漫談小學數學教育中的生活化教學

漫談小學數學教育中的生活化教學

        教育家陶行知說過：“生活即教育，社會即學校，教育不能脫離社會生活。”在平時教學中，如果能聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，架起數學與生活之橋，就能使學生親身體驗到“數學就在自己身邊、生活中到處存在數學問題”，從而有效地喚起學生的求知欲望，并培養學生靈活運用知識解答實際問題的能力。現在就對教學中的一點嘗試談談自己的粗淺體會。
        一、引導觀察生活，感受數學與生活的密切聯系
        曾經看到一個老師是這樣做的，他在教授認數這一課時，把學生領到操場這個“大課堂”，實地做游戲組織教學活動。通過學生非常熟悉喜愛的“老鷹捉小雞”的游戲，來學習1—10數的認識。在游戲中讓學生數一數“有幾個小朋友參加游戲？”“男同學有幾人？”“女同學有幾人？”等等，在數扎長辮女孩“排第幾”的過程中感知數的另一個含義——“序數”。整節課，學生們“玩”的很開心，“大課堂”氣氛很活躍，改變了以往枯燥乏味的被動式課堂，每一位學生都積極主動的參與到游戲學習中去，“學習”熱情很高。學生在不知不覺中圓滿完成了整節課的學習任務。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到數學就在自己身邊，身邊就有數學，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。 
        二、尋找數學與生活的契合點
        “新課標強調要加強學習內容及客觀世界聯系，關注學生興趣和經驗”。學生的生活經驗是最天然的自然資源，在生活的過程中可以自然獲取，而我們的數學是來源于生活的，對于生活和數學這二者之間有著必然的聯系。作為教師應該學會善于了解學生的生活經驗、善于挖掘學生生活經驗與知識之間的聯結點，把教學內容融入學生所熟悉的游戲活動中。寓教于樂，這樣就能輕松自如地掌握課堂所學的內容。比如在講“確定位置”時，向學生介紹完第幾排第幾個怎么找后，設計了 一個自己找座位的活動，提前給每人發一張座號單，讓他們根據自己的座位號找自己的座位。
設計這一活動主要是因為學生天天在找自己的座位，以前雖沒有正式講“第幾排第幾個”，但在日常找座位中對“第幾排第幾個”已經很熟悉廠，所以當講完“第幾排第幾個”怎么去找之后，緊接著設計了“找座位”這個活動，不但讓學生有活動的余地，更主要地在活動中保證了每一個學生都有所活動。有所嘗試，一舉兩得。        三、利用契合點把數學變得生活化
        “折扣”對學生來說是并不陌生的概念，實際生活中有很多這樣的例子。在教學“折扣”前，我根據教材的特點和生活中的實際情況，讓學生去調查了解附近商店的一些促銷情況，并搜集有關這方面的信息和數據。教學中，我再讓學生交流自己的調查結果：天樂商廈的學生書包一律九折出售；銀大商城的襯衫，部分襯衫八折出售、部分襯衫五折出售：寶麗華鞋城為了回報顧客，很多商品五到七折出售；惠仁堂規定消費滿一百元送二十元禮券……接著我再讓學生談談自己對這些數據的理解。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問題，學生便會積極思考起來，急于弄明白這些數據的具體的含義。通過這樣設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感。創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
        四、讓數學回到生活 
        學習數學是要讓學生逐步具備在日常生活中和社會生活中運用數學的本領，使他們認識到數學是生活的組成部分，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。例如：學生學了“什么是周長”后，我安排了量一量自己的腰圍和頭圍，并與同伴說一說，量一量一片樹葉的周長，并與同伴說說自己的方法；學生初步認識了“方向與位置”后，我讓學生觀察夜晚的星空，看能否找到北斗星；在進一步學習“方向與位置”后，我安排了一系列辨認方向的活動：首先，在教室里辨認八個方向。其次，坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。最后把學生帶到操場上，說一說校園的八個方向各有些什么。這樣做目的是進一步發展學生的空間觀念，靠紙上談兵是不可能建立和發展空間觀念的，唯有設置這些豐富的實踐活動，加強空間方位的真實體驗，才是發展空間觀念的必由之路。通過這些實踐活動，充分培養學生的動手操作能力，并能把所學的數學知識運用到生活中去，讓學生體會到學數學真有用！
        總之，在實踐中我體會到，只有架起數學與生活之間的這座橋，將數學教學與現實生活緊密聯系起來，體現數學來源于生活，寓于生活，用于生活，構建生活化的數學課堂，從而有效地提高課堂教學效率，使學生真正喜歡數學、學好數學、用好數學。

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