淺議初中物理探究式教學
目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統的教學模式妨礙了學生創新能力的培養，而“探究式”教學方法改變了“教師講”“學生聽”“最后練”的傳統模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假設的論證、結論的應用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手操作能力、分析問題能力、團結協作能力，培養了學生科學精神和創新思維的習慣。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發展。但是要在平時課堂中運用探究式教學模式進行教學，還是有很多難點。探究式教學過程的問題和策略、指導學生探究學習、教師和學生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進行研究。本文主要從以下幾個方面進行探討：一、“探究式教學”過程的問題和策略
探究式教學中的探究活動，與科學探究有所不同。科學探究中，探究者并不知自己的探究結果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結果的，雖然這些結果學生并不知曉。如果沒有達到這些探究結果，探究教學是不成功的。科學探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復雜，無關變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關變量較少。大多數科學探究活動都以結論的得出而告終，而探究教學中這一過程并未完結，還要引導學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問題——猜想與假設——設計方案，驗證假設——分析結果，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。
二、“探究學習”模式的思考與實踐
與“探究教學”對應，應該有“探究學習”，新課程標準要求對學生要重視能力的培養，從學習的各個環節入手，“以生為本”，教師是學生學習的指導者和領路人。“探究學習”的倡導者是美國芝加哥大學施瓦步教授。
“探究學習”強調學生學習方法與過程，主要應用在理科教學中培養學生的“創造力”，“探究學習”強調教師的任務是教授學習的方法，培養學生自我汲取知識的能力。受到“探究學習”思想的啟發，本人根據教學實際，因地制宜開展了有關“探究學習”的研究，主要做法如下：
1． 從物理實驗入手。
2． 養成良好的解題習慣，培養學生思維的縝密和多樣性。
3． 充分利用現代信息技術，將物理過程直觀化、交互化，體現探究學習手段的現代化。 4． 在物理教學中要注意培養積極學習，探索物理學奧妙的個性品格。
三、探究式教學中教師與學生的角色
從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態，向學生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給了學生。探究式教學的課堂實施一個人要使現有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發現的行動”，學生就是“發現者”。
四、在探究過程中讓教育回歸人性本質
因為探究課提供了一個自由和廣闊的舞臺，可以讓學生的思想自由飛翔，探討的內容可能涉及社會、生活、科學前沿、生理、心理等各個方面。能充分培養學生獨立思考和協作的能力，特別對后進生提高有非常大幫助，因為求實是學習物理的生命，所用的探究過程都以事實和實驗為前提，還有探究過程中體現出來的鼓勵、協作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛的光芒。
總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。
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