鼓勵學生運用所學知識積極參與自由發揮，最大限度地提高其應用能力的效果。例如，進行小組討論、角色表演等形式多樣的活動，不僅可以滿足學生的好奇心，也能激發學生的學習動力和壓力，營造了良好的英語學習氛圍，同時也提高了其綜合素質。根據心理學理論，學生在一個容易喪失信心、容易感到緊張的氣氛中學習，往往學習效率不高。如果教師盡力抑制學生焦慮、緊張感的產生，那么學生就會處在一個積極接受語言的最佳狀態。為了充分發揮語言習得功效，營造出理想的實踐性課堂教學環境，教師在教學過程中應注重把握以下幾點。
(一)注重語言意義的順暢表達，不急于糾正語法錯誤。教師如果急于糾正口語中的錯誤，會使學生造成表達時產生壓力和恐懼感，從而影響其語言的自然習得，甚至會使其放棄表達的愿望。英語語言學家D. Wilkins曾把口頭語的特點歸納為：不完整結構，重復，錯誤的開頭。所以，教師無須為學生口語練習中所犯的語法錯誤過度擔憂，錯誤會隨著學生不斷深入接觸語言而逐漸消失。 (二)縮小距離加深感情，營造輕松愉快的課堂氣氛。教師以組織者和幫助者的身份參與課堂活動，會縮小師生間的距離，加深師生間的感情。多媒體現代化教學手段的圖文、聲像并茂的功效使聽、說、讀、寫技能的訓練更容易結合，教師借助它能夠在提高教學效率的同時激發學生的求知欲。學生的焦慮感緊張感減少了，參與教學的意識增強了，英語交際就會成為自身的要求和愿望。
三、結合文化背景創設語境
學習外語，了解所學語言背后的文化知識非常重要。學好英語，有必要了解西方文化，尤其是英美國家的文化知識。但是漢語和英語分屬于兩種截然不同的語系，這兩種語言無論是在歷史文化、區域文化還是宗教文化方面都存在著很大的差異。對于中學英語教學來說，對文化背景知識的掌握和理解會自接影響到對一篇對話、一篇文章的理解，甚至會影響學生學習英語的積極性。
(一)將中西文化差異滲透在教學中。將中西文化在稱呼、打招呼、介紹、感謝與答謝、贊美與謙虛、打電話以及談話題材和價值觀念等方面的差異自覺地滲透到英語教學中，教師應著重介紹或補充與之相關的文化背景知識，必要時進行英漢文化比較，使學生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內涵。例如，英語中的親屬稱謂詞比漢語少得多，一個cousin涵蓋了“堂（表）兄弟，堂（表）姐妹”等幾種關系；而“農民”這個詞在漢語里是統一的概念(泛指“農業勞動者”)，英語中卻以其經濟狀況、文化教育的不同分別用farmer和peasant來表示。上述詞匯指代范疇上的差別表現了中西方民族在人際關系上不同的傳統觀念和社會風俗。此外，英語中的諸類成語、典故和短語，大都是生產、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中學習，才易于理解和掌握。
(二)深入挖掘課文中的文化背景。中學英語教學中，對課文的理解不能只停留在表面上，教師不能認為學生讀懂課文就達到目的了。如果只是單純講解課文，不給學生講解文化背景，學生則達不到融會貫通，只是片面地理解課文，教學效果就可想而知了。因此，教師在講解課文時應介紹相關的背景文化知識，使學生對西方文化有感性的認識。
總之，在中學英語教學中，語言環境的創設應與課堂教學緊密結合。在教學時必須優先考慮外語教學的實踐性和交際性原則，做到精講多練，形象生動。只有這樣，才能幫助中學生在今后的學習、工作和生活實際中正確運用英語語言。
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