為孩子留住識字的快樂
在語文實踐中，識字、寫字是低年級教學的重難點。郭沫若說過，識字是一切探求的第一步。但識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。識字教學既讓師生感到枯燥無味，又扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精神。那么怎樣才能讓漢字的教學充滿靈性，讓每一個漢字成為一個跳動的音符、一幅動人的圖畫、一個鮮活的生命呢？我覺得教師應該為孩子挖掘更多的識字渠道，搭建更多的展示平臺，創造更多的愉悅環境，為孩子留住識字的快樂。一、開發校園資源
學校是學生學習活動的主要場所，其環境幽雅，文化氛圍濃厚。比如，校園、班級、各功能室的名稱；宣傳標語、畫廊、校風板報；精心打造的班級環境、多姿多彩的班級活動；老師、學生的姓名，作業本封面……整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。
學生走進校門，漢字就以各種鮮活的形式跳躍到他們面前：校名、校風、教風、學風、教學樓名、宣傳標語……小學生總是自發地被校園環境強烈地吸引和深深地打動。教師可以領他們走走、看看、讀讀、認認，學生就在一次又一次這樣的活動中，了解了校園，親近了校園，又認識了許多與學校生活相關的漢字。不僅如此，校園文化還為學生提供了導向，以其內在的文化底蘊，激發了學生對學校、學習、人生、祖國的熱愛。
一年級新生剛入校，彼此之間比較陌生，為了讓他們盡快認識對方，教師可以引導學生制作名片，介紹自己、父母及家庭情況，一張粘貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名；一張用來交往。很多學生不到一個月，就能認識班上所有的同學，也認識了同學的名字，達到了趣味識字的效果。
學生白天大部分時間生活在班級，教師可利用精心打造的班級環境，讓班集體成為識字的樂園。把教室里現成的實物都貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字。班級設立“表揚欄”，開辟“植物角”、“圖書角”，開設“每周一詩”等專欄，壁報、墻報要及時更換。學生在欣賞之余，又認識了不少字。
二、開發校外資源
生活多姿多彩，識字資源就多姿多彩。走出校園，家庭和社會也是良好的識字場所。孩子們耳聽口說就是學語文。走出家門，各種店鋪招牌、廣告宣傳、超市內各種商品包裝和說明也是學生學習漢字、學習語言的好老師。生活中有文字的、有聲音的可以作識字教材，大自然中沒有文字的山水、花草樹木等也能作為識字教材。它們雖然沒有文字，不會說話，但是他們有名字，學生問名說姓就是在學語言，認識它們的名稱就是識字。
三、開發文本資源
教材不是唯一的課程資源，但是最重要的課程資源是教給學生識字方法，掌握漢字最基礎的憑借。識字教學生活化強調文本資源開發的重要性，強調文本的引領指導作用。在識字教學過程中，我們可以根據實際情況，創造性地使用教材，減少文本中學生早已熟知的內容，確定或補充文本教學中有價值的識字資源，開發文本中最有效的識字教學資源，提高識字效率。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，我們還可以為孩子搭建豐富多彩的識字成果展示臺，鼓勵他們把學到的生字制作成卡片，搜集自己認識的字做成剪貼本等，把各種形式的識字成果拿到課堂上來展示，這樣就能讓學生充分享受到成功的喜悅，促使學生在原有基礎上不斷提高，使識字教學充滿生機和活力。
總而言之，教師一定要在學生的起步階段，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動他們識字的興趣。只有這樣，學生才能愛上識字，樂于識字，主動識字，才能讓他們在這片廣闊的天空中快樂飛翔。
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